教师培训应注重提升教师的职业情感

教师培训应注重提升教师的职业情感
摘要：职业情感是教师发展的动力性源泉，也是提高教师培训实效性的重要保障。

因此，教师培训应注重提升教师的职业情感，使教师正确认识其职业特性和意义，认识到个体生命价值的实现与职业生涯之间相辅相成的关系，学会调控消极情感，享受教育活动的过程和结果，享受学生成长的乐趣。

关键词：教师；职业情感；教师培训
一、教师的职业情感
情感有积极和消极之分，积极的情感对人的行为活动具有增力的效能。

本文所述的“教师职业情感”特指积极的情感，是指教师能正确认识其职业的性质、价值和意义，对职业充满浓厚的兴趣，对学生充满爱心、耐心和强烈的责任感，并能从学生的成长中体悟到自身生命的价值与意义所在，时刻享受着职业生活乐趣和幸福的情感体验。

积极的职业情感是促使教师履职尽责的强大动力，它能不断引导教师激发内心潜能，使教师在教育教学中时刻充满着活力和激情，并力求实现职业生活与主体生命的完美结合。

古今中外，大凡在教育事业中做出点成就的教师都有一个共同的特点：就是他们都热爱自己的职业，善于从平淡、平凡的工作中不断发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣，拥有那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感和成就感。

如果一个教师能从教育活动中找到人生的快乐，能从职业行为中真正获得自我实现的幸福，并逐步把个人的生命溶入其中，把教育实践看成是实现个人生命价值的舞台，那他就为自己在教育实践中的自觉创造、主动开拓提供了内在的精神力量，他就会以更大的热情和信心投入到职业生活中去，更加努力不懈地完善自己，使生命的意义和价值得以提升。

与此同时，教师积极的职业情感也在感染和激
发着学生的学习热情，当学生从学习中体验到快乐和满足时，还会把这种积极的情感反馈给教师，教师会进一步体验到职业所带来的快乐和幸福。

因此，积极的职业情感既是教师成功的关键因素，也是教师成功后所带来的结果。

二、教师培训及教师职业状态
教师培训是促进教师发展、提升教师专业水平的重要途径。

关于教师培训主要有以下几种观点，一种观点认为：教师培训应该重视现代教育的具体学科知识和新的方法技能，而不要太多的理论和思想观念的学习和反思；另一种观点则认为：教师培训应该重视现代教育基本理论的学习，注重教育思想和观念的更新，而不必过分强调非常具体的知识、技能。

还有一种观点是以上两种观点的综合，即：当前的教师培训既要解决教师的观念问题，同时也要解决教师的知识和技能问题。

笔者认为，以上几种观点只是从他人和社会需要去规划教师培训，只是为了使受培训的教师更好地完成教育教学任务和更好地培育学生，而忽视了教师自身生命在其职业生涯中的意义与创造性劳动的快乐，对职业情感在教师发展中的作用重视不足。

现在的教师面临很多、很大的压力。

这些压力使得教师们身心疲惫，很多教师因此陷入到职业倦怠的负面情绪中，长期的不良情绪导致一些教师心理不健康：悲观、易怒、情绪暴躁等，对工作得过且过，无任何激情可言。

当教师越来越多地沉溺于琐碎而庸常的日常教育生活之中，当他们发现自己的教育生活状态有些疲劳而单调乏味之时，教师个体的生命状态是低迷的，低质量的。

如果教师不能从作为生涯历程的教育生活中找到生命的意义之感觉，那么，他们的日常教育生活就可能成为生命之中不能不承受的一种沉重的压力和负担。

因此，教师培训不仅要提高教师的教育科学知识和教育教学技能水平，更要努力提升教师的职业情感，使其正确认识职业的特性和意义，逐步将个人的生命价值实现与教师职业生涯联系起来，不断自我更新、自我完善，使工作不再是压力和负担，而是一种享受。

唯有如此，教师内在的“动力”“创造力”才能得以释放，教师培训的实效性才能真正得以提高。

三、提升教师职业情感的途径
(一)唤醒教师提升职业情感的意识与自觉，学会体悟职业乐趣
首先，让教师意识到积极的职业情感不仅仅是为了学生和学校的发展，更是为了教师本人能拥有更充实、更有意义、更幸福愉快的生活。

