二年级数学下册第四单元教案设计(北师大版)

二年级数学下册第四单元教案设计（北
师大版）
第四单元
测
量
《铅笔有多长》教学设计
教学目标：
、经历实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。

2、能根据情境选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步发展估测意识。

3、通过寻找生活中“1分米”、“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的练习。

教学重点：
通过测量活动，体验1分米和1毫米有多长。

教学难点：
用分米、毫米表示物体的长度，进行简单的单位换算。

教学过程：
一、师生交流，复习旧知。

1、猜测老师的身高。

师：经过一个学期的共同学习，我们已经是老朋友了。

现在，谁知道老师的身高是多少？大胆地猜一猜吧！
学生猜测。

师：我来告诉大家，我的身高是1米64厘米。

（猜测教师的身高是我精心设计的与学生的前交流，不仅能创设轻松融洽的堂氛围，拉近教师和学生之间的距离，而且学生在表述时会自然而然的用到我们学过的长度单位的知识，为下面的学习与探究进行铺垫。

）
2、回忆米和厘米
师：老师的身高，用到了两个长度单位，是哪两个？（米和厘米）谁还记得米用哪个字母来表示？厘米呢？你们能用手比比一米有多长吗？那一厘米有多长呢？米和厘米之间有什么关系？
学生说说，用手比一比。

（由于本必须在具有长度单位米和厘米的知识基础上进行探索，所以我在介绍过自己的身高后，及时复习两个长度单位，开展“说”字母的表现形式，比长度大约有多长，想两者之间的关系，三个连贯的小活动，既避免学生在下一环节操作中的陌生感，又能调动学生的学习情绪。

）
二、操作感知，探究新知
1、测量吸管的长度。

师：（出示吸管）小朋友们都有一根吸管，拿起来看一看，想一想，估计一下。

吸管大约有多长吗？
学生说说，并说明理由。

师：我们估计的准确吗？用尺子认真的量一量。

学生量一量，说说结果。

（吸管是教师自制的学具，它们是统一长度单位10厘米。

这是因为在备时。

我认为教材设计的第一次“让学生估测10厘米长的铅笔”不够现实，于是用自制的吸管代替。

这样便于堂操作，省去了一些不必要的麻烦，更有效的节约了堂学习时间。

程改革实验提倡的一个观点就是充分发挥教师的作用，要创造性的使用教材。

教师既是教材的使用者，更是教材的创造者，把教材看作是促进学生发展的一个工具，根据学生的实际情况，教师完全可以对教材进行再创造。

）
2、认识“分米”
师：老师告诉你们：吸管的长度是10厘米，也可以说是1分米。

10厘米就是1分米。

分米可以用字母d表示，1分米可以写成1d。

在你们的尺子上找出1分米长的一段，用手比一比。

学生用手比一比。

师：请你用手势表示出1分米大约有多长。

你比得准确吗？可以把吸管放上去比比看，仔细看看并记住1分米有多
长。

闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗？想出来了再睁开眼睛用手势比给同桌看一看，互相用尺子量一量，看谁比得更准确。

我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米，请小朋友用眼睛仔细地找一找吧！看看自己的身体上、学习用品，也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。

（由于长度单位的认识、长度空间观念的建立，具有很强的抽象性，所以在认识“1分米大约有多长”的活动中，要给学生充分的活动时间，帮助学生建立1分米长度的空间观念。

第一步，我先让学生估测吸管大约有多长，再用工具准确测量，培养学生的估测意识，初步感知1分米。

第二步借助尺子、吸管用手势反复比出1分米的长短，建立1分米长度的观念。

第三步利用生活中的物品，加深对1分米长度的认识。

）
3、探究米、分米、厘米之间的关系。

师：刚才，大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品，那你能在米尺上找到1分米吗？找一找，米尺上从哪儿到哪儿是1分米？2分米从哪儿到哪儿？分米呢？
指名指一指。

