五年级下册《我和祖父的园子》教学设计

五年级下册《我和祖父的园子》教学
设计
苏教版五年级下册《我和祖父的园子》教学设计
【教材分析】
《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。

课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

【学生分析】
这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。

但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。

因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

【教学目标】
1、学会8个生字，理解由生字组成的词语。

2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。

3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。

【教学重难点】
指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。

在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。

【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、导入，走近萧红
1、板书课题：我和祖父的园子
(看老师板书课题，坐在底下的你们也不要闲着，可以用手比划比划，也可以和老师一起书空。

“我”字要写紧凑一点，和字做部首时，第四笔捺要变成点，要学会谦让。

父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看，子字是三笔写成，第二笔竖钩，钩要出。

)
指导读题
好请齐读课题，从课题中，你知道了事情发生在哪里?生：发生在园子里。

师：在园子下面加点，请同学们读出事情发生的地点，齐读——(手指课题)还知道了是写谁和谁的故事?生：我知道了是“我和祖父”的故事。

师：我和祖父下加横线，请同学们读出事情中的人物，齐读——(手指课题)
2、介绍萧红以及《呼兰河传》。

知道这篇文章是谁写的吗?板书：萧红。

你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢?(生读课后作家卡片上的内容)老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。

按照你们的默读速度要求每分钟300字，这里有220字，大约需要50秒，开始!
3、读完你知道了什么?
《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。

她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。

(请打开课文，自由读课文，再读之前，请看自读要求)
二、自读，走进园子
1、学生自由读课文
出示自读要求：
①、认真读课文，读准字音，读通读顺句子。

有不懂的词语联系生活或上下文想一想意思。

②、想一想：这篇文章主要写了什么? (我发现大家都读完了，放下书本，身体坐正)
2、检查自读：
⑴读准字音，联系课文或经验理解：
蜂子蝴蝶蚂蚱蜻蜓
倭瓜韭菜谷穗谎花
瞎闹栽花拔草下种铲地浇菜
(2)读一读，注意读音：
当祖父下种，种小白菜的时候用脚一个个地溜平。

哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。

因为我太小，拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

(注意“种”、“杆”读音)
指导“种”的读音和“杆”的读音。

指名读句子。

好的这两个多音字大家都读准了。

杆这个字在字典里有两种读音当它读gān时，表示较长的棍或类似的东西，读gǎn的时候表示器物上像棍子的细长的部分，或者表示量词，现在你来联系上下文想想，这里应该读锄头gǎn，老师这儿准备了一组词(投影出示：旗杆笔杆电
线杆枪杆锄头杆)，想想到底该怎么读?
生：旗gān 笔gǎn 电线gān 枪gǎn 锄头杆gǎn
(3)指导写字。

(这是本课生字，你觉得哪个字最难写，想挑战一下?推荐一位字写得最漂亮的同学上来板书，师评：很多时候，做好一件事，无非两个字，坚持!学贵有恒，)
(穗 )
(4) 说一说课文主要讲了什么?
师：你发现三组词有什么规律吗?(动物、植物、做什么事)
师：这些规律也概括了这篇课文的主要内容，谁能说一说?(园子里的.景象以及园子里发生的趣事。

)
浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。

(板书：景象趣事。

通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。

一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。

)
三、赏读园中景物自由
师导入：让我们跟随作者一起走进这个园子。

(一)学习第二自然段：
1、请同学们默读第二自然段，思考：这是一个怎样的园子?在书上写批注。

预设(生机勃勃、五彩缤纷等)
2.师生交流，指名说，相机指导朗读，生相机板书。

(预设：)
▲动物多：样样都有蜂子蜻蜓蚂蚱蝴蝶
▲颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉;蜻蜓——金;蚂蚱——绿
▲形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了
3.总结: 萧红在这段对园子的描写中，不仅写到了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个(生齐读板书的内容：生机勃勃、五彩缤纷、丰富多彩的园子)。

同学们平时在描写景物时也要学习作者这样多方位的写法，让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。

生齐读。

过渡：文中还有一段对园子的描写，自由朗读，读着读着，你就会产生一种感觉，有一个词会扑面而来。

(二)学习第十三自然段：
1.自由朗读第13小节。

(读一遍再读一遍)
2.学生找出中心句，是的，读着读着，我们就觉得园子里的一切都出示中心句“一切都活了都是自由的。

”教师引读、齐读。

3.是呀，一切都活了，你看,出示：“花开了，就像虫子在说话似的。

”
4. 再次出示中心句“一切都活了都是自由的。

”
仔细读读这一自然段，看看你从哪些语句中感受到都是自由的。

预设：“倭瓜愿意爬上架就爬上架也没有人管。

”
多种方式指导朗读。

5.老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?
(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。

) 我们也来学着这样的写法说两句，可以是动植物也可以是人物。

“___愿意______就______，愿意______就______。

”
6.是啊!反反复复出现相同的句式，特别的写法往往蕴含了特别的情感。

萧红反反复复地写，我们也来反反复复地读。

读出自由的感觉。

7.为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文，想一想。

作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

像作者这样把人物情感倾注在景物上，借助景物来表达人物的情怀，这种写法就叫借景抒情(板书)。

7.配乐朗读这两个自然段。

四、总结
祖父的园子一切都是活的，一切都是自由的，她为什么觉得这么自由呢?是谁给了她这份自由呢?下节课我们继续跟随萧红漫步园中，继续了解。

五、作业设计
1、熟练地书写本课生字词。

2、继续朗读课文，摘抄文中优美词句。

板书设计：
19、我和祖父的园子
萧红
景象 (借景抒情) 生机勃勃
趣事多姿多彩穗
自由自在
自由?。