做一个智慧的“懒”老师

做一个智慧的“懒”老师
作者：吴琴娥
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2016年第05期
教师的“懒”是为了放开孩子的各种感官，给孩子更多自由的空间，让孩子成为自己生活、学习、游戏的主人；教师的“懒”是授之以渔，让孩子们在活动中学会生活、学会学习、学会交往。

教师的“懒”具体体现在“两少两多”：少说话，少动手，多抛球，多示弱。

一、少说话，多抛球，放开孩子的脑和嘴
给孩子自主表达的机会，不但能够培养孩子的自信心与表达能力，而且可以让我们走进孩子的内心。

平时我们总说，要尊重孩子，了解孩子，知道孩子的需求，满足孩子的愿望。

那么，我们在教学活动中做到了吗？在活动中，我们经常看到，有的老师担心孩子表达能力差，就干脆自己取而代之，滔滔不绝；有的老师唯恐孩子没有听懂或没有记住，全然不顾孩子的感受，不断地重复。

此时，教师纯粹是为了完成任务而教，完全忽略了受教育者——孩子的感受。

如此，既剥夺了孩子表达的愿望，使孩子失去了语言发展和表达内心的机会，也使老师失去了了解孩子的最佳时机，导致“教”与“学”主体的分离，这也是我们常说的灌输式教学方法。

俗话说，心有多高，舞台就有多大。

只有充分相信孩子，把舞台交给孩子，才能看到孩子的成长与变化，看到孩子们带给我们的一个个惊喜。

怎样做一个少说话的“懒”老师呢？这就是老师的智慧了。

在活动中，老师要做好一个“抛球手”，将一个个答案设置成问题抛给孩子，层层递进，循循善诱，让孩子在思考中表达，在表达中思考。

这样，既能帮助孩子形成良好的思维方式，又能提高孩子的口语表达能力。

二、少动手，多示弱，放开孩子的脑和手
著名教育家陶行知说过：“手脑双全，是创造教育的目的。

中国教育革命的对策是使手脑联盟。

”著名学前教育家张家麟先生曾说：“要教养一个孩子会动手做事。

”美国家庭非常注重孩子生活自理能力的培养，从小就教孩子学做各种力所能及的家务活。

而我国由于独生子女较多，孩子的很多事情由家长包办代替，“衣来伸手，饭来张口”是他们生活的写照。

因此，我们的孩子生活自理能力和动手操作能力普遍欠缺，适应能力差，依赖性强。

这不仅妨碍了孩子动作的发展，也阻碍了他们社会化发展的进程。

为了培养孩子的动手能力，我们应该做个少动手的“懒”老师，解放孩子的双手，给孩子更多动手的机会，让孩子的双手动起来，让能力和好习惯在孩子的手中开花结果！
“懒”老师有个特点——示弱，在孩子面前说出自己的弱势，激励孩子动手、创造。

比如“班上有这么多孩子，老师一个人忙不过来，我想请你们帮我，自己给自己穿衣、穿鞋，好吗？”“哎呀，这个我不会，谁能帮帮我？”在老师的求助声中，孩子们学会了生活，学会了自我服务和自我管理，同时也体会到了帮助他人的自豪感和成就感。

同样是小班的孩子，有些班级的孩子可以自己如厕，自己站队喝水，独立或者相互帮助穿脱衣服；而有些班级的孩子则处处需要老师帮助，我们看到的场景是，老师忙忙碌碌，孩子长时间消极等待，等着老师去帮助他们。

“勤快”的老师培养的是只会等待的孩子，而“懒”老师培养的则是训练有素、能自我服务的孩子。

同样，在班级物品管理与收纳方面，“懒”老师提出要求后，让孩子们自己收拾整理，然后进行督促检查与评价；“勤快”的老师则是事事亲力亲为，如果孩子们用完物品后没有及时整理，老师就自己动手。

“懒”老师的班级常规活而不乱，孩子们不仅可以进行自我服务与自我管理，还可以参与到班级区域环境的创设中来。

他们在植物角中播种、浇水、施肥、观察、记录，兴趣盎然；他们的手工制品在美工角熠熠生辉。

而“勤快”的教师则总是辛苦而忙碌，亲自移栽好蔬菜让孩子观察，加班加点创设区域环境，虽然装饰精美，但是缺少儿童的作品。

久而久之，孩子们不仅在动手能力上的区别越来越大，而且学习的主动性、创造性、积极性也有了较大的差距。

不难看出，“懒”老师在放手的同时，注重管理与培养，落脚点是培养孩子，而“勤快”的老师在担心孩子们做不好的同时，处处自己动手，注重的是服务与表象，落脚点是完成任务。

结果可想而知。

与课堂上的“懒”相对应的是活动之前的“勤”，只有活动准备充分了，才能做到“老师搭台，孩子唱戏”，把活动的主阵地给孩子，把发展的机会给孩子。

因此，放开孩子的大脑，放开孩子的嘴和手，给孩子时间与空间，让孩子去观察，去表达，去发现，去探究。

这样不仅可以培养孩子多方面的能力，还能够使我们更好地了解孩子。

由此可见，老师的“懒”体现的是一种教学智慧。

教育家陶行知说过，要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

“懒”老师正是在践行这种思想，让孩子在思考中表达、实践，在学中做，在做中学，从而得到真正的进步与成长！P。