师：想一想，分米和米之间会有什么关系呢？请你们四人小组在一起讨论讨论。

小组讨论，全班交流。

（通过指一指米尺上的1分米、2分米、分米从哪儿到哪儿，使学生进一步体会到长度单位分米。

在找的活动中学生可能会有不同的答案，从0—10是1分米，从30—40厘米是1分米，从1到2
厘米也是1分米，不仅是数感的培养，更为学生创造了开放式探究学习的方式）
4、认识毫米
师：刚才，大家吸管测量得非常认真，现在请你们拿出一根较短的铅笔，用尺子量量铅笔有多长？
学生量一量，汇报。

师：刚才大家量的铅笔的长度有的是整厘米数，有的是几厘米多几小格，有的是几厘米少几小格，请你们看一看尺子，仔细数一数1厘米中间有几个小格？
学生数数，说说。

师：大家的意见不一样！老师把一厘米放大了，我们一块儿数一数，1厘米中间有多少个小格。

多媒体展示动画，共同数出1厘米中间有多少个小格。

师：1厘米中有10小格，谁知道每小格的长是多少？对每小格的长度是1毫米。

毫米可以用字母表示，1毫米可以写成1，谁能说说1厘米等于多少毫米？现在，谁能再准确的说出你刚才测量的铅笔有多长？
学生说说。

师：1毫米大约有多长呢？拿出1分硬币，先看一看硬币的哪一部分长度大约是1毫米？用尺子量一量看，你看得对吗？对，1分硬币的厚度大约是1毫米。

你能用手势比一比1毫米大约有多长吗？用拇指和食指轻轻捏住一分硬币，（平放）把硬币小心地取出来，看一看，1毫米大约有多长！
（学生铅笔的长度是不同的，在学生动手测量发现不一定是整一数时，在内心能产生一种思索，需要用一个比厘米更小的单位来表示，于是就自然引出长度单位毫米。

