2023年六年级上册数学教学反思(篇)

2023年六年级上册数学教学反思(篇)
六年级上册数学教学反思1
《生活中的比》是北师大版数学六年级上册第四单元《比的相识》的第一课时。

本课是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的基础上进行学习的，是《比的相识》这一单元的起始课。

有的学生在生活中已经接触或运用过比，并有一些相关的活动阅历。

但学生对比的理解仅仅停留在形式上。

因此，在教学中我没有实行给出几个实例，就干脆定义“比”的概念的做法，而是力求通过详细的材料帮助学生达成对“比”的'概念的真正理解。

借助“图形放大缩小”“路程与速度”“水果价格”三个情境中的内容，设计了各种问题让学生思索、探讨、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值。

在学生充分体验生活中的比的基础上再抽象出“比”的概念，从而引入“比”的必要性，为今后学习比的应用，以及比例的学问奠定基础。

本节课为了激发学生的学习爱好和探究欲望，在“图形放大缩小”这一环节的教学中我创设如下情境：“这些图片为什么有的像，有的不像，究竟隐藏着什么隐私？”让学生通过探究探讨沟通后发觉缘由是a、b、d三个图形的长都是宽的1。

5倍，从而体会同类量的比；再设计了“速度”“单
价”问题，让学生体验不同类量的比，从而感受比就是两个数相除的关系；最终让学生了解“人体上好玩的比”，进一步感受比的意义。

这些情境都是把数学问题融入实际生活情境中，让学生真正体会到了数学学习的价值，在详细情境中产生学习需求，主动去思索解决问题的途径。

为了培育学生自主探究实力，在教学中我设计了让学生以学习小组为单位，合作探究长方形的长与宽之间的关系，并在组织学生探讨时，先为学习小组供应了图形、问题、表格，指定学生担当组长负责记录，归纳本组学生的看法。

在他们的合作中，刚好地引导他们探讨，引导他们在沟通中学会倾听，学会评价，学会鉴赏，最终全班沟通。

在归纳出比的意义之后让同桌同学相互说“比”。

通过以上小组合作，使每个学生都参加到学习中来，真正成为学习的主子。

六年级上册数学教学反思2
一、以学生的数学基础为根本，创设情景，激发爱好。

在这之前许多学生都看书了，已经有很多学生知道了分数乘整数的计算方法。

开头依据学问的迁移，进行很必要的铺垫，利用学问间的联系，细心设置复习题，为教学重点服务，使学生顺当驾驭分数乘整数的意义与整数乘法意义相同。

同时复习相同分数加法，为推导计算方法进行铺垫。

二、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。

每个学生都有各自的生活阅历和学问基础，面对须要解决的问题，他们都是从自己特有的.数学现实动身来构建学问的，这就确定了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。

在本节课中，我放手让学生用自己思维方式进行自由的、多角度的思索，学生自主地构建学问，充分体现了不同的人学习不同的数学的理念。

由此我深深地体会到，包括老师在内的任何人，都不能要求学生根据我们成人的或者教材编写者的意图去思索和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维发展。

三、反思不足，提炼阅历。

本节课的重点是得出分数乘整数的计算方法，约分时，只能将分母与整数约分。

我还没有完全放手让学生自己总结出计算方法，没时间多练。

对学生还是不放心，老师讲得太多，强调的主题太多，一些留意事项没有变成学生的语言，让学生去发觉，去解决，从而记忆不是很深刻。

我觉得各种题型的练习还不够，没有让学生充分驾驭好，跑得太快。

只顾及到了成果好的学生，从这一点，我深深体会到什么是备教材，备学生。

课前要把学问点吃透把握住重点、难点，哪些要补充，哪些地方要创建性运用教材。

学生以一个什么样的方式更简单接受，老师哪些地方该讲不该讲，都须要我们深思熟虑。

六年级上册数学教学反思3
回顾本节教学，我感到既有胜利的喜悦也有不足，详细体现在以下几个方面:
1、充分重视了学生的爱好，在整节课中我营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，既为新知的学习营造良好的氛围，也让学生在不知不觉间做好情感上的打算。

