沉浸式教学法在小学低年级体育教学中的应用

沉浸式教学法在小学低年级体育教学
中的应用
摘要：本文从小学低年级体育教学的现状入手，通过调查找出影响教学目标
达成的问题，总结归纳原因。

针对产生问题的原因，尝试采用“沉浸式教学法”。

在教学过程中利用“游戏沉浸”，“感官沉浸”等方法手段进行教学，激发学生
学习兴趣，积极参与，打造“学、练、赛”一体课堂。

让学生更快、更好地掌握
体育技能；并在“练”的过程中巩固和运用所学运动技能；同时在“赛”的过程
中展示自己。

学生在学习过程中获得技能的同时体验到运动的魅力，促进优良体
育品质的形成，提升了小学低年级体育教学的有效性。

关键词：沉浸式教学法；小学低年级；体育教学
前言
沉浸式教学（Immersive Teaching），最早由加拿大教育家哈里·戈尔斯（Harry Giles）于1965年提出的：旨在课堂这个相对封闭的环境中，通过设置
形象生动的教学内容情境，使用场景重现、情境模拟、角色互换游戏等多种方式，在短时间内使师生特别是学生产生身临其境的感受，从而提高第二语言教学方法，该方法的理论和实践取得了巨大成功，先在加拿大迅速推入发展，美国、澳大利
亚等国家广泛借鉴。

2006年美国明尼苏达州明尼阿波利斯市的英华汉语学校批准
为美国第一所汉语沉浸式学校；2006年江苏省进行《初中语文“沉浸式”教学研究》的“十一五”规划重点课题研究；苏州大学于2010年出版了《沉浸式教学
研究》，主要运用于语文和英语的教学上。

近几年各地逐渐在研究把“沉浸式教
学法”运用到数学、地理学科中甚至融入VR+5G网络技术营造逼真视觉效果达到
沉浸创新的氛围。

在新修订的义务教育《体育与健康课程标准（2022年版）》中，对体育与健康课程的教学方式提出要求：“注重教学方式的改革，创设丰富多彩的、生动有趣的教学情境……激发学生的学习热情，帮助学生理解和掌握知识与
技能，提高解决体育与健康实际问题的综合能力”。

把以上先进的教学理念和方
式融入到小学低年级体育这类知识与技能结合的学科课堂教学中，充分利用小学低年级学生好奇心强、可塑性强但自制力有限、专注力时间不够长的年龄特点，让学生真实地感受当堂课相应的课堂气氛，融入相应的课堂角色，从而达到体育与健康课堂教学中掌握技能、提高素质的目的，感受到学习乐趣，更有效地提高教学效果。

一、沉浸式教学法在小学低年级体育教学的理论意义和实践意义
小学阶段学生尤其是低年级的学生，处于学生时代的起点，在性格、特质、学习力、领悟力等方面具有较鲜明的特点，也更适合于精心开展以图、音、体为先导的素质教育。

体育与健康学科的课堂学习，是国家新课程体系和素质教育的重要组成部分，也是知识与技能相结合的学科，是以学习技术动作并经过长期训练才能达成技能的学科。

课程的性质要求学生必须在理解知识点的基础上加以实践才能完成教学目标，从而完成情感态度价值观的提升。

目前，中小学阶段存在的一个普遍问题是，学校的硬件条件迅速提高，教学手段已经领先于教学方法。

小学低年级的学生模仿能力强，从表象看能较快地掌握技术动作，实际是对技能的灵活运用和理论知识的掌握相对较慢，尤其是当技能需要经过反复练习才能加以提升时，低年级的孩子们会通常感到枯燥而放弃。

根据观察，在一年级新生学习广播操，经过一到两周的学习，大多数学生即基本能够在教师带领下完成整套操。

但能够独立完成整套动作的却非常少。

同时在枯燥单调的练习过程中，学生产生了厌倦，讲话、打闹、开小差的现象是最多的。

而在学习游戏、球类等内容时，学生全程的参与的程度最高，体验最好。

表现为积极、主动，不怕累等。

在对笔者所在学校一、二年级学生的调查中（表1），对问题2：“你喜欢上哪些课？”（表2）有高达85%的学生选择体育课；问题3：“你喜欢体育课上的哪些教学内容？”回答比例依次是：跑步、跳绳、球类……；问题4：“你愿意参与有音乐、有表演、有游戏的体育课？”的回答中，表明绝大多数学生比较喜欢有游戏内容加入的体育课堂。