另外，学生有了“1分米”的知识作为基础，在认识毫米时，可以适当的缩短时间，使堂节奏有松有驰。

改后，要求教师对每一节的设计要有弹性，根据堂进程，及时变化。

由于可能有部分学生前就知道一些毫米的知识，在介绍毫米时，要根据当时孩子们的状况及时调整，学生可以自己认识的事物教师不要越俎代雹。

）
、小游戏：“神奇的手指”
师：刚才，同学们学得非常认真，下面，我们做个小游戏，好吗？（好）请把学具轻轻向前推！游戏的名字是：神奇的手指。

注意听清要求：仔细看老师的手指，先闭合，然后慢慢张开。

如果你认为手指之间的长度大约是1毫米、1厘米、1分米，就及时喊停，看谁观察得最仔细，估计得最准确。

教师手指闭合，学生估测，教师注意用工具检测学生估
计得是否准确。

请同桌的两个同学互相玩游戏，注意用工具及时检验你估计的长度是否准确。

（当学生情绪渐落到低潮时，教师要注意设置一个或多个情景活动，进一步调动学生，来形成一个新的学习**。

在认识了两个长度单位后，由于学具较多，学生又有爱动爱摸的天性，部分学生可能会产生一些浮躁的情绪。

让学生收拾好学具，用动感的小游戏吸引学生的注意力，不仅能巧妙地调控堂，更是对所学的长度单位的系统整理。

）
三、回顾整理，交流收获。

师：大家游戏玩得真开心，下以后，大家还可以继续玩！现在，注意看黑板，通过这节的学习，你有哪些收获？
学生汇报
四、实践应用，巩固反馈
1、判断。

师：利用我们学过的知识，可以解决很多生活中的问题。

下面，让我们判断，这些话说得对吗？
数学书厚约毫米。

一拃长约10分米。

小红身高138厘米。

桌高约7厘米。

1棵大树高分米。

跳绳长2毫米。

2、估一估，量一量。

除了判断别人的话是否正确，我们还可以测量自己喜欢
的物品。

多媒体出示表格及要求。

选择自己喜欢的物品先估一估，再量一量。

学生动手量，全班交流。

（数学来自生活，自然最终也要回到生活中去。

在孩子们掌握了本节的内容之后，我让他们选择自己喜欢的物品进行估计和测量，将数学知识运用在自己的生活中。

这样有利于孩子们进一步培养长度观念，而且也让孩子们对数学更加有兴趣。

）
《1千米有多长》教学设计
学习目标：
、知识与技能：
（1）知道1千米=1000米，会用千米和米的简单换算。

（2）在观察和实践中，发展空间想象能力。

2、过程与方法：
（1）通过“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活动，体验1千米有多长。

（2）初步建立千米的空间表象。

3、情感、态度与价值观：
感受数学与生活的紧密联系，进一步认识数学的价值。

教学重、难点：
、体验一千米有多长。

2、通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。

教学过程：
一、创设情境，导入新。

同学们,我们以前学过很多长度单位,都有哪些呢?
它们分别用什么字母表示？
师：说得真好那谁能用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米大约各有多长呢?
师：还有谁知道它们之间的进率是多少？
师：当测量或形容比较短的长度时我们一般用米、分米、厘米、毫米。

那我们在测量比较长的长度单位时一般用什么单位呢？这节我们就一起来认识“1千米有多长”（并板书题）。

二、探究新知：
师:在你的印象中你认为1千米有多长?
生:我觉得1千米大约得围着阳平关镇绕一圈吧。

生:1千米就是1000个1米。

生:也就是10个100米。

对不对老师?
师:对,你们说的很好,1千米就是1000个1米,也是10个100米那么长,那谁能告诉大家1千米是多少米?
生:1千米当然是1000米了
师:真聪明,那哪个同学能用手比划一下1000米有多长呢?
生:啊!老师我不能。

师:同学们想不想亲自到操场上体会一下呢?那你可要听清尚老师的要求,咱们到操场上走一走。

为了节省时间,前老师在操场上为每个小组测量了10米的距离,咱们以小组为单位，小组长做好记录,看看10米的距离你能走多少步,大约用了多长时间。

下面咱们轻轻地走到操场不要打扰别人上,能做到吗?
带领学生到操场上走一走,师旁边指导,小组长做好记录。

（一）走一走：体验100米有多长
、在操场上，请3个小朋友手拉手站成一排，再请第四个小朋友来测量，向大家汇报测量结果。

2、想一想：几个同学手拉手站成一排，大约是10米长？确定10米长的距离。

走一走；10米长的距离大约要走多少步？（提示：步子要像正常走路时大小，不要过大，也不要过小。

）
3、多少个同学手拉手站成一排大约是100米？测出100米的长度。

走一走，100米大约要走多少步。

走完后示意老师，帮助你记录所需要的时间。

（二）估一估：推测1千米有多长
、回到教室。

我们已经感知了100米的长度，想一想：10个100米是多少米？1000米也可以说是1千米。

这也是
我们今天要认识的新长度单位——千米，（板书千米的认识）
2、汇报数的结果，并进行比较。

并完成表格。

米数10米100米1000米
所走的步数
所用的时间
约多少同学手拉手
3、小组交流后再汇报：你能结合刚才的活动，说一说，1千米大约有多长？。

①10个100米；
②100个10米；
③走1千米大约需要20分钟；
④1000米能走多少步；
⑤学校操场跑道一圈是400米，2圈半是1000米。

⑥0米的跑道，走20个那么长就是1000米。

……
4、教师小结：1千米=1000米或1=1000
（1）1千米=1000米，听起来不容易区分，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，让人一听就明白。

（停顿）千米=1000（停顿）米
指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

学生试读、齐读。

（2）讲解：千米也称公里，可以用字母表示。

想一想，
怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢？指名板演。

（三）估一估（用走1千米所需时间作参照）和我知道、从自已家到学校的距离够1千米吗？
2、你知道从哪里到哪里大约1千米？
3、你还知道哪些情况下用“千米”作长度单位？学生自由汇报，教师适时演示。

4、教师小结：
表示较远距离时，用“千米”作单位。

将学过的长度单位按从大到小的顺序排列，说说它们之间的关系。

1千米和1000米有什么区别？又有什么相同的点。

三、总结：
这节你有什么收获？
A、让学生说说自己在本节的收获。

B、评价自己的表现如何？说说哪个小组表现的最好。

要求：后由组长负责在小组评比表中根据每位同学的表现加分。

四、习题设计
基本练习
书中37页1填完后说一说为什么选用这个单位？
2填完后说一说怎样想？。