例题的选择、练习的设计都和生活实际相关，学生自始至终保持深厚的爱好，也体现了课堂教学整体结构的美。

2、本节课的教学中特殊强调了线段图的作用，线段图的教学从三年级就起先了，但在平常的解题过程中学生没有利用线段图帮助分析理解题意的意识和习惯，究其缘由是学生没有体会到线段图的作用，认为这是可有可无的东西，本节课这么强调线段图就是想让学生明白线段图能让你更清晰地找到数量之间的等量关系，能帮你找到别出心裁的解法，能让你更精确地把握住数量之间的对应关系等等，只有让学生真正的明白其作用，才能有用的意识，从而形成用的习惯。

不足之处：
1.本节课，花了较多的.时间让学生说不同的思索方法、思索过程，对于哪些学困生来说是不是有必要，因为他们只能听懂其中的某一些解法，在别人“说”的时候，他们在肯定的时间段里成了“观众”和“听众”，如何更好地面对每一位学生是以后努力的方向。

2.反馈形式比较单调，缺乏激励性的语言和形式，某种
程度上影响了学生学习的主动性，应实行多种形式如让学生间搞个小竞赛等来活跃课堂气氛，激发学生学习的爱好。

六年级上册数学教学反思4
由于圆是日常生活中常见的图形，学生随时都可以在身边的物体上找到圆。

首先，我分别出示教材中套圈嬉戏的前两幅图，让学生视察这种站法是否公允，从而引出第三幅图以及圆这个概念，并通过让学生比较圆与直线、正方形的不同之处进而得出圆的特征。

此环节的设计熬炼了学生的视察实力和发觉问题的实力。

其次，我让学生自己动手实践去画圆，然后我利用多媒体课件给学生讲解圆以及各部分名称的概念、特点，比较形象、直观，让学生一目了然。

新课程的理念注意小组合作、探究体验，我又让学生通过自己画的圆，小组探讨圆的位置和大小分别与什么有关系。

再次，学完新学问后，我出示推断、选择等多样的练习题来巩固和检验所学的学问，让学生把所学的'学问当堂消化、汲取。

最终，我让同学们自己总结本节课所学的学问，这样能调动每个同学的主动性，每个同学都进行回忆、总结，有的同学总结的很全面，有的同学不是很全面，只是说出其中的几点，然后我在进行总结。

通过本节课的学习，学生们在已相识圆的基础上，深化的了解了圆的各部分名称。

学生对圆心与圆的半径的作用能够理解，驾驭了本课的重点内容，实现了教学目标。

当然，在教学过程中也出现了一些不足之处：首先，在课堂上我讲的内容过多，而学生自主探究的略少，以后应当更留意发挥学生的主体作用，让学生自己发觉问题并解决问题。

其次，在讲圆心、半径、直径的概念时，应当让学生通过自己动手折一折所画的圆，深化的感知，然后在出示课件讲解。

六年级上册数学教学反思5
教材分析
1、本节内容在全书及章节的地位：《比的基本性质》是在学生理解驾驭了比的意义，比和除法、分数的关系的基础上组织教学的。

这一内容也为化简比打下基础，为过渡到本节的学习起着铺垫作用。

本节内容是比的基本性质部分，因此，在比和比例这章中承上启下的作用。

2、本节核心内容价值和功能：比这部分学问来源于生活，而数学作为一门实践性应用性很强的科学，它源于生活最终还要回来生活，用来指导生活，所以这章把这部分内容交给学生就是要让学生体会数学的生活性。

作为一名数学老师，不仅要传授给学生数学学问，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识。

学情分析
1、由于这个班是我从五年级就起先带的，所以我对学生学习基础很了解，学生在学习分数的基本性质时基础比较扎实，而该部分内容和分数的基本性质联系比较紧密。

2．学生认知发展分析：人教版小学数学学问的教授具有“螺旋上升”的特点，即每学年都会学习一些内容，但是这些内容又不是简洁的重复，而是在前一基础上的深化和加深，越来越困难，越来越抽象的。