常言道：“送人玫瑰，手留余香”。

如果教师全身心地投入到职业生活之中，以饱满的热情对待教育教学过程中所发生的一切，教师所收获的一点都不少于学生。

因为，教师的劳动对象是一个个有思想、有人格、有智慧、有潜力的人，他们在接受教师影响的同时也在启发教师的智慧，完善教师的人格；教师在教学中的探索和创造、感情的真诚付出使学生得到更好的发展，同时也扩展了自己的知识，提升了自己的能力，实现自身的价值。

其实，教师就像一棵树，在给别人提供阴凉的同时，也在不断地吸收营养成长自己。

其次，要引导教师正确认识职业特性和意义。

教师只有认识到自己的工作价值和意义时，才会更加喜欢这份工作；也只有在做自己喜欢的工作时，才很少感到疲倦、紧张与失望，而全身心地投入到工作中去。

教师职业是一种特殊的职业，它是谋生的手段，但绝不是其职业意义的全部，它应是精神享受大于物质回报的职业。

对教师来说，师生之间的心灵交流和情感融通，学生的成长与进步，就是其辛勤劳动的最好回报。

教师通过艰辛的创造性劳动，把学生培养成才后在心理上和精神上感受到的职业乐趣和成就感，是其他任何职业所无法享受到的快乐与幸福，那正是教师职业生命意义的见证。

教师只有充分认识到其职业的这一精神特性，才能真正发现职业的意义和价值所在。

再次，要引导教师善于从职业生活中寻找乐趣。

其实，教育教学过程中时刻充满着无穷的乐趣，培训就是给教师一双善于从平凡的教学活动中发现乐趣的慧眼。

“当你将一个一时糊涂而做错事的学生说服，师生彼此之意见沟通的喜悦是多么甜美啊!又当你将一个聪明的学生，培育其更聪明，往更高的理想迈进，又是多么欣悦啊!我们都为着培养我们的美好世界而快
乐无比地努力，更在享受这神圣职业的芳馨。

”教师正是在开启学生心灵和智慧时，追求着自己有意义的人生，在丰富学生精神生活的同时充实着自己的精神生活，在成就学生的过程中成就着自己的辉煌。

陶行知早已说过：“教育乃一种快乐之事业：……愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而长大之；目视后进骎骎日上，皆我所造就者。

其乐为何如耶!”这种成就感和自豪感是社会上其他职业所无法与之相比的。

(二)指导教师营造和谐的师生关系，学会享受学生成长的乐趣
和谐的师生关系体现为一种亲近、融合、协商和激励性关系。

在这种关系氛围中，师生双方都生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、信任的和谐气氛之中，学生时时都能感到教师的关心和爱护，他们会把教师当成慈祥的长者、知心的朋友、学习的伙伴，愿意遵循教师的教诲，即所谓“亲其师，信其道”。

与此同时，当教师为学生的学习和生活带来欢乐和希望之时，教师也会得到学生的尊重和爱戴。

当教师从学生对自己的积极评价中，从学生所取得的成绩中看到了自己的工作成效时，就会产生愉悦感和成就感。

这种积极的情
感体验会使教师更加享受职业与学生成长的乐趣，满足自我实现的需要。

营造和谐师生关系的关键在教师。

一般情况下，学生不会无缘无故地不尊重教师、间或侮慢教师，问题在于教师是否尊重学生、是否能以平等的心态对待学生。

正如有人所说：“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。

”
构建和谐师生关系的基本前提是教师把学生当人对待。

师生关系首先是人与人之间的交往关系，学生和教师一样都是具有独立人格的个体，都有自己独特的精神世界和情感需要。

这就要求教师首先要学会尊重学生，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性情感，尊重学生的独立人格。

教师尊重学生有利于营造和谐、自由、宽松的教育教学心理环境，有利于教育教学活动中师生间的相互合作和支持，使学生能够愉快、主动和创造性地学习，并从学习中获得愉快感、安全感和成就感。

