体验式教学法在独立学院人力资源管理实践教学中的应用

体验式教学法在独立学院人力资源管
理实践教学中的应用
【摘要】体验式教学法目前正在高等院校多个学科教学中推广应用。

在独立学院人力资源管理专业中应用体验式教学法符合独立学院和人力资源管理培养目标。

文章分析了体验式教学法的特征，独立学院人力资源管理实践教学中应用体验式教学法的必要性和可行性，最后探讨了独立学院可以重点推广应用的课堂和课外的教学体验类型。

【关键词】体验式教学法独立学院人力资源管理专业实践教学
【Abstract】More and more subjects apply experiential approach in colleges. This method matches the targets of the independent colleges and human resource management course. This paper analysis the features of the experiential approach， and the necessity and feasibility in the practical teaching of human resource management course in independent colleges. Lastly it discusses the feasible forms that can apply mainly in independent colleges.
【Key words】Experiential approach Independent colleges Human resource management course Practical teaching
体验式教学源于二战时期军队的生存训练，此后，作为一种独特的教学方法在世界范围内迅速传播。

体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学模式。

［1］独立学院人力资源管理专业要突出实践教学，本文认为体验式教学法在人力资源管理实践教学中具有重要地位。

一、体验式教学法的产生及特征
1．体验式教学法的产生
体验式教学法与素质拓展训练一脉相承，其应用及推广与拓展训练的风靡密不可分。

拓展训练的教学方式正式产生于第二次世界大战期间。

当时，从德国移居英国的哈恩，在霍尔特的资助下，创办了“阿伯德威海上学校”，训练年轻海员在海上的生存能力和船舶触礁后的生存技巧，使他们的身体和意志都得到锻炼，收到了显著效果。

二战以后，这种训练方式迅速推广到社会其他一些领域，其内容更丰富，方法更多样，相关设施和操作逐步走向规范化。

1971 年美国人皮赫将“拓展训练”引入学校教育。

1995 年“拓展训练”引入我国，随后迅速在全国推广，并在企业员工培训、竞技体育团队训练、人才素质提升等人力资源管理开发方面发挥着重要作用。

［2］高等院校越来越强调素质教育，拓展训练正是提高大学生综合素质的有效手段。

高校“素质教育”不是一般的知识教育、技能教育，而是一种世界观、人生观、价值观和审美观的教育，是人综合素质的提升，是整个社会人力资源开发的一个重要基础和关键环节。

2．体验式教学法的特征
（1）以潜能开发为目标
美国学者莱尔・ M・斯潘塞和塞尼・ M・斯潘塞博士提出了素质的冰山模型，即素质存在于四个层次：知识与技能、社会角色、自我形象、个性和动机。

［2］其中，冰山以上的知识与技能相对容易观察、评价，可塑性较强；冰山以下的其他特征是不容易观察和评价的，相对比较稳定，不容易改变。

体验式教学法不仅关注知识传授和技能训练，更加关注学生社会角色的扮演、自我形象的树立、良好个性的塑造以及积极动机的形成等深层次潜能的开发。

例如，体验式教学法中的拓展训练模式采用真实情景模拟的体验式学习，注重启发人的想象力和创造力，提高人际交往、团队协作能力和解决问题的能力，每一名受训者在挑战自我、战胜自我的信念驱使下，自身的潜能被充分挖掘，创造力得到了淋漓尽致的发挥。

（2）以学生为主体
体验式教学中教师通过情境设计或机会提供，让学生有动手、动脑、动口等实践的机会，引导学生参与其中，教师起的是主导作用。

学生直接参与情境模拟、管理游戏、方案设计、企业实习等，从行为和感情上直接参与到教学活动中，“从做中学”，“从体验中感悟”，通过自身的体验和亲历主动建构知识，成为教学中的主体。

在体验式教学中，知识和信息是被学生主动“发现”的，相对于被动接受信息来讲，效果更佳。

研究表明：阅读的信息，我们能记得 10%；听到的信息，我们能记得 20%；但所经历过的事，我们却能记得 80%。

［1］学生在这样的教学活动中获得亲身体验和直接经验，亲身经历去理解、感悟、验证理论内容，通过其亲身的感性认识产生丰富真切的情感体验，将所学以及所领悟的知识深刻、全面、准确地纳入到自身的知识体系中来。

（3）以交流分享为要旨
活动体验后的交流分享是体验式教学法中极其重要的必不可少的一个环节，在交流分享中，信息得以反馈，感性认识得以上升到理性认识，实践性零乱的知识得以理论化、系统化。

因价值观、能力、气质、性格、兴趣等存在差异，每个学生在参与实践体验过程的认识有别，此时，到底哪些学生的观点是合理的、哪些学生的观点有失偏颇，很难也不能一锤定音，需要师生之间、生生之间的沟通、交流和互动，经过一个思想碰撞的过程才会有成果。

在交流分享中，理论知识得以验证、新的知识得以产生和传播，而且这些知识是学生自己摸索出来的，记忆会更加深刻。

同时，在这一过程中，逐步培养学生与大家分享观点、分享知识的习惯，培养学生正确对待不同观点的方法。

二、体验式教学法与独立学院人力资源管理实践教学
1．体验式教学法是加强独立学院人力资源管理实践教学的必要手段
体验式教学法是加强独立学院人力资源管理实践教学的必要手段，这可以从独立学院人才培养目标、独立学院学生群体特征以及人力资源专业特点三方面窥见一般。

（1）独立学院人才培养目标定位
独立学院是在母体高等学校的基础上衍生出来的，教学体系与母体高校如出一辙，教学内容与教材选用与母校也没有多大区别，但由于生源质量及学生培养
定位不同，同一体系培养出来的学生，教学质量普遍低于母校学生。

毕业生在就业方面缺乏独特的竞争优势。

由于独立学院的市场主导性特征，如果毕业生就业障碍很大，那必将直接影响到独立学院的生存与发展。

独立学院在发展过程中要明确发展定位，以市场需求为导向，以培养应用型创新人才为目标，努力提高学生的就业竞争力和职场竞争力，树立学生品牌乃至学院品牌。

因此，教学过程中要更加注重学生操作技能、创新能力的培养，体验式教学法是锻炼学生操作技能、挖掘潜能的有效手段。

（2）独立学院学生群体特征
独立学院生源为本科三批的学生，其入学成绩低于本科一批和二批。

分数的差距背后隐藏的往往是学生的基础知识相对薄弱，学习方法不恰当，学习态度不端正等。