仅有极少的同学表示不愿意，而这类学生都有平时比较内向害羞，不敢参与表达的性格特点。

而问题5“在体育课中，是什么
原因影响了你的注意力？” 问卷中反映了小学低年级学生好奇心强但自制力有限，专注力时间不够长的年龄特点。

表1 问题1问卷统计结果
27.22%
72.78%
表2 问题2问卷统计结果
81.67%
90%
69.44%
73.89%
85%
48.89%
61.67%表3 问题3问卷统计结果
25.56%
81.67%
74.44%
56.11%
60.56%
31.67%表4 问题4问卷统计结果
56.11%
21.67%
20%
2.22%
表5 问题5问卷统计结果
36.67%
17.78%
48.33%
36.11%
44.44%
综上所述，要想在课堂上取得最好的教学效果，克服枯燥的练习过程必须有
兴趣爱好和强烈的学习欲望为支撑。

在正确的教学方向已经确定的前提下，如何
充分利用先进的教学理念、方法和手段营造足够引人入胜的学习氛围，强化学习
感受，提升教学效果、提高教育质量，成为摆在我们面前的一个课题。

二、沉浸式教学法在小学低年级体育教学中的实践
1、采用游戏沉浸方式教学，增强课堂教学的趣味性
如何根据学生特点，解决以往体育课堂教学中遇到的问题。

本人尝试在体育
课堂融入“沉浸式教学法”的实践，旨在通过研究沉浸式教学法在课堂中运用的
理论成果和实践经验，将教学方法和高科技手段相结合，为体育课堂营造相应的
沉浸式氛围，让学生能首先依靠感官进入教学氛围，学生在教师创设的环境中通
过“角色扮演”进行学习。

这种模式尤其适合低年龄段孩子的学习方式——模仿，使小学低年级学生更容易融入到教学内容中。

实践所要达到的预定目标：1.改进教学方法，提高运用高科技手段掌控课堂
教学、营造沉浸式氛围的能力。

2.在课堂实践中创设沉浸式情景，开展实践研究，激发学生学习兴趣，通过认知体验和感官体验让枯燥单调的练习成为学生乐于参
与的课堂活动。

例如，小学田径（快速跑）的教学内容里，途中跑的学习过程要求在反复练
习中掌握跑的技术技能，感受运动体验。

根据过往的教学经验，教学过程中普遍
产生两个问题：1.反复进行单调重复的练习枯燥、单调，导致学生注意力和学习
兴趣快速下降。

2.学生体能的下降导致动作变形走样。

学生通过学习能正确达到
技术要求的人数比率平均在60
%左右。

在课堂的后段最多会有20%的学生以各种理由不参加练习。

为解决这
些问题，根据小学低年级的学生对于游戏有着浓厚的兴趣，同时模仿能力强的特点。

开展游戏性的沉浸教学模式，也就是在体育课堂上创设生动形象的情境开展
游戏化教学，引导学生模仿教师或通过角色扮演进行学练。

我在短跑（快速跑）
课的设计中考虑使用情境模拟及角色互换游戏式。

即将课堂创设成奥运会短跑比
赛场的场景，而学生们要扮演各国运动员参加比赛的方式。

由此激发学生的兴趣，提高专注力，真正让他们在感受学习乐趣的同时，促进正确技能的掌握和意识的
形成。

在课堂上，教师创设情境：同学们，现在你们来到了奥运会的比赛场上，你
们将要代表中国队参加比赛，大家想不想拿冠军？（学生积极踊跃响应）
我：好，那么我们先来做准备活动。

我们准备得越好，就能跑得更快对不对？（带领学生做准备活动）
我：现在大家做好了准备，大家还记不记得老师讲过的怎么样才能跑得快呢？（针对学生易犯错误强调是前后摆臂，而不能左右摆臂；身体保持正直等……）
接着将学生分组，组织学生练习。

并在学生练习过程中对学生进行点评指导。

第一轮练习过后及时进行奖励激励，奖励各组第一第二名的学生。

然后各组
第一、二名的同学一起进行编组，剩下的同学也重新分组，进行下一轮比赛。

再
奖励各组第一名……
在教学实践中，明显观察到学生的学习兴趣浓厚，参与积极性高，课堂氛围
生动活泼。

90%的学生能够掌握正确的技术动作，全程参与教学过程的学生接近100%。

平时那些比较内向害羞的孩子也和其他同学一样参与到课堂活动中，与之
前相比有了明显变化。

而同年级另一个班不采用沉浸式教学法上同样的内容时，
在练习过程中最多时有近10名学生以身体不适为由不参加练习。

2、运用感官沉浸教学方式，促进体育与德育的融合
一直以来，教学实践中如何实现体育与德育等相结合的多学科交叉融合是个
难点。

对低年级小学生而言，体育精神具有较强的抽象性，对学生的思维能力要
求较高。

单凭教师的讲述也难以让学生理解。

多媒体技术的出现和普及使我们有
了更好的方法和手段。

为了让学生更为直观地理解体育精神，我尝试使用多媒体
营造感官沉浸情境，让学生结合多媒体中的画面、声音，感受运动员在体育场上
呈现的优良品格，促进学生对体育精神的理解。

