自主学习与小组合作学习（5篇可选）

自主学习与小组合作学习（5篇可选）
第一篇：自主学习与小组合作学习
自主学习与小组合作学习总结
丛淑玉
我在英语教学中实践自主学习与小组合作学习的几点做法：
1.初三学生是两两同桌，四人一大组。

两人一小组，分师友、学友，互帮互学。

四人一组，按照学习成绩等将学生变为1-4号。

1号为学科长，2号为副学科长。

两人一组和四人一组的编排形式非常实用，可操作性强。

2.根据教学实际需要，选择两人组或四人组活动。

两人组适合Pairwork，便于
对话操练或者简单问题的讨论。

四人组适合复杂一点、难度大一点问题的讨论。

例如：
在教学初二上册第三单元的时候，通过两人组的Paiwork来练习一般对话。

A：What do you look ilke? B: I’m medium height.I’m thin.I have long straight hair.然后设置书面练习，用目标语言描绘班里一位同学。

先独立完成，然后在4人小组中交流、竞猜。

这样的极短的时间内，使每一个同学都有操练、展示自我的机会。

小组学生互帮互助，效果很好。

3.还可以利用小组合作学习来做课前学习和本节小结。

预习课文、查生词，给
生词分类，搜集与所学内容相关的材料，找出难句等等。

让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。

做本节小结时，鼓励学生用Brainstorming的形式，积极思考、互相补充。

4.小组活动时，鼓励学生大胆发言，认真观察各小组的学习活动
情况，及时了
解和解决学生在小组互动时出现的问题，给予有效的指导。

及时地组织小组学习成果的交流。

通过Show time, 提供学生在全体同学面前展示的机会。

存在的问题：
1.小组合作教学中，竞争性的激励机制很重要。

如果在整个班级内、多学
科协调，设置一定的奖励机制，可能效果会更好。

2.对于基础太差的学友，师友往往会觉得耽误自己训练的时间。

应给予适当的督促和鼓励。

第二篇：小组合作自主探究学习方式初探
小组合作自主探究学习方式初探
敦化市教师进修学校高万清
在大石头镇中学工作期间，与教师共同探索小组合作自主探究学习方式，通过探索部分教师教学方式发生了较大转变。

整个学校形成了学理论、研教法的良好风气，在学生当中出现了“比、学、赶、帮、超”的喜人景象，有些学科的成绩明显提高。

调到敦化市进修学校之后，走遍了全市各初中，看到很多学校都在进行小组合作学习的探索，为了促进全市推行小组合作自主探究学习方式，将各校的成功经验汇总如下。

一、齐心协力搞好小组建设
小组建设是合作探究的基础，班主任应该同科任教师共同商讨组建本班的学习小组。

（一）小组划分的原则
1、异质互助原则：教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，把不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。

2、实力相当原则：每个学习小组各种类型的学生人数相当，成绩大致相同，有利于展开竞争。

3、有利交流原则：小组人数要合理，一般以4—6人为宜。

人数太多会降低学生个体的活动量，不利于个人才能的充分展示，人数太少缺乏不同类型学生的相互补充，也不利于学生间的交流互助。

4、动态平衡原则：小组合作学习运行一段时间后，应对各小组的表现及成绩进行阶段总结，然后对不合理因素要进行调整；进行小组之间成员的调整，使其实力均衡；进行小组内角色的调换，可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

（二）对小组成员合理分工，明确职责。

小组内应设小组长、记录员、汇报员等不同角色。

小组长应选有
较强的组织能力和合作意识的学生担任。

小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

还可以设置学科组长和其他方面的负责人，一是为了减轻组长的负担，二是让更多的学生得到锻炼。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。

应该鼓励学习积极性较低、成绩较差的同学担任汇报员，促使他们参与合作，调动他们学习的积极性，职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

