儿童箱庭作品的基础研究

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儿童箱庭作品的基础研究
张日鼻＋１寇延２
（１北京师范大学发展心理研究所，北京，１００８７５）（２浙江树人大学．杭州．３１００１５）
摘要箱庭满足了儿童心理发展的需要．箱庭疗法对儿童心理Ｉ临床具有重要意义。

奉研究选取６～１０岁小学儿童共１２名，每
人制作一个箱庭作品．发现其呈现以下特征：箱庭韵主要导人形式为“见证人的言语引导”；平均制作时间半小时以上，制作过程
谨慎；玩具移动频繁，为了表选主题。

追求美观和表选动态的场景；玩具种类主要为动物和建筑；动眇的次数增多，力度增强；空
间使用以。

占满”为主，但围绕主题攥放；作品主题明确丰富，包括“生话场罩类”、“动物世界类”、“战争场面”和“其他类”；儿童与
见证人间的互动是为了询问制作规鲥，寻求帮助和求得认可。

关■埔：儿童藕庭作品基础研究
１问题提出
游戏是儿童生括的主要内容，也是他们表达内心的“语言”。

而箱庭疗法（ＳａｎｄｐｌａｙＴｈｅｒａｐｙ）作为游戏疗法的～种，其非言语性、想象性和游戏性，满足了儿童心理发展的需要，所营造的“自由与受保护”的空间使儿童感到被接纳和受尊重，在箱庭的制作过程中艟充分表达自己无法用语言表达的情绪和情感．体验自我的力量…。

在西方，箱庭疗法已经广泛应用于儿童心理临床实践中，如对重度语言障碍儿童的心理治疗幢】，对性虐待儿童的心理治疗∞】。

箱庭疗法是１９９８年由张日畀介绍到我国…，井强词对籍庭作品特征进行基础研究（张日异、寇延，２００４）¨Ｊ，以加深对不同Ｉｌ缶床类型来访者箱庭作品的理解。

２研究方法
２．１制作者基本情况
研究者在征得学生、老师和家长的同意后，选择了愿意体验箱庭制作的儿童１２名．基本情况如袁１。

制作者此前从未接触过箱庭。

此次都是他们的初次体验。

每人制作一次。

裹１翻怍者基本情况
２．２箱庭室的基本配置
研究在某大学的箱庭治疗室内进行，内有抄箱两个（干抄箱和湿沙箱）及玩具模型２０００余件。

２Ｓ制作过程的见证
见证人由研究者担任。

记录分两部分，一部分为制作过程的记录，采用的工具是自编的“儿童箱庭制作过程记录表’，另一部分是作品完成之后的记录，主要是数码相机对作品拍照，与小学生就作品进行对话，采用的工具是“小学生箱庭作品对话表格”。

２４作品分析
箱庭制作过程和作品的分析主要从箱庭的导人、制作时‘通讯作者：张Ｈ界。

Ｅ．ｍａｒｌ：ｒｌｓｈｃｎｇ＠ｂｎｕｅｄｕ．ｃｎ
间、玩具的移动、作品的基本构成（包括玩具数量、玩具种类、涉的使用、空问使用等）、作品主题、制作过程中儿童与见证者之间的互动这几个维度来进行，并对各维度进行了分类。

３结果
３．１儿童箱庭的导人
１２位儿童共完成了１３个籍庭作品，其中一个７岁的女孩同时铜作了两个。

这些儿童进入游戏室后，一般还没有等到见证者告诉他们制作指导语，就迫不及待地来到玩具架前，兴奋地玩起了玩具，一边告诉治疗者他们喜欢什么样的玩具，有的儿童还把玩具摆到了沙箱中，这个时候再问见证者如何撰。

见证者通常会简单地说：“喜欢这些玩具吧，现在你就可以用它们在抄箱里随便摆个什么或傲个什么，想怎么摆或怎么做都可以”。

１２个学生都不需要父母或伙伴的陪伴，箱庭的主要导入形式是。

见证者的言语引导”。

３．２制作时间
制作时间最长的用了９４分钟（完成一个作品），最短的用了６分钟，１２个人的平均用时是４２．６分钟，即半个小时以上，比幼儿箱庭制作的平均用时３２．４分钟要长。