在实际的落实上，可从如下角度
入手。

角度一：组织观看体育运动健儿的拼搏场景。

在课堂上组织学生观看中国女排在国际大赛中的比赛及平时训练的视频：
双方运动员激烈拼搏的场面；场上队员奋不顾身救球的过程；中国队获胜的
场景；运动员登上领奖台的光辉时刻；女排队员刻苦训练的镜头……
让学生感受强烈的拼搏氛围，亲眼看到、体会到什么是勇敢、顽强、不怕苦、不怕累的精神。

角度二：开展情境探讨。

教师引导学生展开讨论：
“运动员在赛场上奋勇拼搏是为了什么？”“如果运动员不奋力去救球会怎
么样？”“中国女排的荣誉是怎么来的？”“我们要怎样向女排运动员学习？”
通过开展感官沉浸式的体育教学模式，犹如身临其境般的体验，更为直观的
让学生感受到女排运动员不怕困难、顽强拼搏、敢于担当的优秀品格，提升他们
的体育精神理解能力，使德育教育不再空洞、枯燥，真正发挥体育教学立德树人
的作用。

三、沉浸式教学法在教学实践中的注意要点
在开展沉浸式教学法在体育教学实践中有几点是需要注意的。

1、创设情境与互动交流必须和谐统一。

在低年级体育与健康课堂教学中，
我们在实践中发现，需要通过情境的创设来激发学生的想象力，从而提升课堂教
学效果和效率。

但与情境教学法不同的是，创设情境激发学生的内在情感在沉浸
式教学法中只是一种基本方式。

除了需要营造相应的教学情境以外，更加强调师
生在所创设的情境中进行互动与交流。

使师生双方都能通过这种沉浸式的互动充
分融入课堂，获得体验与感知，或者说形成师生间的共鸣。

让学生在这样的体验
中完成对教学目标的掌握和学习能力的提升。

在沉浸式教学过程中，沉浸是手段，也是目的。

沉浸式情境有使用场景重现、情境模拟、角色互换游戏等多种方式。

我们觉得在目前的体育课堂上，由于硬件设施的限制，类似角色互换的游戏之类
较其他方式更易于实施。

2、教学设计要适合学生的年龄特点和认知水平。

如果设计过于复杂，学生
没有达到这方面的认知，会无所适从。

而且如果难度过大也会影响学生的学习积
极性。

如笔者在教学“自然地形跑（走）”的内容时，设想用跳箱、体操垫、栏
架等器材模拟高山、河流等，在操场上创设一个全面的地形地貌。

以此来激发学
生的学习兴趣和探索精神，达到全面锻炼攀爬、跳跃、翻滚等能力的目的。

但在
实践过程中，由于设计过于复杂，整个过程要完成的技术动作较多，学生一时无
所适从，更有人产生了惧怕心理。

因而气氛并不活跃，整堂课显得拖沓，乏味，
教学效果可想而知。

有鉴于此，后面我把各个部分先单独进行学练，待学生都熟
悉后再组合起来进行练习。

先易后难，效果会好很多。

3、在课堂教学中注重奖励的激励作用。

奖励是一种教育方法，能极大地激
发学生主动参与学习，是学生得到肯定和鼓舞的一种形式，也是小学低年级课堂
教学中不可或缺的手段。

同时这种奖励的面应该更广，当学生达到了目标都能得
到奖励和表扬，从而感受到成功的喜悦。

为自己的目标而努力是沉浸入练习的一
个重要手段，学生在课堂中有了奋斗的小目标，更能深度激活学生沉浸式学习的
体验。

结语
实践证明，沉浸式教学是小学低年级体育教学的一种行之有效的教学方法，
能有效激发学生的学习兴趣，增强了师生之间的互动性。

切实落实新课程理念
“教会、勤练、常赛”的要求，使学生在学习过程中有效掌握相应的运动技能和
学习方法。

提供更多时间让学生进行充分练习，巩固和运用所学运动知识与技能，参与形式多样的展示或比赛。

激发学生的学习兴趣，体验到运动的乐趣，增强了
体质，取得了比较令人满意的成果。

和采用沉浸式教学法之前相比，在课堂上接
近100%的学生都积极参与，能够完成技能学习任务的学生人数从80%提高到90%。

【参考文献】
【1】张萌.沉浸式小学体育教学模式探讨[J].中国教育学刊.2019(S1)
【2】谷陵.小学体育“沉浸式”教学方式初探[J].辽宁师范大学学报(社会
科学版).2020(03)
【3】李中.“沉浸式”小学体育教学的实践探索[J].大连教育学院学
报.2019(03)。