教师应帮助小组长根据不同活动的需要随时进行角色的调换，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（三）加强小组长的培养
1、加强对小组长的思想教育，提高他们的积极性。

让他们知道
送人玫瑰手留余香的道理，让他们认识到组织小组学习对本人成长的作用，为他们树立长远目标，激发他们干好本职工作的内驱力；同时，设立对小组长的评比表彰项目，为他们树立短期目标，调动他们的积
极性。

2、定期召开小组长会议，教给小组长管理学生的方法。

通过开
会及时了解各小组存在的问题，给小组长出谋划策，帮助解决疑难问题。

如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题
指定不同水平的学生回答。

教给组长讲题的方法与技巧，提高讲题的效率。

教给组长在交流过程中进行灵活协调，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。

教给组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，组长要归纳组员的学习成果，并且负责把本组学习的成果去粗取精。

3、适时更换小组长。

当有新的同学符合条件时，就要更换原有的组长，也可以实行组长竞选制，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力、解决问题能力和交流能力。

二、努力提高小组合作学习的效率
有些班级虽然已经进行小组合作学习，但效率不高，原因有二。

一是小组交流的方法不合理，二是老师选择的问题不科学，所以提出一下意见。

（一）教会学生按照流程进行合作学习。

学习过程一般按照“独立思考---小组讨论---汇报交流---产生
新的问题”的流程完成。

在得到老师提出的问题后，每个学生首先得独立思考，尽量自己解决所有问题，避免小组交流时“人云亦云”、盲目从众，并且把自己解决不了的问题标记下来，提供给小组讨论；
小组讨论时积极参与、踊跃发言、认真倾听，并且按照分工完成自己的职责；小组汇报时，除了汇报通过小组交流解决的问题，还要把没有解决的问题提供给老师；最后由其他组回答或由老师解决。

在讨论每个问题时，应该按照以下程序进行：这个问题应该怎么想？为什么这么想？还有别的思路吗?那种最简捷？促使学生知其然，并知其所以然，培养精益求精的良好习惯。

（二）精心设计问题，提高小组交流的效率。

任课教师应该结合教学内容和学生实际情况，在课前精心设计有研究价值的问题，并通过恰当方式明确的呈现给学生。

如果问题过简，就会让讨论流于形式，如果过难，小组无法解决，浪费时间。

（三）充分调动差生的积极性
根据能力恰当分工，让差生为小组承担一定的工作，增强其责任感及集体荣誉感；对差生的每一个向好转变，及时表扬鼓励，让其尝试成功，树立信心；对其薄弱学科指定专人负责，帮助提高。

三、及时评价，调动学生的积极性
对小组学习的过程和结果及时进行评价，可以帮助学生及时改正错误，促进良好学风的形成；还能调动学生的集体荣誉感，让学生互帮互助，全员参与，杜绝小组合作学习中的看客。

在评价过程中要遵循以下原则。

１、公正合理的原则：评价的方法和标准对各组应该努力做到公平公正；对小组的评价应由学校、班主任、科任教师和学生共同完成，以求评价范围尽可能全面周到，以利小组成员发挥各自的优势为本组争光。

2、促进发展的原则：评价的目的在于激发和保护学生的积极性，所以，在量化学生的学习过程和其他工作时，对分数应该多加少减，防止产生抵触情绪。

评价过程中，应给后进生和后进小组提供优先发言权，创造赶超先进的机会，调动积极性；对学习小组的评价应突出过程和成绩提高的幅度，不能只关注成绩的绝对高低。

3、及时反馈的原则：对小组的评价结果应该每天在明显的位置呈现给学生，以便及时产生对学生的激励作用，也有助于老师发现问题，帮助小组及时解决。

第三篇：自主合作学习小组建设
隆德二中“自主合作学习小组建设”学习资料
合作学习的基本单位是学习小组，学习小组学习是合作学习的主体（课堂全班讨论，也是合作学习，）因此，培养学习小组学习能力就是非常重要的，所谓学习小组学习能力就是以学习小组为组织形式进行学习的能力。

