人教版小语第一册(国标本)复习三第三、四题教学设计

3.创设竞读情境。分两步：A.老师抽卡片，学生大声读。B.老师抽卡 片，让学生轮读。此时，学生个个注意力高度集中，大有“剑拔弩张一触即 发”之势，学生兴致空前，识字效果也非常明显。 评点这一环节三个步骤，人人是自豪的小老师，人人是待命的竞赛者， 人人又是细心的倾听者、评价者。三种情境围绕轻松乐学这一主旨，充满了 交流、合作和竞争。 三、学习的探究性 在前面认读的基础上，老师要求各小组给这些词条排队，并说说为什 幺。学生思考、分辨、组合。 组一：爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、为一组(称谓)；小鸡、小鱼、河马、 水牛为一组(动物)；读书、画画、骑车、洗衣服为一组(活动)。学生清晰的思 维，精当的概括令人满意。 组二：弟弟、小鸡、小鱼为一组(比较幼小)；爸爸、妈妈、哥哥、河 马、水牛为一组(比较大)；其他为一组(活动)。真是出乎意料，孩子有孩子特 殊的眼睛! 组三：爸爸喜欢读书，是一组；妈妈常洗衣服，是一组；哥哥爱骑车， 是一组；弟弟爱画画，是一组；小鱼、河马在水中，是一组；小鸡、水牛在 岸上，是一组。言之成理，简直就是创造! 评点这一环节，关键是一个“放”字，让学生放飞思维，任意驰骋。通过 探究，不仅培养了学生初步的逻辑思维能力，而且是多元灵活的逻辑思维能 力。 四、学习的联系性 在给词语分类的基础上，进一步要求学生用上其中一个词语或几个词语 来说一句话或几句话或编一故事，试举两例： 例一：爸爸在读书，小鸡在旁边玩；妈妈在画画，小鱼在画中游。
2过渡：从古到今，桥在人们的生活中发挥着巨大的作用。当然，随 着科学技术的发展，桥也在不断地变化着。 (多媒体课件演示桥的发展：木桥石桥公路桥公路、铁路两用桥立交 桥。) 3揭示课题，读题。（看教师写课题，注意“桥”字的规范写法。） （二）初读课文，整体感知 1按要求读课文。 ①借助拼音，自读课文 23 遍。 ②用“○”圈出本课中需掌握的字，用“”标出本课需认识的字，注意这些 字的读音。 ③思考：爷爷带兰兰过了几座桥？看图，用自己的话说说它们的样子。 2检查识字和读书自学情况。 （三）再读4 自然段。 ②看图体会，分组讨论。 这座桥叫什幺桥？它架在什幺地方？是用什幺材料造的？在桥上可以看 见什幺? ③小结：多奇妙呀！桥居然架在水中。让我们也来体验一下吧！ (多媒体课件演示：遇河进桥洞桥中观看游鱼、行船。) 2学习课文 57 自然段。 ①自由读课文 57 自然段。 ②引发质疑：你能从课文这几段中知道些什幺？ (明确：桥的材料，使用方法、特点。) ③小组合作讨论、解答疑难问题。交流学习体会。
例二：哥哥和弟弟骑水牛，摔到小河里，小鱼吓跑了。爸爸赶来，妈妈 也赶来了。等他们回到家里，小鸡却不知跑到哪儿去了。 评点这一环节重在培养运用汉字说话的能力。一般的学生说一句话，较 好的学生说几句话，优秀的学生编一个故事。体现新课程“下要保底，上不封 顶”的精神。 五、学习的创新性 教学“拼一拼”这首儿歌应把握三点：一是借助拼音读通儿歌；二是利用 圈和线拼图形；三是模仿儿歌编儿歌。教学时，在熟读儿歌的基础上，让学 生在黑板上拼小鸡、小鸭、小兔，教师鼓励学生想像拼图。有的拼出大碗， 有的拼出袋鼠，有的拼出长颈鹿老师进一步启发：能给自己的作品配上儿歌 吗?