１２位儿童在制作完一个箱庭作品后都表示非常喜欢这种游戏形式，不想离开，还想接着制作或者要求以后继续制作箱庭。

３３玩具的移动
在制作箱庭时犹豫和构思的时间增多，经常改换场景，刚摆上的玩具又拿走，或移动沙箱中玩具的位置，有１２人在制作过程移动过玩具，其中有６人移动玩具的次数都在１０次以上。

与幼儿相比，小学生移动玩具时大部分都会自言自语地说明自己移动玩具的理由，分三种类型：为了表达主题．为了追求美观，为了表达场景的动态效果。

３．４作品的基本构成
３．４１玩具数量和种类
儿童使用玩具总数的平均数是５５５８，标准差为３２．９６。

可见，１２位小学生箱庭作品中的玩具总数在个体之间的差异稂丈。

从各类玩具的数量上来肴，就这１２＾的作品，没有发现什么规律，但从每个人使用最多的玩具种类来看．排在前三位的是动物类（有３人使用最多的玩具都是动物类）、建筑
６６２
・ｔ；－理科学
类（有３人使用最多的玩具是建筑类）和交通工具类（有３人百分比（％）。

使用最多的是交通工具）。

从各类玩具的使用频率来看，从３．４２沙的使用
高到低依次为：动物类（１０人曾使用）、人物类（９人）、建筑类
如表３所示，１２ｔ矗ＪＬ，童中有５人在制作过程中曾动过
（９人）、植物类（８人）、用品类（７人）、家具类（５人）、交通工
沙，他们中有１人利用沙堆山，３人挖河，１人将沙装人器皿
具（４人）、军用设施（４人）、自然物（２＾）、装饰物（２人）。

中，７人未动过沙，也没有问过见证者是否可以动沙。

表２中数宇表示使用玩具的总数和各类玩具占总数的
裹２作品中的琥具数量和备类别的百分比１％】
兰旦
皂苎
薹塑
３６
３５
６６
１４４
５２９
ｏ（１９６１２６７１１１８１Ｉ１６１０ＯｌＯ１５０１７
３４
２ｌ１６５３１
２
１
０１１４３１Ｉ
５７２６２６１４
１１
０１２
４５
１６
２７
２
４７
８
注：空格表示为０．即投有使用此类玩具。

裹３曲的使用、空间使用和作品主蔗基本情况
查
有
部分
占满
两十沙箱
其他
无
生活场景动物世界争斗场面
其他
＾次‘
７
５
４
７
１
０
０
２
２
３
５
ｓ磊●而画ｒ————————————————————————————一
从表５可以看出，儿童对箱庭空同的使用分四种类型，１２位儿童的大多数都是将空间占满，共有７位，其中一位儿
童在占满沙箱空间的同时还将玩具摆在了沙箱的边缘上（如凰１，主题：丰富的大世界），有４位儿童的作品只占用了一部分的沙箱空闻，另有一位７岁女孩同时制作了两个作品（如
图２，主题：爱情故事、图３．主题：成长故事）。

３．５作品主睡
１３个箱庭作品都有明确主题，其中，有２个作品的主题属于“生活场景类”，分别是“温馨的家”、“快乐一家人”（如图
４），２个作品属于“动物世界类”，分别是“动物聚会”（如图
５）、。

灰姑娘和动物们”．３个作品属于。

战争场面”，分别是“国宝之战”（如图６）、“原始森林的战争”和”机器人的车和家”，其他的作品属于“其他类”，包括“寺庙与图腾”、“农家大院”、
圈２
７岁女藏ＬＳＪ的第一个作品
圈１
６岁男蕞ＨＤＯ的作品
圈３
７岁女孩ＬｓＪ的第二十作品
∞
拍晒∞
∞¨卯＂”∞５
２伸
¨＂卯Ｈ酷
似！耋ｉ耋
晰嘲
张Ｉ：１异荨：儿童箱庭作品的基础研究
圈４日事士攘Ｍ∞的作品圈５８岁女硅ｚｘＹ的作品
“白作白受”、“爱情故事”（如图２）和“成长故事”（如图３）。