而学习小组成员对学习小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高学习小组学习能力的前提和基础。

为此，必须加强学习小组建设，学习小组建设包括学习小组组成、学习小组领导、学习小组管理、学习小组评价四个大的方面，因而，学
习小组建设围绕这四个方面展开
【问题一】:怎样实现学习小组最优化组合
学习小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础，也切实关系着自主课堂的成功与失败，因此，我们必须予以充分的重视，并始终将其放在学习小组建设的首要位置。

〖学习小组规模〗
科学研究以及我们的实践均表明，最佳的学习小组合作人数应在4－8人之间，其中又以两两成对的“四人学习小组”最为适宜。

因为不论对于学习还是管理来说，四人学习小组都具有很多的好处.①四人学习小组变成两人一对，可以最大范围内的实现学生的互动。

②四人学习小组有利于学生个人才能的充分展示。

③学习小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，而四人学习小组恰好可以避免这一问题
④四人学习小组优于两人学习小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。

同时，我们也发现，一旦学习小组的人数超过6个，就会产生以下三个方面的困难：①有一些学生会承担比他们应该分担的工作量大的工作。

②学生们反而会缺少与大集体合作的能力。

③学生会在学习小组内部与自己的朋友组成小团体。

鉴于以上原因，我们建议，合作学习小组的建立应以“四人合作”为最佳方式。

〖学习小组划分〗
学习小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此学习小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。

一般情况下，应使每个学习小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，即“组间同质，组内异质，优势互补”原则。

“组内异质”能够为学习小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源）；而“组间同质”又可以为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。

在这一原则的帮助下，推荐两种学习小组划分的具体方法：方法一：
1．以上学期期末考试的班级名次为依据，以40人为例，1-10名
分别为10个学习小组的1号组长，11-20名为各组的2号组长，21-30名为3号组员，30-40名为4号组员，原则上1与20名，2与19名……搭配，然后在根据性别、性格、学科优势等再做微调。

2．10个学习小组的再组合：每两个学习小组组成一个大组。

1号组长的班名次即为该学习小组的序号，那么大组原则上采用1组与10组，2组与9组……的组合方式。

3．大组座次安排：（①②③④为各组组员号）
12 12 4 3
这样的座次方式既有利于“一帮一”的学习小组互助，①号帮④号，②号与③号互帮，又有利于优生的发展：两个学习小组的①号②号挨着，可合作解决拓展拔高的疑难问题，再者将相对差的学生隔开，从一定程度上保障了班级的纪律，也创设了后进生转化的有利条件。

方法二：
探索一：根据学生的学习成绩，依据“串麻线”的原则划分学习小组（即成绩第1名、20名、21名、40名的学生为一组；第2名、19名、22名、39名的学生为一组，依次类推），并根据学习成绩将四个成员编为1—4号，这样每个学习小组都有一个前十名的孩子做组长。

问题：十个组长，即各组1号，在学习的时候势单力薄，遇到弱科难题甚至找不到讨论对象，极不利于优生的个人发展，而且男女生比例较难调控。

探索二：根据基础成绩将男女生分别进行排列，依据“串麻线”的方法将两男两女划分为四人学习学习小组（即男1号、女1号对男20、女20；男2号、女2号对男
19、女19，依次类推），在此基础上根据学生的性格、特点及单科成绩等进行个别调整，实现人力资源的最佳组合。

与此同时迅速结成组内“一帮一”小对子，实现学习合作与互助。

问题：这样组合的十个学习小组仍然并不完美。

不管如何搭配，仍然会有弱势学习小组的存在，如“男10号、女10号和男11号、女11号”组成的四人学习小组虽无差生却也没有优生，很难起到带动作
用。

探索三：由相对强势学习小组搭配相对弱势学习小组形成五个大组（如男女1号和男女20号的学习小组搭配男女10号和男女11号的学习小组），相邻学习小组学习上互帮互助，纪律文明则互相竞争，为学习小组管理及评价奠定良好的基础。

