绘声、绘色、会想象

绘声、绘色、会想象
摘要】绘本一词源于日本，具有图文合一、叙事性和儿童性的特征。

绘本以其
丰富的创作题材、打破常规的表现手法、别出心裁的文字形式以及震撼离奇的画
面造型引领幼儿读者进入奇幻的故事境界，丰富幼儿的想象。

教师应当充分发挥
绘本的优势，精心挑选好的绘本，帮助幼儿理解绘本的内容、感受绘本传达的情感，并创造各种条件多元拓展绘本的价值，促进幼儿想象力的发展。

【关键词】绘本；幼儿；想象力；阅读
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-093-02
心理学认为，想象力是在人的头脑中改造已有的表象以创造新表象的过程,由此可以看出，幼儿的想象力是需要感知材料来支撑的。

而大量的绘本阅读能够丰富幼儿的感知材料，从而
促进幼儿联想与想象的发展。

由此可以看出，优秀的绘本符合幼儿的心理接受方式，能够进入到幼儿的心灵世界，并
让幼儿产生情感共鸣，启发幼儿用心去观察、去感受、去想象，感受绘本阅读的独特魅力。

这样的经历既能够为幼儿带来丰富的生活经验，也能够促进幼儿感知能力、思考能力、观察
能力的发展，从而极大的促进幼儿想象能力的发展。

一、绘本激发和促进幼儿想象力的具体体现
绘本作者通过一幅幅不可思议的图画，将幼儿带入到一个个天马行空的世界，为儿童的
想象力提供了视觉基础。

幼儿通过对绘本中的文字和图画进行加工，形成自己的想象和理解，想象力得到不断地发展。

绘本对儿童想象力的影响主要表现在以下几个方面：（一）超现实的画面风格
绘本作者或将虚构的世界写实化，或将动植物甚至于非生命物体赋予人的情感和表情，
又或者将事物按照非正常的比例置于看似不合理的位置，在产生独特的视觉效果的同时将现
实世界与想象世界结合在一起，浑然天成，给幼儿带来感官上的冲击，碰激幼儿的想象力。

如《爱跳舞的小刺猬》中的选图，图中的小刺猬不仅有着和人一样曼妙的舞姿，还有和人一
样的情感，会开心也会悲伤。

再如桑德拉?格林《森林发现之旅》中的插图，图中的火车跟毛毛虫差不多大，整个火车居然在树枝上行驶，而松鼠比整个火车要大得多，但对动物的刻画
及对树上的果实和树叶等的描绘，又让一切显得很真实，让幼儿相信主人公正乘着火车在森
林里与各种动物交谈。

整个画面充满着神奇想象，又不失严谨。

（二）跌宕起伏的画面韵律
绘本在讲述故事时按照一定的条理和逻辑，逐步展开故事情节，使得叙事过程有轻有重，有缓有急，从而形成独特的画面韵律和节奏感。

这就让幼儿在流畅地阅读整个故事时，好奇
心和想象力获得激发。

如希亚文?奥拉姆的《生气的亚瑟》讲述一个小男孩亚瑟看电视时，被妈妈催去睡觉，这令他非常生气，以至于把整个宇宙都震成了碎片的故事。

奥拉姆利用画面
的大小和密集程度来表现情节发展的起伏：第一幅画面中只出现了亚瑟、猫和电视机等，留
有大量的空白，暗示了亚瑟看电视时的悠闲和投入；随着亚瑟不断的发泄怒气，画面开始变大，画面内容开始大量增加，越来越满；到了第六个对页，情节达到高潮，整个页面被撑满，且页面上没有任何文字；平息之后的画面只剩下亚瑟、猫和一张床，暗示亚瑟心情已经得到
平复，想不起来为什么生气了。

奥拉姆综合了各种表现手法，制造出最恰当的象征、气氛和
情境，掌控着情节发展的节奏，将一个小孩儿的情绪宣泄到天翻地覆的程度，使得幼儿在阅
读时不自觉地对故事的内容和情节的发展进行设想，并随之于头脑中浮现出接下来可能发生
的事情的画面。