总
体来说，儿童箱庭的主题明确且丰富多样。

图４反映的是～个家，中央的小女孩是家的主人，左侧中部是小女孩的爸爸、妈妈在睡觉．小女谤喜欢和动物玩，还
喜欢在家里种许多花。

图５反映的是动物们在花园聚会，花园的主人是小老鼠和小鹿，它们知道小动物们来玩，就种了很多树和花，左上角
的老爷爷是养老鼠和鹿的人，他不厉害。

用６９岁男盛ｚ．ｘＹ舶作品
图６左侧代表国家一方，右侧代表敌人一方，敌人一方抢走了国宝，把国宝藏在了房子的后面，代表国家正义一方
的军队要战胜敌人，夺回国宝。

３６制作过程中儿童与见证人之间的互动
小学儿童箱雇制作过程中与见证者之间的互动少了，都会静静地投人箱庭制作，只是在需要见证者帮助时才会主动
与见证者沟通，有时也会自言白话，特别是在移动玩具时。

儿童与见证者的互动扶数与内容如表４所示，１２位儿童有６
人与见证者有过互动。

衷４互动敖鼓和内窖
制作者互动次数内容
删】挚鬻磬那个鳜鹅窜下来哪我想把它雏银于做的铷ｄ一原来是这样啊’我帮你—————１菊丽１歪隔滇丽瓣酾Ｆ＝ｊ而灞疆睡雨丽滇丽百瓦ｆ——————一
…，。

体看我的家温馨吗？——福温馨很幸福的家啊ｏ－
…。

“我摆的是家里面的场景，我还想在黑板上画一幢我们家的楼房．特剐大，比现在的房子好，
可以吗？——当热可以。

”
４讨论与结论４．１儿童箱庭的导Ａ
小学儿童箱庭导人的主要形式是“见证者的言语引导”，很多情况下，还没等到见证者告诉他们如何做，他们就已经
拿玩具开始了游戏。

在明白了如何做之后，男孩通常会问为
心理科学
什么让他们制作箱庭、有没有时间限制、所有的玩具是否都可以使用等问题，而女孩子很快就投入到了制作过程中。

可以看出，随着身心的发展，小学儿童探索环境的主动性增强了，开始独立地控制自己的行动，特别是思维能力的发展，其话动的目的性增强，开始关注如何利用这样的游戏来克分地表达自己内心世界，箱庭制作的育目性减少。

虽然参加研究的１２位儿童都是初次来到游戏室．初次见到见证者，但都没有表现出“恐惧、焦虑、不安、抵制”等情绪，都很乐意制作箱庭，不再需要父母或伙伴的陪伴。

可以认为，随着生话圈子的扩大和学校集体生活的开始，这些儿童渐渐有了规则意识，懂得了要与环境融合，就必须学着处理与父母分离的焦虑，学着控制自己的情绪和情感，调整自己的行为适应团体规则。

４２制作时间
小学儿童箱庭的平均制作时间在３０分钟以上，制作箱庭更谨慎了，对自己所要表达的主题考虑得多了，如有的儿童说：“我想摆的是幸福的家，家里应该有这个，而那个玩具，虽然我也喜欢，但放寡里不合适，所以没有摆”。

对于作品的整体和谐和美感关注多了，如有的儿童说：。

太小一样才对称。

”对于玩具之间的联系考虑也多了．如对于玩具同功能联系的考虑。

桌子上应该放些花装饰，器皿里应该放些食物等。

从一个侧面也能反映出小学儿童思维的连贯性和整体性进一步发展。

４．３玩具的移动
参加研究的儿童制作箱庭时都移动过玩具，原西有三个方面：
４．３．１表达主题的需要
如图４“快乐一家人”，ＭＧＤ在制作时不断地变换客厅、卧室、饭厅的位置．使得各个房间的布置达到最和谐．而且还特别注意调整家具的大小与人物的大小成比倒。

４３２追求美观
这在女孩子的箱庭中表现得比较突出，如图５“动物聚会”，Ｚ．ＸＹ在制作的过程中特别注意装饰整个场景，可以注意到，她给鹿的头上装饰了一朵花和一个光环，给大老鼠的头上也戴了一朵花，她说她要做一个最漂亮的动物世界，所以她不断地挑选、变换花草和不同大小的动物。

４３．３表达动态的场景
这在男孩子表现战斗场面的箱庭中比较突出，如图６。

国宝之战”中，ＺＸＹ通过变换战斗双方的位置来表示“激烈的战斗场面”，前进表示进攻，后退表示防守，为了壮大代表着国家正义～方的力量而选择体积大的玩具，将敌人一方的玩具都换为体积小的。

