四年级上语文教学反思18争吵_语文s版

四年级上语文教学反思18争吵_语文s版
1 以往，一提起激趣，我总认为确实是教师刚上课时，创设情境，把学生带进相应的教学氛围。

但在和学生一起感悟《争吵》时，我深深地感受到：每当我夸奖了前一个学生的杰动身言时，不仅受夸奖的学生感受到成功的欢乐，更激起其他学生强烈的表达欲望；每当我微笑着鼓舞一个发言出错的学生“不要紧张、慢慢来”时，不仅排除了所有学生的恐惧感，更激起了想发言又怕说错被老师批判的学生的表达欲望。

通过反思这节课的前前后后，我进一步加深了对激趣的认识和明白得：整节课中，除了刚刚上课时教师要创设情境激发学生的学习欲望外，教师的每一个眼神、每一个动作、每一句话，都应该能激发学生的学习欲望。

也确实是激趣应贯穿在整个课堂教学的前前后后。

2 《争吵》是一篇精读课文。

课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，因此两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。

《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的阻碍是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。

因此在整体感知课文时，我采取课题质疑的方法，让学生边读课文边摸索以下问题：
1、谁和谁争吵？
2、什么缘故争吵？
3、如何样争吵？
4、争吵后如何样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。

同时重点引导学生体会主人公的心理变化。

在指导学生读的环节上，我采纳了多种读的形式，让学生在读书中体会感悟。

对父亲的几句话，因为时刻仓促，我没有让学生认真体会，只是简单提了一下，这是不足之处。

同时，课件的利用不是专门充分，这在今后的教学中需要注意的。

3 教学本课时，我除了采纳朗读指导，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的全然缘故引导学生进行了讨论。

从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想对方的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

4 一、差不多完成教学目标[来源:学+科+网Z+X+X+K][来源:学+科+网Z+X+X+K]
确定了上课的篇目并不是说就确定了上课的内容。

《争吵》作为三下的一篇课文，而且确定是上第一课时，
就必须依照学段的特点来确定教什么，如何教？依照课文的特点和学段特点。

我在第一课时的教学中除了要解决字词以外，更想让小孩们能说说：课文讲了一件什么事？本文篇幅较长，假如让小孩们直截了当说课文讲了一件什么事会有难度，还会白费许多时刻。

因此我先设计了四个简单的问题，如：“谁和谁什么缘故争吵？争吵之后我和克莱谛各自表现如何？结果如何样？父亲明白这件事后态度如何呢？”这四件事事实上确实是本文的内容。

小孩们把它变成自己的话串在一起，确实是课文讲了一件什么事。

实际也正如此，小孩们专门快就明白了大致内容，语言的表述也专门完整，这也是本节课得以顺利完成的保证。

看来在中年级段，在整体感知课文内容方面，老师要适时降低难度，适时引导，还需多去考虑学生的实际，从而有效地提高教学成效。

在课文精读部分，我抓住人物争吵时的对话来展开教学。

学生通过读、悟来体会人物的心情。

明白争吵的真正并非弄脏了本子，而是出于嫉妒。

在那个环节读悟相应成趣，读和悟的能力都相应的得到了提升。

二、不足之处有专门多，突出表现为如下几点：
1、在我的课堂上往往会显现这种情形，一大群小孩举手回答问题，我往往不知所措。

挑吧，白费时刻；不挑吧，有点损害小孩们的积极性。

一贯做法，挑一个又一个，殊不知时刻就流走了。

今天的课堂上，如此的情形显现了几次，白费了时刻。

有时确实不忍心，会给一节课的效率打上折扣。

教育机制，教育的调控能力看来还急需提高。

2、语言太为啰嗦，对课堂上学生的读书没有进行反馈。

依旧没有考虑到课堂上的实际因素，一些话到嘴边应该这么说，但却说的乱七八糟，啰啰嗦嗦。

小孩们的读书也没有得到反馈。

因为读书中的错误太多，小孩们想纠错的积极性也专门高，我怕一一纠正下去，会白费专门多的时刻。

结果就简单的评判了一下。

指名读文这一环节成效不明显。

等于白费了时刻。

3、课堂完成了第一课时的教学，然而没有专门好的为第二课时的教学留下一个专门好的铺垫，以致于整篇文章的学习没有一个整体性。

这也给我一个启发，备课的时候，我们应该要有整体意识。

而不是为了完成一个课时的教学，就随意的切割教材。

[来源:学,科,网]
不足的地点还有专门多。

在语文课堂上，我会不断地反思自我，不断地纠正自我，使自己向更高的标准再近一些！。