浅谈英语教学中学生学习的主体性

浅谈英语教学中学生学习的主体性
作者：相东方
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2011年第02期
摘要：
在中学英语教学中如何调动学生英语学习的主体性，引导学生主动有效地参与课堂，培养
学生自主、合作学习能力。

关键词：中学英语;主体性；训练；策略
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-081-01
主体教育研究是以学生的主体性发展为改革的起点和依据，对传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行变革，尊重学习的主体——学生的发展权利，充分发展人的个性，培养学生自愿参加直至终身学习的习惯，促进教师真正实现教育观念的转变，逐步确立以主体教育为核心的现代教育观念。

那么，如何调动学生英语学习的主体性，引导学生主动有效地参与课堂呢?根据主体性教学的三个理论特征：自主性、主动性、创造性，我们在构建英语课堂教学模式时，应以学生为主体，以学生的实践活动为主线，采取多种策略。

一、尊重差异策略
学生的学习程度不一，我们不可能要求他们同步发展。

尊重差异，要求我们教师满足学生的不同学习需要，最大限度的促进学生的发展，这恰好体现了更深层意义上的教育公平。

在教学过程中，我们要鼓励学生充分发表有别于课本、教师的见解，而对于学困生，我们应具有容忍的态度，理解他们在思维上的差别，努力发掘闪光点并加以鼓励，与他们一起真抓探讨适合他们的学习方法。

正所谓“亲其师而信其道”，只有我们真诚地关注学生，才能产生“移情”心理效应。

二、兴趣策略
在定语从句的教学中，不少学生对引导词的确定相当模糊，只注重定语从句所修饰的先行词是指人还是指物，却忽视先行词在从句中所充当的成分，因而出现了不必要的错误。

为了引导学生主动参与学习，上课前我让学生组织小活动，通过活动与定语从句相联系，来掌握引导词。

在不断尝试后，最后学生终于悟出定语从句引导词确定的关键——“瞻前顾后”，往前要看先行词是指人、事物、时间、地点、还是原因等，往后要看先行词在从句中所充当的成分。

三、质疑策略
1．教师应做好“提问”的示范，把提问的方法教给学生。

如在课文教学中，为了能让学生对全文有一个整体的理解，可设计类似“What’s the main idea of the passage?”、“What’s the story about?”的问题,让学生快速阅读。

再围绕when、where、who、what、why等要素设计一系列问题，便于学生了解具体的故事情节。

最后，设计类似“Can you give a brief summary of the text ?”等问题，训练学生的概括、归纳能力。

2．课内、外创设学生提问的情景。

在初次接触教材的基础上，引导学生思考后再问，学生在简单模仿的基础上，开始有意识地思考并提出一些有新意的问题。

利用课堂讨论，要求学生互相提问题，并共同解决，培养他们合作解决问题的能力和发散性思维的能力。

对于性格内向的学生，可鼓励他们自己设计“问题卡”，及时记下自己的疑惑，夹在作业本中上交。

四、合作策略
单词复习往往比较枯燥，教师可设计以小组为单位，编故事的比赛。

各组在规定的单词内选出若干个词，然后分组讨论，编写故事。

这样，学生在具体语境中运用单词，便于提高他们运用语言的能力。

大部分学生对于老师的辛勤批改作业持“冷漠”的态度，我们对于这种现象除了要进行激励性评价外，还可采用学生互评的合作模式，让学生参与部分作业的批改，体现作业评价的主体性。

因为大部分学生对同学“批语”的关注程度有时超过老师的批语。

五、动态策略
动态策略是指除了让学生五官动起来外，还让学生离开自己的座位，即身动。

该策略能让学生在活泼愉快的学习氛围中，积极参与课堂活动，形成全身心动起来参与学习的习惯。

Running Dictation(移动听写)就是国外最常见的课堂动态活动之一，该活动要求教师预先准备若干份听写材料，分开张贴到教室四周墙上或室外，将学生分成几组，每组留守一人执笔(在位子上不动)，其余学生到教室四周或室外去寻找张贴的听写内容，并背下听写内容(不准抄写)，然后让组内留守者听写，最后看哪个小组首先完成任务。

该活动目的在于训练学生的听写能力、记忆能力、配合能力和团队精神。

六、生活化策略
从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到英语就在身边。

鉴于部分男生对英语学习不感兴趣的现象，在学习有关内容时我们选播了国际、国内以及校际、班际间赛事的VCD，赋予真实、有趣的生活情境和英语氛围，使学生产生亲切感，激发了他们参与课堂活动的热情。

然而，学生的自主学习不等同于自学，还有赖于教师的导学，自主学习的理念始终伴随着导学的理念：作为引导者的教师必须树立为学而教的指导思想，充分认识并处理好语言学习的规律与学生个性发展特殊性的关系，不断研究学生个性发展，从而推动学习方式的变革，从我教你学教师主体模式，转向你学我导学生主体模式。

学生是课堂的主宰，是学习的主体。

没有学生主体地位的回归，就没有成功的英语教学。

同样，没有教师的主导，课堂上也无法体现学生的主体性。

在未来的教学中，教师应努力做到教与学的最佳结合，时刻关注学生在教学过程中的参与、体验与获得，关注学生的学习需求，培养他们获取知识的能力，从而实现高效的英语课堂教学。