这是他们知觉的目的性和自觉性增强的表现。

４４作品的基本构成
４４．１玩具数量和种类
从儿童所使用的玩具散来看，没有发现什么规律，但从每个人使用最多的玩具种类看。

排在前三位的是动物类、建筑类和交通工具类，从使用频率上来看，动物类、建筑类和人物类也是相对较高的。

动物类玩具在儿童作品中的作用分为两类，一类是代表人类的伙伴，与人类和谐共处．这占了绝大部分，如“’陡乐一家人”、“动物聚会”、“丰富的大世界”、”成长的故事”和“灰姑娘和动物们”中的动物。

按照箱庭的象征理论，如果说动物代表一种能量的话，那么人类与“这种能量”的和谐共处至少说明了人类对于”这种能量”的控制，也就是说，小学儿童逐渐具备自控的能力，开始在自我的冲动、欲望与环境之间儆平衡，这种“和谐共处”是他们适应环境的表现。

另一类是用原始动物代表强大的敌人，如“丰富的大世界”中右下角的恐龙，“原始森林的战争”中的恐龙，可能反映了制作者在适应环境方面有困难。

相对于年幼儿童的箱庭作品来说，小学儿童作品中的建筑类玩具出现得比较多．他们用这些建筑代表“家”（如图１、２．３、４、５）、“周围环境”（如图６）和“宗教世界”（Ｉｎ“民族和寺庙”），从某种程度上表明儿童对周围环境的关注在增强。

４４２沙的使用
１２位儿童都是初次体验箱庭制作，但他们中有５人懂得利用沙堆山，挖河，或者将沙作为物品放人拒子中，比幼儿动沙的力度增强了，说明他们更勇于探索环境了。

沙的世界构成了儿童想象的无限空问，对沙的使用体现了儿童的想象力和控制力。

４４．３空同使用
大多数儿童的箱庭世界是“占满”的，但与幼儿箱庭作品的“占满”不同，这种空间布置不再是儿童未分化的内心状态时投射，而是为他们的主越服务的，是其内心世界丰富的表现。

１３个作品中只有１个作品（如图１）显得有些混乱．而且将大量玩具摆放在了沙箱的边缘，张日异（１９９９）认为，儿童将玩具从沙箱内移动刊沙箱外或放在沙箱边缘上，往往反映了自我的界限尚不确定【６Ｊ。

有４位儿童的作品只占用了部分空间，他们都认为只要自己想要表达的主题表达出来了，就投有必要摆满。

有一位７岁女孩同时制作了两个作晶，她说一个沙箱只能表达一个故事，而她要表达两个故事，所以就选择了两个沙箱。

不难看出。

这一阶段的儿童已不再被动地适应环境，而是主动地选择和构建，当然也说明其自我的不确定性。

４．５作品主题
１２位儿童的箱庭作品都有明确主题，有“生活场景类”、“动物世界娄”、“战争场面”和“其他类”。

“生活场景类”作品反映的是儿童的家庭状况和对美好家庭的期望。

如图４“快乐一家人”表达的就是这个主题。

因为现实中，儿童的父母经常不在家，她是独生子女，感到很孤单。

可她也知道，父母这么辛苦工作都是为了她，所以在箱庭中她让父母躺在床上休息。

“动物世界类”作品反映的是人与动物和谐共处的场面，动物是人类的好朋友，与人类一起游戏。

通过访谈，研究者发现，这些动物代表儿童现实生活中的伙伴，不同特征的动物代表不同特点的伙伴．这种和谐共处的场面反映了儿童与同伴团体的交往。

如图５“动物聚会”中的小女孩代表制作者自己．各种动物是她身边的同学。

“战争场面”主要体现在男孩的作品中。

我们知道，战争意味着冲突、矛盾，以及两种力量的抗衡。

随着年龄的增长，他们渴望独立和自主，希望自己能像“英雄”或“超人”一样具备万能的力量，但身心的发展却使他们还不能控制自我和生
张日异等：儿童箱雇作品的基础研究
活局面，于是就需要一种能量来应对内心的斗争，箱庭中的正义一方所象征的就是这种力量和能量，它们在战争中的胜利可以满足男孩的这种心理需求，同时也可以帮胁他们疏通一些攻击性的能量。