〖学习小组座次〗在前文的“学习小组划分”方法中，提到了一种新型的座次安排方法，如果说从前成排成列的座次方法称之为“插秧式座次”的话，这种新型的座次方法称之为“方阵式座次”。

为了更有效的协同合作，座次的安排需要考虑很多方面，学生之间必须坐的足够靠近，这样他们才能更好的、更方便的交换信息和小声地讨论问题。

这样，座位的安排就促进了合作。

有时候，一个学习小组效率不高的原因仅仅就是因为他们所坐的位置。

例如，一个学生离其他组员太远，或是一个组两头的同学无法方便的沟通。

所以，学习小组合作学习的过程中，座次的安排同样重要。

过去的学习小组活动常常是在前后桌四个学生之间进行的，这样做未尝不可，但当学习小组合作变成课堂的主旋律时，这种座次的弊端就开始显露出来：因为学习小组活动过程中，总会有一半的学生始终背对讲台，当学习小组活动与全班互动相互转化时，他们就必须安静、迅速的转过身子。

突然之间转过180度可能会使他们不舒服，有的学生还会对转来转去感到厌烦，这就可能导致他们注意不到老师和其他同学在说些什么或展示些什么，课堂效率受到了极大的考验。

避免这种问题的座次安排最好就是让学生能够面对教室的侧面，四个组员两两相对地坐着，即我们所提到的“方阵式座次”。

〖学习小组重组〗
为班级的“学习小组优化组合”所做出的一系列工作和努力，以及后来的培养信任和巩固学习学习小组等活动，让我们更想把学习学习小组长久的保持下来。

学生们也喜欢在已经熟悉的学习学习小组中工作和学习。

但是，有规律的学习小组重组还是非常有必要的工作。

我们建议应该做到每个学期重建一次学习小组，它会为我们带来如下的好处：①学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴儿搭档。

②学生们能够有机会学习如何与新搭档合作，同时也预防了“小集团”的形成。

③学生们能够意识到不仅仅是它所处的学习小组，而是整个班级都在从合作学习中得到提高。

当然，学习小组重组之前，我们可以而且应该引导学生举行一系列的纪念活动，例如离开之前，让学生给自己的学习小组成员写下感谢的话语等等。

【问题二】：学习小组内部为什么要进行分工，怎样进行最优化分工。

〖学习小组内部为什么要进行分工〗
利用学习小组进行学习与班级活动时最容易让人担心的就是个别学生会游离于学习小组活动之外，不能与其他组员交流交往和共享。

这些孤独的学生，不仅丧失了自己学习的机会，干扰了其他人的思考，而且还严重挫伤了整个学习小组的积极性，进而影响了学习小组的凝聚力和竞争力。

另外在学习小组内部，由于以前在班级学习以及各项活动中所积累下的一些负面影响，会使某些组员感觉到在学习小组内部的地位低下，而学习小组内地位的不同也会导致一些总在帮助“迟钝生”的学生被认为是“聪明”的好学生，最终使：●地位较低的学生发言较少
●忽略或不在乎地位低的学生的贡献●对地位低的学生注意或关照不够●地位较低的学生会有挫败感，从而更少的活动
学习小组成员地位不同会阻碍全组的学习，还会由于不注意某些人的想法而降低了整个学习小组的潜在能力。

而学习小组分工就意味着每名组员都对学习小组的学习和成功负有责任。

学习小组的每名成员都要有为学习小组学习和组间竞争出力的责任心。

一旦学习小组成员都有了这种责任心，那么作为学习小组的一员，学生就会找到一种归属感。

如：当基础较差的学生成功地为学习小组完成了某件事情以后，其他组员对他的看法就会改变，他自己对自己的看法也会随之改变，其自信心就会不断增强，从而就会促使他发自内心的不断为学习小组尽力，使自己更加热衷于学习小组的各项活动，也会越来越关注学习小组各方面的荣辱，这样就会使学习小组变得越来越强大，甚至
可以完成更多的任务，使自己学习小组在其他组面前更具有竞争实力。