五年级时候本班学生在分数的基本性质这部分内容上，有比较好的基础和理论打算，所以我认为学生在学习这部分内容时候没问题的，可以轻松驾驭。

3．学生认知障碍点：学生的最大障碍应当在于应用比的基本性质进行的比的化简和求比值，两者简单混淆，在此要给学生仔细具体分析两者的不同。

教学目标
学问与实力：
1、让学生经验发觉、总结比的基本性质的过程，在感受和理解比的基本性质的.发生和发展的过程中培育学生的创新精神；
2、使学生在小组探究中驾驭运用比的基本性质把一个比化成最简洁的整数比的方法，培育学生解决简洁实际问题的实力；
过程与方法：
经验比的基本性质的探究过程，引导学生初步相识从“特别”到“一般”的规律，将未知转化为已知，合理运用归纳思想、整体思想，发展学生的逆向思维，渗透探究问题的思想与方法；
情感看法与价值观：
1、本节课突出学生的主体地位，让学生高兴奋兴地进入数学世界，在探究中激发爱好，从发觉中找寻欢乐；
2、培育学生做事、待人应详细问题详细分析的良好习惯。

教学重点和难点
重点：理解比的基本性质，比利用比的基本性质化简比。

难点：比值和化简比的区分。

六年级上册数学教学反思6
教学反思：
今日这节课的重点是用圆的学问来说明生活中的问题，也就是课本第4页视察与思索三，车轮为什么都是圆形的?学生通过自学大多能够明白：圆形的车轮平稳。

但是为什么平稳就不清晰了，至于说用圆的学问来说明就更谈不上了。

对于教材中提示的探讨方法，很少有人看懂。

应当说这些都在我的`预设之中，课堂上我重点引导学生去探讨各种图形的中心点的滚动轨迹，让学生经验探讨的过程，最终大多数学生明白了：圆形的中心点到边上各点的距离都相等，中心
点的滚动轨迹就是一条直线，这样的车轮滚动时就平稳。

也学会了说明为什么车轮不能是其他的形态。

但在后面解决5页想一想的问题时，学生的说明再一次忽视了圆的学问。

学生为什么会这样?问题出在哪里?想来想去似乎分析不出是什么缘由?问了几个学生只说是“不会”。

那么这个“不会”又该如何说明呢?
首先，学生对题目的理解还是存在肯定问题的。

“用圆的学问来说明”就意味着在说明的过程中要用到圆的有关学问，学生对自己具备的圆的学问可以说是清晰地(终归才上了一节课)，我的要求也不是很高，只要结合了圆的特征就可以，但却没有人留意到这一点。

其次，这是第一次在数学课上接触用数学学问说明现象的题目，这第一次使学生没有可供借鉴的阅历，让更多的学生感觉到无从下手。

这或许就是学生那句“不会”后面的潜台词。

最终，从课堂上不难看出：学生更关注的是结论。

车轮是圆的是因为平稳。

井盖是圆的是因为掉不下去。

这或许就是更多人的习惯了，我们早已习惯了标准答案，非此即彼。

面对新的教材，充溢了挑战。

而这挑战绝不仅仅是针对老师。

六年级上册数学教学反思7
本节课是北师大版六年级数学上册的内容。

本节课主要
是解决“竞赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图发觉规律，体会解决问题的策略，包括“从简洁的情形起先找寻规律”的策略，也包括列表、作图的策略等，而不仅仅是为了解决类似竞赛场次的问题。