“其他类”包括的内容根丰富，但不管是关于宗教的“寺庙与图腾”、关于历史的“农家大院”，还是关于生命成长的“爱情故事”和“成长的故事”，都表现的是一些抽象的主题，如精神追求、生命的轮回等，它们来自动画片、书籍和父母的讲解。

不难看出，随着儿童思维能力的发展，他们的兴趣逐渐广泛并开始思考一些抽象的同霹。

４１５制作过程中儿童与见证人之间的互动
如果说幼儿箱庭中的互动主要体现的是游戏的动态性，那么小学儿童与见证者问的互动主要是为了询问箱庭制作的规则，寻求帮助和术得认可。

有些儿童会程快地投入箱庭制作，整个过程非常安静专注。

可以说，小学儿童已能程快理解箱庭制作并投入其中，有了明确的界限感，主动选择和
自我控制的能力增强了，并且关注见证者对作品的评价。

对于见证者来说，不仅要“看”儿童制作箱庭的过程并给予及时的回应，还要“看”得明白，关注儿童的言语和非言语信息，共感他们，这样才能更好地理解儿童的内心世界。

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ｐｕｎｕｅｔｈｅｂｅａｕｔｙｏｆｔｈｅｉｒｓａｎｄｐｈｙａｎｄｔｏｆｒｅｔａｄｙｎａｍｉｃｓｃｅｎｅ；ｔｈｅｔｏｙｓｕｓｅｄｗｅｒｅｍａｉｎｌｙａｎｉｍａｌｓａｎｄｂｕｉｌｄｉｎｇｓ；ｔｈｅｙｍｏｖｅｄｔｈｅｓａｎｄｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙ：ｔｈｅｓｐａｃｅｉｎｍｏｓｒｓａｎｄｔｒａｙｓｗａｓｆｕｌｌａｎｄｔｈｅｔｏｙｓｗｅｒｅｐｌａｃｅｄａｒｏｕｎｄｔｈｅｉｒｍｏｔｉｆｓ；ｔｈｅｉｒｓａｎｄｐｌｓｙｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｓｈａｄｅｘｐｌｉｃｉｔａｎｄｖａｒｉｏｔｋｓｍｏｔｉｆｓ．ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ“ｈｖｉｎｇ＆ｃｅｌｔｅ￥”，“ａｎｉｎｍｌｗｏｒｌｄ”，“ｗａｒｓｃｅｎｅ３”ａｎｄ“ｏｔｈｅｒｓ”；ｔｈｅｙｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｄＷｉｔ｝Ｉｔｈｅｗｉｔｎｅｓｓｉｎｏｒｄｅｒｔｏｉｎｑｕｉｒｅａｂｏｕｔｔｈｅｒｕｌｅｓｏｆｍａｋｉｎｇｓａｎｄｐｌａｙ，ｔｏａｓｋｆｏｒｈｅｌｐａｎｄａｆｆｉｒｍａｔｉｏｎ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｓａｎｄｐｌａｙｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｓ，ｂａｓｉｃｓｔｕｄｙ
（上接第６５６页）６３Ｐｅｎｉｇｒｉｎｉ．Ａ．Ｄ．＆ｔｏｎｇ．Ｊ．ＤＡｌｏｎｇｉｔｕｄｉｎａｌｓｔｕｄｙｏｆｂｕｌｌｙｉｎｇ，ｄｏｍｉｎａｎｃｅ．ａｎｄ
ｖｉｅｔｉｉｍ髓ｔｉｏｎｄｕｒｉｎｇｔｈｅｔｒｍａｓｉｔｉｏｎｆｒｏｍｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｔｈｒｏｕｇｈｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈ００１．Ｂｒｉｔｉｓｈｊｏｕｒｎａｌｏｆ７ＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ．２００２．２０：２５９—２８０
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１９９６．６６：４４７—４５６Ｐａｋ越４ａｈｒｋＬ，＆Ｋｄｆｋａｍ鼬ｓ一３ａｒｖｊｎｍ，Ｌ．ｏⅪ聃耐蛳ｏｆｐｅｅｒ，ｔ瞌ｅｈａｒ，ａｎｄ
ｓｅｌｌ＂一ａ女ｅ女ｎ州∞ａｄｄｅ＊ｃｍｄｉｚ世ｔａｎｄｉｎｄｉｒｅｃｔａ目掣８《∞．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒ酬ａｇｙ，２０００，２０（２）：１７７—１９０
Ｇｒｅｅｎｅ．Ｍ．ＢＢｕｌｌｙｉｎｇａｎｄｈｍ％ｍｅＴｌｔｉｎｓｃｈｏｏｌｓＩｎ：ＲＳＭｔ持ｅｒ．＆ＣＥＦｒａｒｔｚＳｈｏｃｋｉｎｇｖｉｏｌｅｎｃｅ：Ｙｏｕｔｈｐｅｒｐｅｔｒａｔｏｒｓａｎｄ订吐｜ｍｓ＿ＡｍｕｈｉｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅＳｐｒｉｎｇｆｉｅｌｄ．ＩＬ：ＣｈａｄｅｓＣＴｈｏｍａｓ．２０００：７２—１０１