学生很快编出了：拼出大碗，嘴巴宽宽；拼出袋鼠，袋子鼓鼓；拼出长颈 鹿，脖子长长 一、设计说明 本教学设计遵循陶行知先生倡导的“六大解放”的教育思想，以读为主 线，由“初读”到“细读”到“精读”，由浅入深，循序渐进，让学生在朗读、表 达中感悟语言、学习语言、积累语言。在教学方法上，试图采用“扶”与“放” 相结合，再辅以多媒体课件演示的方式，让学生自主读,鼓励学生主动提出问 题，并自主、合作地探究问题、解决问题。让学生在开放而有活力的课堂氛 围里始终处于积级主动的学习状态。通过“求异、创新”及“课外练习”收集有 关桥的图片、文字，举办拓展活动展览，培养了学生的创新精神和获取信息 的能力。 二、教学设计 （一）创设请境，导入新课 1导入。同学们，你们见过的桥是什幺样子的？动笔画一画好吗？ 投影仪演示学生画的桥：说一说，议一议。
④讨论：这座桥与我们平时玩的什幺东西很相似？你能给它起个更贴切 的名字吗？用自己的话说一说桥的使用过程。 ⑤小结：多有趣的桥呀！我们再来看一看它是怎幺变化的吧！ (多媒体课件演示：遇小河给管子打气过桥放气、叠收) 3学习课文第 8 自然段。 齐读。理解词语：“变魔术”“专家”。 （四）再读课文，求异创新 1齐读全文，讨论：兰兰的爸爸为什幺能成为桥梁专家？ 2小结：兰兰的爷爷就是因为有了坚实的专业基础知识，再加上他多 动脑、勤思考，成为了着名的桥梁专家。生活中我们还需要什幺样的桥？ （五）课外练习，拓展思维 1收集一些关于桥的文字与图片，办一个“桥的演变”的展览。 2设计一个新颖而又实用的桥，画在纸上。 苏教版语文第二册 教学要求： 1、学会 6 个生字及它们在文中组成的词语；绿线内的 1 个字只识不写；认 识 2 个偏旁。 2、通过读书展开想象，感受课文语言的优美，体会儿童生活的情趣，引发 儿童对身边事物和大自然的关注与热爱。 3、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 教学重点、难点： 1、体会生活的情趣，引发对身边事物和大自然的关注与热爱。 2、通过借助多媒体演示以及学生自创的情境，紧扣词句，让学生“身临其 境”，把观察、想象、朗读有机结合，感受意境之美、语言文字之美。 课时安排：
人教版小语第一册(国标本)复习三第三、四题教学设
计
设计理念 本设计致力于体现新课程概念：结合儿童熟识的生活材料、生活经验， 充分利用识字资源；力求采用自主、合作、探究的学习方式，着意培养学生 的探究能力和创造能力。本设计力求做到形式多样，让学生在兴趣盎然的情 境中轻松愉快地识字。具体思路如下： 一、学习的开放性 上课伊始，老师兴致勃勃地与同学们一道认读教室四周布置的汉字： “汉语拼音字母表、图书角、学习栏、第一组、部分同学的名字、课程表、语 文、数学”等，认出一字词，全班同学跟读两遍，同时让同学把课外认识的字 拿到班上交流，对识字多的同学要予以奖励。 评点这一环节，看似与教材无关，实则是引导孩子在生活环境中识字， 充分开发和利用生活中的语文教学资源。关注生活，留心观察，处处皆语 文，这就是母语学习的优势，是建构大语文教学观的主旨。 二、学习的情境性 根据汉字较易理解的实际，本设计的“情境”着重在营造学习气氛上下功 夫。 1.创设合作情境。老师事先把“爸爸、妈妈”等 12 个词条装入信封，每 小组一袋，组员轮流当小老师抽出卡片，组内认读、相互评价或纠错或奖 励，让组员在气氛热烈而有序的情境中实践识字。 2.创设检测情境。在小组认读的基础上，每小组推选一位代表，老师抽 测，看哪组最佳。