在实施学习小组学习之初，有的班级在学习小组建设探索中，忽略了学习小组分工，结果出现了在学习小组内部，所有的事务无论是学习还是班级活动，只是由所谓的组长去做，而其他组员就表现的有点儿漠不关心，无动于衷，组长在感觉不公平的情况下最终也就放弃了，这样就使得学习小组的活动最终只是流于形式，严重阻碍了学习小组互助学习的进行。

综上所述，只有对学习小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使学习小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为学习小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强学习小组的凝聚力，使学习小组能够更好的去完成更多的任务。

〖学习小组怎样进行最优化分工〗
实施学习小组自我管理模式后，如何发挥学习小组的最大功效，才能使人人都能感觉到一种归属感和强烈的责任感，这就取决于怎样在学习小组内部进行最优化分工。

●可以围绕学习小组的建设给组员设置分工。

即在学习小组内设学习小组长、记录员、检察员、汇报员各一名。

开始时，学习小组长选有较强组织能力，责任心强的学生担任，一段时间后则应轮流担任。

学习小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动；
记录员的职责是记录学习小组合作学习过程中独立学习的认真程度、学习小组交流时的发言情况、纪律情况等；
检查员的职责是检查、督促学习小组成员的学习提纲、作业完成情况等；
汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

各学习小组将每日情况进行汇总，并将结果在班内黑板上进行公布。

●可以根据学科的学习任务进行分工。

即每个学习小组根据学科的学习任务分别设立语文组长、数学组长、英语组长、或专业学科组长。

●也可以根据班级日常事务设立纪律组长、”9S”管理组长，作业组长，宣传组长等。

能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生担任一职，明确职责，人人参与学习小组管理，努力培养学习小组成员的主人翁意识。

同时，还可以每周设立一个值勤学习小组，从纪律、文明到学习、卫生对每个学习小组进行全面管理，事无巨细，全权负责，很大程度上也减轻了班主任的负担。

●也可以根据需要进行混杂分工设置。

即在设置学科组长的同时，也设置各常务组长。

那么一个学生可以既是语文学科组长，也是“9S”管理组长等。

无论是哪一种分工设置，各分工组长都要职责明确。

各学习小组设一名①号组长为固定组长，下面再设学科组长和常规组长。

①号组长为学习小组内的固定组长，是学习小组的领袖人物，主要负责学习小组各方面工作的组织协调工作，包括随时与班主任及各任课老师联系，与学习小组成员的家长联系，以及灵活调控课堂交流合作，以确保课堂交流合作的效率，①号组长直接对班主任负责，是学习小组凝聚力强弱、以及是否具有竞争力的关键人物。

并且将学习小组成员的课堂表现情况：包括交流是否主动、是否敢于大胆质疑、是否敢于积极展示，是否做到当堂落实等认真、实事求是的登记量化评比栏内。

另外还负责每天学习小组成员手拉手伴我成长卡中学习小组要求及在校表现的具体填写工作：学习小组要求栏应根据学习小组成员的不同情况分别提出相应的要求；在校表现栏应根据组员当天的在校表现给出中肯的评价。

学科组长包括语文组长、数学组长、英语组长、以及专业组长:各学科组长分管学习小组各科作业的布置、收交、检查、记录，并及时地将学习小组作业完成情况汇报给各科代表,课代表再将各学习小组每天的作业完成情况登记到量化评比栏内。

常规组长包括纪律组长、“9S”管理组长、和谐班级建设组长、宣传组长：
（1）纪律组长：负责维持本学习小组的纪律。

对于到校后不能安。