Ｂｏｓｗｏｒｔｈ，Ｋ．ＢＵＷ崦，，Ｄ．Ｌ．，Ｓｉ咖，ＴＲ．Ｆａｃｔｏｌ８ａａ∞ｏａｔｅｄｗｉｔｈｂｕｌｌｙｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓＪｏｕｒｎａｌｏｆＥａｒｌｙＡｄｏｌｅｓｃｅｎｃｅ．１９９９，１９（３）：３４１３６２
Ｉｎ－ｓｃｈｏｏｌＢｕｌｌｙｉｎｇＭｅａｓｕｒｅ：ＩｔｓＰｒｏｂｌｅｍｓａｎｄＳｏｌｕｔｉｏｎ
ＪｉａｎｇＹｉｎｇｊｉｅｌ”，“Ｇｕａｎ９１，ＳｈａｏＨａｎｙｕｌ
（１ＳｃｈｏｏｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅ，ＮｏｒｔｈｅａｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｅｈｔｍ，１３００２４）
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ＡｂｓｔｒａｃｔＩｎｔｈｅｒｅｃｅｎｔ２０ｙｅａｒｎ，ｍａｎｙｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔｓｆｒｏｍｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｏｕｎｔｒｉｅｓｈａｖｅｗｏｒｋｅｄ｝ｌａｒｄｏＲｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｏｆｓｃｈｏｏｌｂｕｌｌｙｉｎｇ，ｂｕｔｓｏｍｅｍｉｓｔａｋｅｓａｎｄｉｎｅｏｎｇｒｕｅｎｅｅｄｕｒｉｎｇｔｈｅｍｅ日３ｕｒｅｏｆｂｕｌｌｙｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｓｈａｖｅｉｎｈｉｂｉｔｅｄｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｆｒｏｍｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｔｈｅｒｅａｌｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｂｕｌｌｙｉｎｇ．Ｔｈｅｙｉｎｃｌｕｄｅ：ｉｎｅｏｎｇｒｕｅｎｅｅｉｎｔｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｏｆｂｕｌｌｙｉｎｇ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｔａｐｐｒｏａｃｈｅｓｉｎ
ｍ∽ｌｎ＇ｅ，ａｂｓｅｎｃｅｍｅａｓｌｌｒｅｔｏｏｌｓｆｏｒａｌｌａｇｅｓ，ｕｓｅｏｆｏｒｅｓｉｎｇｌｅｍｅｔｈｏｄｔｏｇｅｔｄａｔａ；ｌａｃｋｏｆｅｘｐｌｉｃｉｔｔｉｍｅｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｉｎｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ，ｅｔｅ．ＩｎｏｒｄｅｒｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈＩｃｖｃｌ，ｗｅｓｈｏｕｌｄｍａｋｅａｃｌｅａｒｅｒｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｏｆｂｕｌｌｙｉｎｇ，ｄｅｖｅｌｏｐｍｅａｓｕｒｅｔｏｏｌｓｆｏｒａｌｌａｇｅｓ，ａｎｄｕｓｅｍｏｒｅｍｅｔｈｏｄｓａｎｄａｎａｌｙｓｉｓｄａｔａｉｎａｃｏｒｒｅｃｔｗａｙ
Ｋｅｙｗａｒｄｓ：ｓｃｈｏｏｌｂｕｌｌｉｎｇ，ｂｕｌｌｙｉｎｇｉＴｌｅａｓＤｒｅ，ｒｅｓｅａｒｃｈｍｅｔｈｏｄｓ
儿童箱庭作品的基础研究
作者：张日昇， 寇延， Zhang Risheng， Kou Yan
作者单位：张日昇,Zhang Risheng(北京师范大学发展心理研究所,北京,100875)， 寇延,Kou Yan(浙江树人大学,杭州,310015)
刊名：
心理科学
英文刊名：PSYCHOLOGICAL SCIENCE
年，卷(期)：2007，30(3)
引用次数：1次
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3.Mathis C R The story of a sexually abused child's sandplay:A single case study 2001
4.张日昇箱庭疗法 1998(06)
5.张日昇.寇延幼儿箱庭基本特征的初步研究[期刊论文]-心理科学 2005(04)
6.张日昇咨询心理学 1999
相似文献(5条)
1.学位论文孙菲菲受虐儿童的箱庭治疗个案研究2007
受虐儿童常常会产生多种心理与行为问题，需要及时给予心理干预。