因此，在课堂中，我给学生创建充分探究解决问题策略的空间，并采纳对比、小组合作等方式帮助学生理解解决问题的方法。

1、创设问题情境，激发了学生爱好。

我在课堂的第一个教学环节，让学生帮助老师计算竞赛场次，学生被被深深地吸引住了，自然地投入到了课堂教学中。

2、重视学生学习的过程，主动激励学生进行小组合作，自主探究。

学生的学问是有限的，但学生的内在潜力是无限的，我给学生创设了一个宽松、民主、和谐的氛围。

在课堂教学中，为了解决小组竞赛中一共进行多少场竞赛这个问题，为学生供应了图例、表格等教学协助手段，帮助学生发觉正确答案，学生用学到的学问去解决实际问题。

在学生研讨过程中，我留意走近学生，和学生一起去探究、沟通，在学生有困难的时候，帮助学生解除障碍。

学生在绘制单循环竞赛示意图时遇到困难，我刚好进行示范，引导学生合作完成。

3、重视找寻规律的过程，体验解决问题的策略。

练习时，重点引导学生经验列表或画图找寻规律的过程，体会“从简洁情形起先找寻规律”的解决问题策略。

对于规律本身不须要学生记忆，以后学生解决类似问题时，能够列表、画图来找寻规律解决问题即可。

这一点我认为在教学中让学生体验找寻规律的过程做得还是较到位的，熬炼了学生解决问题的'实力。

学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不行或缺的课程资源。

“正确，有可能是一种仿照；错误，却大凡是一种经验。

”在课堂中，从一起先给学生揣测竞赛场次，再到探究解题的方案，最终到总结，学生出现的错误挺多，这些错误都是从他们自己的阅历动身，是有感而发的。

我不急于给出答案，让学生有自我操作的欲望。

从而达到课堂中以学生为主体，老师为主导的教学模式。

但在教学的过程中还存在了以下几点不足之处：
1、没有充分考虑到学生会出现的各种状况，比如有学生在探究解决问题的方法时，出现了各种各样的画图方法。

2、对课堂整体的把控上欠火候，教学阅历有待提高。

总之，在课堂教学中，隐藏无限的创建力、生命力，值得我们去探究与应用。

六年级上册数学教学反思8
分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法则，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，可以这样说，看似很简洁的问题，其实包含的.内容却是庞杂的，因而，在
我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力...
分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法则，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，可以这样说，看似很简洁的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因而，在我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力，为了让孩子们能更精确地把握这部分的内容，我没有一步到位，而是把这一节课的内容分散成了几节课。

在这节课上，我让孩子们清晰地看到分析这种问题须要线段图的帮助，同时，也让孩子们感受到分数混合运算与整数四则运算的运算依次是一样的，在书写格式上，尤其要留意让孩子养成一种作业干净整齐的习惯，让孩子们体验到有些计算的步骤无需写在本上，而只须要在验算纸上进行即可。

六年级上册数学教学反思9
我将本课教学分为两个层次。

第一层次有整数乘法运算定律推广到小数乘法引入，通过创设问题，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜想:运算定律能否推广到分数乘法。

让学生自由地、充分地发表观点后，引导学生自行设计方案来验证猜想。

使学生学习数学的过程中真正成为生动活泼的，主动的，富有特性的过程。

其次个层次为例题教学。

从个体的尝试到小组间的沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，始终紧扣“简算时，运用了什么定律？”绽开。

实践自己探究出的新知，是学生
获得了胜利的体验，增加了学习数学的自信念；在独立解题后再沟通，使小组合作落到实处，也进一步扩充了课堂教学的信息渠道。

在本节课的教学中，我充分利用学问间的`内在联系，向学生供应从事数学活动的机会。

让学生通过自主探究，在新手环节，我组织学生猜想，让学生自由地充分地发表自己的观点后，引导学生自行设计方案来验证猜想。

在这样的设计下，学生的思路突破了教材的束缚，是学习数学的过程真正成为了声动活泼的、主动的、富有特性的过程。

学生在学习过程中，从个体尝试到小组间沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，获得了胜利的体验，增加了学习数学的自信念。