（三）三维立体的新形式
近年来，立体形式的绘本越来越受到幼儿的欢迎，立体绘本打破以往绘本的平面设计形态，使得画面从页面上跳出来，呈现在读者眼前。

这样，幼儿就可以全方位的对画面进行观察，极大的满足了幼儿的好奇心，进而促进幼儿想象力的发展。

如伊丽丝?德?慕易的立体绘
本《欧诺的家》，只要打开绘本封面，把它放平，它就变成了一座大房子，每个房间里的东
西都可以被翻开、打开。

在这里，幼儿可以看到四季的变换，与森林里的动物们互动，甚至
还可以在花园里种花草树木等。

通过与绘本的互动，幼儿在自行控制活动装置的过程中，充
分调动大脑，将脑中的构思转化成实物，其想象力也就得到了充分的发展。

二、幼儿绘本阅读中想象力培养的策略
一本好的绘本如同肥沃的土壤，滋养着幼儿的想象力，让幼儿的想象力得以健康发芽、
茁壮成长。

教师应当从以下几个方面充分发挥绘本的优势，让幼儿喜欢绘本，徜徉在想象力
的海洋里，从而让幼儿的想象力得到蓬勃发展。

（一）为幼儿挑选合适、多样和高质的绘本
绘本的挑选首先要符合幼儿的身心发展特点，并且与幼儿的认知水准、生活经验和情感
愿望及审美倾向相符合。

其次，教师要注重为幼儿选择不同题材和不同文化的绘本作品，让
幼儿的人生体验得到丰富，从而积累更多元的知识。

在选择优质的绘本时，不但要重视绘本
绘画的艺术品质，还要注意绘本所蕴含的内容是否能够体现儿童的独立人格和独立价值。

可
以说，只有高质的绘本才能更好地培养幼儿的想象力。

（二）通过绘本封面引起幼儿阅读的兴趣并加以巩固
幼儿阶段的绘本阅读应当以培养幼儿的阅读兴趣为主。

教师应当为幼儿提供舒适自由的
阅读环境，让幼儿陶醉在想象的世界里，充分享受作品带来的乐趣。

一旦幼儿对绘本产生初
步的阅读兴趣，便会乐此不疲的阅读绘本，长此以往的大量阅读，幼儿对绘本的兴趣得到保
持和巩固，最终会形成稳定的心理趋向，从而对绘本从有兴趣上升到热爱的程度。

绘本的封面基本上概括了整本书的大体内容，在进行绘本阅读之前，教师可以就绘本封
面上的图画并结合书名来向儿童展开介绍。

如在引导幼儿阅读绘本《拔萝卜》时，先向幼儿
介绍绘本的书名，仔细看过封面后，以封面的插画启发幼儿展开想象：画面上都画了什么？
他们在干什么？猜猜最后萝卜有没有被拔出来？这样一来，幼儿对绘本就产生了兴趣，也期
待看看绘本讲述的内容，并且在阅读绘本之前，就已经在脑海中虚构出一本自己想象的绘本。

这样一来，幼儿在后期的绘本阅读过程中更容易理解绘本的内容，想象力也得到了发展。

（三）创造各种条件，充分引导幼儿进行想象
在幼儿阅读绘本故事的过程中，教师可以有意地遮盖一些画面，让幼儿自己想象故事情
节的发展，建立起故事前后的联系。

教师还可以充分挖掘绘本中的细节，引导幼儿对绘本的
细节进行思考，从而让幼儿的绘本阅读变得更加饱满、立体。

教师还要鼓励幼儿在阅读绘本
时多想多问、大胆质疑，让幼儿在阅读理解和主动学习能力得到提高的同时，也让幼儿的想
象驰骋飞奔，突破现实的限制。

如在阅读绘本《生气的亚瑟》正文第一页时，可以先遮住“妈妈”的影子，让幼儿观察小
主人公在干嘛？脸上的表情是什么样子的？可能发生了什么事？引导幼儿想象故事是如何开
展的，然后再出示“妈妈”手叉腰的影子，幼儿一看便知道小主人公是被“妈妈”骂了。

还可以
引导幼儿细心观察每一幅图画，看看画面中有什么小细节，再比较一下每幅画面里有什么共
同点，这时幼儿可能会惊奇地发现，有一只小猫在每一幅画里都曾出现，进而猜出这只小猫
可能是小主人公养的宠物。

这样一来，幼儿对绘本的阅读更加完整、立体，也会开始对绘本
的细节更加感兴趣，其抽象概括能力、观察力和想象力也在无形中得到了发展。

三、结语
幼儿独立阅读的自觉性不强，往往需要通过兴趣来引发。

而图文并茂的绘本具有强烈的
艺术吸引力，能够充分调动幼儿的阅读兴趣，激发幼儿的想象力。

一本优秀的绘本能借助文
字和图画，冲破语言和国籍的阻碍，直达幼儿的内心世界，让幼儿在绘本的世界里尽情遨游、尽情想象。

然而幼儿的经验知识、审美能力和思维意识发展不完善，不能够完全独立理解、
消化绘本传达的内容和思想，这就需要教师的引导式参与。

教师应当尽一切可能为幼儿提供
优质的绘本，并创造多种条件为幼儿创设自由想象的空间，鼓励幼儿大胆想象，发散思维，
全面提升幼儿想象力的发展水平。

参考文献：
[1]李莉.多维的叙事——绘本设计的时空维度研究[D].北京：中国美术学院硕士学位论文，2008.06.04
[2]王慧宁.绘本概念的界定及中日现代绘本溯源[D].苏州：苏州大学，2008.11.05
[3](日)松居直.日本图画书的历程[J].幼儿读物研究，1992，(17)。