本研究的主要目的是探讨受虐儿童的箱庭治疗过程具有哪些特点以及箱庭疗法对受虐儿童的治疗效果。

本研究采用个案研究法，对初中一年级的受虐男孩Z与女孩H分别进行了二十五次和十五次的箱庭治疗，对整个箱庭治疗过程进行了呈现与分析，并考察了个案在箱庭治疗前后的问题改善情形。

研究结果发现：
个案的箱庭治疗过程具有如下特点：(1)两个案都会在箱庭作品中表达与施虐者的关系及对施虐者的强烈情绪。

并且在治疗结束前，、在箱庭作品里也有一个关于二人关系的解决，个案不再畏惧施虐者，获得了独立。

(2)两个案的首次箱庭作品都有对爱的缺失的表达，且都是以渴望这种形式间接地进行表达的。

(3)两个案的箱庭治疗总体上经历了问题呈现、自我调适到问题解决的过程。

回归常出现在箱庭治疗的问题呈现阶段，预示着变化与成长的发生。

自性箱庭在箱庭治疗的解决成长阶段出现，标志着个案问题的解决，预示着治疗的结束。

(4)两个案的箱庭治疗过程较长。

(5)在箱庭治疗开始时
，两个案对沙和玩具的使用情形极为不同，随着治疗的进行，二者对其的使用渐趋一致。

箱庭疗法对两个案的问题都取得了较好的治疗效果：(1)经过箱庭治疗，个案Z的抑郁、焦虑情绪都得以缓解，自我意识也得到较大提高。

其同伴关系得到改善，情绪更加稳定，学业成绩也得到较大提高，与母亲之间的沟通状况得到改善。

(2)个案H在箱庭治疗后，未再发生晚回家或不回家现象，其穿着奇装异服、在外乱交异性朋友的情形得到改善，不再撒谎要钱与朋友去娱乐场所消费，成绩有所提高。

2.期刊论文曹丽影.孙秀颖.李亮.李明儿童箱庭疗法个案分析报告-管理观察2009,""(33)
箱庭疗法的趣味性,非言语性,很适合给儿童尤其内向的儿童,通过箱庭作品的治疗,揭示深层的心理问题,沟通意识与无意识,经过18次箱庭治疗,来访者的心理问题得到很大的改善.
3.学位论文龙路英学前儿童行为问题的箱庭干预研究2008
儿童行为问题是指童年期出现的在严重程度和持续时间都超过了儿童相应的年龄所允许的正常范围的异常行为。

儿童行为问题不但影响儿童的学习、日常生活和社会活动，还可以导致成人期社会的适应不良、情绪障碍、药物滥用、违法犯罪和精神疾病。

儿童行为问题已受到社会各界的广泛关注。

游戏是儿童的语言，游戏治疗以游戏为媒介，让儿童通过游戏自然表达自己的感情，暴露问题，并解除困扰。

儿童在游戏疗法中学会自我控制、自我指导、自由表达、接纳自我、更有创造性等。

箱庭疗法是游戏疗法的一种形式，儿童在治疗者所创造的“自由和受保护”的空间内利用沙、水和玩具模型游戏，有利于儿童自由地表达情感，有利于引发儿童的想象和唤醒他们的自我治愈潜能。