六年级上册数学教学反思10
《折扣》这节课是在学生已经学习了百分数的学问基础上教学的。

本节课的内容与学生的实际生活联系特别紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。

但学生的这种相识还只是凭借生活阅历产生的感性相识。

如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能说明清晰的并不多。

所以对折扣学问概念学生并未真正理解。

另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数数学学问相联系，欠缺学问间沟通互化的意识。

所以，须要老师规范、指导形成
系统的概念，联系生活实践来绽开教学。

但是在农村生活中，打折的现象比城市少见一些。

所以我在设计这节课时，尽量考虑到我们农村学生的现状。

数学本身来源于生活。

所以我在新课导入时，就由学生们常常接触到的自行车为切入点，农村的学生许多都是骑自行车上学的，对自行车学生们是再熟识不过的了，就创设了为女儿买自行车的情境。

通过揣测我买的自行车多少钱，与原价对比，从而引出了打折。

然后再进一步探究，打折原委是怎么回事，并用所了解的学问来解决实际问题。

反思这节课的教学，我注意了以下几方面的问题：
1、强调培育学生的问题意识。

好的数学问题，是激活学生思维的重要手段。

教学中我适时地结合生活情境，结合学生的认知发展，正确把握学生的最近发展区，不断地提出富有挑战性的`问题，有效地激发学生的参加热忱，很好地培育了学生思维的敏捷性和深刻性。

如在发觉问题环节，在学生驾驭发觉折数与百分比的相互关系的前提下，分层提出了“原价相同折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率相同”等一系列问题，使学生不断解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。

2、留意培育学生解决问题的实力。

教学情景的设计贴近生活，把数学学问与日常生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学，丰富
学生的解题策略。

如拓展提高环节，习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案，体会数学学问在生活中的应用，同时为学生创设了展示才智、发挥潜能的空间。

3、突出培育了学生思索问题的全面性。

事物往往包含两面性，促销的背后同时也包含着正常的商业竞争与虚假欺瞒的两种状况，如请你策划环节，使学生在理解其实际意义的同时，学会多角度地分析问题。

六年级上册数学教学反思11
《百分数与小数的互化》是小学数学第十一册第五单元其次小节的学问，这一节是在学生初步驾驭百分数意义基础上进行的。

本着以学生为主体，通过合作沟通探究新知的原则，设计了复习——自主探究新知——反馈这三个步骤，从理论上讲符合学生的认知特点，注意了学生推理实力的培育，让学生通过做、讲、练等环节很自然地推导出百分数与小数的互化方法，从而达到教学目的。

我认为本节课的胜利之举就是在教学中，让学生主动参加学问形成过程，注意了学生自学实力的培育。

百分数和小数互化的教学，不但要让学生驾驭互化的方法，更应当让学生参加百分数和小数相互转化的发生、发展过程，培育学生的学习实力。

在教学中，我通过引导学生以分数和小数互化的'方法为认知动身点，调动认知动身点，调动认知结构中
的有关学问，让学生亲自参加百分数和小数互化的过程，体验数学学问的联系，在此基础上，通过视察、比较、探讨，从中发觉转化的规律，驾驭百分数和分数、小数互化的简便方法。

多数学生都能通过自主探究完成新知从而导出小数与百分数的互化方法，课堂内“做一做”回答较为精确。

本节课还存在着一些不足的地方：如学生在探究完成新知时，合作沟通没有发挥作用，尤其是沟通方面，时间短，内容只限于表面，而没有上升为理论学问，沟通在肯定程度上流于形式，因而达不到预期效果。

老师在小组合作探究指导方面还不到位。

六年级上册数学教学反思12
六年级数学进入了复习阶段，因为都是以前学生学习过的内容，缺少难度和簇新感，很难激起学生的爱好。

讲的时候，很难抓住重点，很难抓住题型，总在担忧学生这不会那不会。

讲的难了，差的学生不会的还是学不会；讲的简洁了，好的学生不屑于听；中等水平的学生则似懂非懂，没懂也在装懂；只有极少数学生会在仔细听。

一知半解的了解怎能将学问驾驭好呢？所以可能就须要老师花多点的时间去引起学生留意，上课把学生的留意力抓牢，提高他们的学习爱好。

充分利用学生的生活阅历，让学生在生动详细的情境中主动学习。

数学活动是让学生经验一个数学化的过程，也就是让学生从自己的数学阅历动身，经过自己的思索，概括或。