自然界之道教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
14、自然界之道
一、背景分析：
这篇课文用实实在在的语言，讲述了一个打动人的故事。

讲的是“我”，想实地考察幼龟是如何离开巢穴进入大海的。

出于好心帮了一只幼龟，结果却给成千上万只幼龟带来了灾难，使不少幼龟成了食肉鸟的口中之物。

这件事告诉我们：爱护动物就要了解他们，了解自然法则，只有遵循自然界的规律，才能把事情办好。

课时:第二课时
二、教学目标：
1、朗读课文。

了解课文内容，懂得如果违背了自然界的规律，有时好心也会办错事，让学生产生热爱和保护动物的情感。

2、能联系上下文体会句子中带点词语在表达上的作用。

3、能把读了这篇课文的想法写下来。

教学重点：了解课文内容，懂得如果违背了自然界的规律，有时好心也会办错事，让学生产生热爱和保护动物的情感。

教学难点：理解“不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”这句话的意思，并体会带点词语在表达上的作用。

三、教具准备：幻灯片
四、教学过程
一)、回顾课文，了解“自然界之道”
1、上节课我们了解了太平洋小绿龟离巢入海的情况，这节课继续学习课文。

（齐读课题）请同学们快速朗读课文，回忆一下小海龟是怎样离巢入海的。

2、说说小海龟是怎样离巢入海的。

回顾海龟离巢入海的两种情况：
A 侦察兵——发出安全信号——结伴而出——入海
B 侦察兵——不幸遭遇危险——等待机会——入海
3、导入：年复一年，太平洋小绿龟们就是用这样的方式离巢入海，同时也向人类展示着他们与众不同的成长足迹。

二)、品读课文，感悟“自然界之道”
1、直奔主题，自读探究：
出示课件：终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟
根本就不会受到伤害。

”
师：默读课文思考：我们做了什么，使海龟受到伤害？
预设：生：我们把小海龟引入大海，海龟们都出来了，被食肉鸟吃了。

师：看见什么了，把小海龟引入大海？
2、交流，品读感悟：
(1)看到的情况：突然，一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。

正当幼龟犹豫不决时，一只嘲鹰突兀而来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

读了这几句你体会到什么？读出你的感受。

(2)我们又是怎样做的：
我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地问向导：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。

”
向导的冷淡招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

向导极不情愿地抱起小龟，把它引向大海，那只嘲鹰眼见着到手的美食给抱走，只能颓丧地飞走了。

出示：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。

”
①读句子。

②师：“叼就叼去吧，就是这样的”分别指的是什么？”
让学生明确：“叼就叼去吧”指的是嘲鸫叼幼龟。

”
“就是这样的”指的是嘲鸫叼一只幼龟的头，企图把它拖到沙滩上。

③师：“正在大家焦急万分的时候，向导却是
齐读：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。

”
向导的冷淡招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

想到极不情愿的把海龟引向大海。

（3）结果：一只小绿龟在我们的呼喊声中得到了“保护”。

可是？
①用自己的话说说当时的情景。

②课文描写群龟入海的情景时，用了很多四字词语，读一读，积累下来。

这么多幼龟争着爬入大海,当时它们想什么呢？
师：可迎接他们的却是：
③转眼间，数十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之物，此情此景，你想到了哪些词语：遍体鳞伤、血迹斑斑、惨不忍睹……
3、导读明理，领悟“自然界之道”：
（1）引读“天啊！看我们做了些什么”：
①面对这令人震惊的惨状，同伴们恍然大悟地说——
②面对自己的好心办成了错事，同伴们内疚自责地说——
（2）快点采取补救的措施吧——我们的向导赶紧脱下头上的棒球帽，迅速抓起了数只幼龟，放进帽中，向海边奔去。

我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

师：你感受到了什么？抓住哪些词语体会的。

师：带着你的这种感受，再读读这部分。

（3）师：一切都过去了，为时已晚，这种后果是谁造成的？
追问：是我们什么样的行为导致的？
点题：这样的行为也就是违背了自然界之道。

（3）联系上下文，体会“悲叹”
出示：终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。

”
1.分析句中带点词的用法。

（1）出示对比句：
A终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。

”
B终于，向导发出了他的悲叹：“是我们，这些海龟才受到了伤害。

”（2）师：“请你对比着读一读说说它们意思相同吗？”
（学生读句体会两句话表示的含义都是相同的）
（3）师：它们在写法上有什么不同呢？你觉得哪句好？为什么？”
（引导学生体会出第二句用了两个否定词，却表示的是肯定的含义即双重否定表肯定，另外让学生体会第二句有增强的语气的作用，更能表达出人物的情感。

）
（设计意图：以上环节是为了让学生通过对比体会句中带点词的作用。

）
(4)师:那请你再读读这句话.
2.理解完带点词的作用之后，提升学生的理解，进行三遍引读：
①一只海龟得救了，却伤害了一群海龟，向导不得不悲叹地说：
②虽然出于好心，却办成了错事，向导痛苦万分地说：
③因为违背的自然界之道，而做出了蠢事，向导不禁自责地说：
让学生结合前面的感悟理解向导发出的悲叹所要表达的深一层含义（1）这触目惊心的一幕，使向导发出了这样的悲叹。

如果你是其中的一位旅行者，你肯定也在自责，你会说什么呢？
出示句式：如果不是我们( )，( )就不会( )。

（2）在与动物的接触中，人类的哪些行为令你有同样的感慨？请你拿出笔写下来。

出示句式：如果不是人们（），（）就不会（）。

三)、拓展文本，深化“自然界之道”
1、课文记叙的是一个真实的故事，它成为作者伯罗蒙塞尔永生难忘的惨痛教训。

老师在备课时查到了原作，最后一句写出了作者自己的感受：
“人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。

”学生齐读。

这就是作者当时心情的真实写照。

2、课文学完了，你一定有很多话想说，把你的想法写下来。

3、交流。

评价。

四)、联系全文，总结“自然界之道”
出示三个句子，齐读：
①叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。

②不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。

③人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。

——这就是“自然界之道”！希望我们共同遵循自然界的规律，保护我们身边的每一个生灵。

板书设计：
遵循保护
自然界之道小海龟
违背伤害。