本研究从儿童行为问题出发，通过个案研究法，探讨箱庭疗法对行为问题儿童的干预效果。

整个研究内容如下：
第一部分主要阐述了儿童行为问题概念、儿童行为问题产生的相关因素以及儿童行为问题的干预措施。

并且，结合以往对箱庭疗法的研究，探讨箱庭疗法在儿童行为问题中运用的可能性。

第二部分介绍了本研究的研究方法。

主要采用教师提名法和Rutter儿童行为量表对大连市某幼儿园的大、中、小三个班的幼儿进行了儿童行为问题的调查问卷，设定筛选标准，筛选出问题较严重的5名幼儿，并对5名幼儿的行为问卷量表得分进行了前后测比较。

第三部分是个案箱庭干预的结果与分析。

本研究从箱庭的创伤主题、治愈主题和转化主题等三个维度进行分析。

采用Rutter儿童行为量表的前后测对比，结合教师的评价和箱庭主题特征的变化有效的改善了儿童的行为问题。

本研究得出的结论：
1．箱庭疗法能够有效的促进学前儿童行为问题的改善。

2．行为问题儿童的初始箱庭受伤主题明显。

3．行为问题儿童的最终箱庭治愈主题明显。

4．学前儿童对箱庭作品主题概念不清，自我概念尚不确定。

4.期刊论文陈顺森.张日昇.CHEN Shun-sen.ZHANG Ri-sheng儿童原型理论与箱庭疗法-信阳师范学院学报（哲学
社会科学版）2005,25(6)
儿童原型具有多种表现侧面,其朝向积极或消极方向发展的关键在于与母亲或母亲原型的关系.箱庭疗法所强调的"母子一体性"治疗关系,治疗者对箱庭作品的理解方式,以及箱庭作品中的儿童原型表达,均为儿童原型理论在箱庭疗法中得以展示的重要方面.
5.学位论文刘伟伟大班被拒绝幼儿的箱庭干预研究2008
同伴关系是幼儿主要的社会关系之一，其对幼儿认知发展、人格发展、社会适应性及心理理论发展的作用是成人无法代替的。

作为儿童社会化进程
中的重要组成部分，幼儿同伴关系日益受到社会学、教育学、心理学等学科研究者的重视。

良好的同伴关系对幼儿的社会适应和心理健康有积极的意义，而不良的同伴关系则会对幼儿的心理发展和社会适应产生消极影响。

因此，对同伴关系不良的幼儿进行干预不仅具有理论意义，更有重要的实践意义。

但4-5岁幼儿同伴提名的随意性较大，可能无法作为一种测量幼儿在同伴中地位的可靠标准，因此，本文选取心理发展水平较高的大班幼儿作为被试进行研究。

箱庭疗法是一种将分析心理学理论和游戏疗法相结合的心理疗法。

在箱庭治疗过程中，幼儿由治疗者陪伴，在其所创造的“自由和受保护”的空间内自由地摆放沙和玩具，自由地幻想和想象，自由地表达情感、宣泄情绪，以唤醒他们的潜意识，最终发挥自我治愈的能力。

本研究选取大连市某幼儿园大班2名被拒绝幼儿为研究对象，对其进行了为期4周的箱庭干预。

研究程序包括同伴提名、教师访谈、幼儿社会行为教师评估问卷和箱庭疗法干预，干预结束后，对2名被试的箱庭作品进行主题分析，并再次使用同伴提名、教师访谈和幼儿社会行为教师评估问卷对幼儿同伴关系的发展进行了评定。

结果显示：2名被试的创伤主题逐渐减少，治愈主题逐渐增加；同伴交往的范围扩大；同伴接纳度提高；同伴交往的成功率提高：受欢迎程度提高；教师对幼儿的评定也发生了较大变化：幼儿社会行为教师评估问卷前后测结果差异显著。

本研究结果表明：
1．箱庭疗法能够有效改善幼儿的害羞-退缩行为。

2．箱庭疗法能够有效改善幼儿的攻击-破坏性行为。

3．箱庭疗法能够显著提高幼儿的亲社会行为。

4．箱庭疗法能够有效地改善大班被拒绝幼儿的同伴关系。

引证文献(1条)
1.周冬梅箱庭疗法综述[期刊论文]-黑龙江教育学院学报 2008(7)
本文链接：/Periodical_xlkx200703036.aspx
下载时间：2010年6月21日。