在此基础上，学生才会对教师敞开心扉，倾诉衷肠，达到师生之
间情感交流畅通无阻，师生之间才可能形成一种和谐的关系。

其次，教师要以平等的心态对待学生。

研究表明：学生喜欢或不喜欢的教师特征之一是“公平、公正”或“偏爱、不公正”。

因此，教师要想获得学生的好感，得到学生的信任，使学生敢于、乐于亲近自己，就要做到公平公正。

教师只有公正合理、无私无偏地对待每一个学生，才能取信于学生，得心于每一个学生，学生才能对教师产生积极的情感，才能使师生关系走向和谐。

再次，教师要信任学生。

人总是希望自己能得到他人的肯定和信任。

成长中的学生更是渴望得到教师的信任，他们不仅需要教师对自己的关心、尊重和理解，他们更加珍重教师对自己的信任。

他们可以从教师的信任中获得自信和对自我的认可，体验到做人的尊严。

特别是“那些过于在意别人对自己态度的学生，一旦得不到教师的信任，甚至受到歧视，便会极度逆反或自暴自弃，这样，再多的教育也难以奏效”。

因此，教师只有相信学生，并取信于学生才能使师生之间情感交流得以正常开展，才能为构建和谐的师生关系铺平道路。

(三)引导教师研究教学，学会享受教学生活
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”如果教师缺乏自觉研究教学工作和自我反思的意识和能力，把现有的教学状态当成理所当然的存在，那么教学就变成简单的重复和机械性操作，无任何新鲜感和乐趣可言。

因此，教师培训应注重激发教师研究与创新的热情，调动教师自我反思与实践的积极性。

当教师在研究和反思中有所发现、有所创新并指导实践有所实效时，会获得一种无可比拟的欣慰和成功的喜悦。

因此，引导教师深入钻研教学内容，研究学生的心理特点，根据学生的年龄特点，把抽象的教学内容用他们所能接受的语言呈现出来，以便学生理解和掌握，从而激发学生的学习兴趣，让学生成为知识的“乐之者”，这是教学的基本要义，也是教师培训的重要任务。

著名教育专家东子曾代替他的导师给大学生上课，结果学生强烈要求学校由他替换掉原来的老师，为
什么?东子说：“我的知识远不如导师渊博，可是……我绝不‘照本宣科’，我把课本中涉及的‘文秘知识’统统放到生活实例中去讲，而且语言幽默，像讲故事似的把一些枯燥的理论讲给了学生。

”因此，现代社会的教师不能再满足于扮演知识的传声筒，而要让教学研究成为自己的职业生活方式，在研究中创新，在创新中享受。

“当教师不是机械地重复教育内容，而是将自己的‘力’加进了教材时，教育活动对他便不再是被动的，外在的，而正是教师本性力量的流露。

”
(四)指导教师调控消极情感，保持乐观的心态
积极职业情感的产生不仅依赖于客观环境，更重要的是教师自身的主观感受。

当客观环境不易改变时，作为教育活动主体的教师可以改变自己，改变自己思考问题的方式。

首先，教师要意识到教育不是万能的，教师也不是无所不能；教育可以改变一个人，但不能改变所有的人。

在工作中，当事情不能按照自己的意愿、自己的理想去发生、发展时，当结果不尽如人意时，要学会降低自己的期望值，要学会宽慰自己，凡事只要努力了，无愧于自己和他人就可以了。

因为，教师面对的学生成长背景不同，性格千差万别，绝大多数学生愿意接受教师的教诲，但也不排除个别学生顽劣成性，一时或很长时间仍不能改邪归正，只要学生不会因为教师不当的言行而变得更差就可以了。

其次，教师要学会宽容。

当学生犯错误时，教师要学会从学生的角度思考问题，用宽容之心对待之，即使是一些原则性的大错误也要俯下身子与学生一起探讨错误产生的原因，指导其不断改进。

教师要有颗平常心，不要苛求学生完美，不要苛求他们原封不动地按照你的意愿做事。

只要教师能够从学生的视角看待所出现的问题，相信绝大多数教师在处理学生问题或“问题学生”时都不至于失去理智，使自己发怒，不仅自己感到痛苦，也给学生带来不必要的伤害。

再次。

教师要珍视所获得的褒扬，经常回忆那些来自各方面的积极的反馈信息，这样有助于教师欣赏自己的工作，享受工作所带来的成就感和幸福感。

当教师回想起学生在节日里送米的温馨贺卡和鲜花、已毕业的学生打来的
问候电话、家长们的信任与感谢、学生取得的优异成绩、学生围在教师身边认真聆听教诲时的情景时，那种愉悦感和自豪感会在教师心中油然而生。

教师的职业情感来源于对自己职业的认同，对职业意义的正确理解，来源于学生的成长，来源于和谐的师生关系之中，还来源于教师在积极创造的教育教学过程中的自我提升、自我完善和自我实现。

教师培训就是要让教师意识到：既然选择了教师这个职业，并且不愿意一辈子庸庸碌碌、单调和机械性重复工作，就应该用心从事教育，以饱满的热情、强烈的责任感投入到职业活动中去，用心去感悟、去享受教育过程和教育结果所带来的无限乐趣和幸福；这不是外界强加给教师的要求，而是教师提高自己的生活品质，提升生命质量的重要前提和保障。

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