8 中华少年(教案新部编本)

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
8*中华少年
1．能够有感情地朗读课文，了解诗意。

读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

2.培养学生分角色表演、朗诵的能力。

3.感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。

了解祖国的昨天、今天，畅想祖国的明天，感受诗歌表达的真挚的爱国热情。

把握诗歌的意象，领会诗人的独特感受。

收集相关的资料。

1课时
一、导入新课
亲爱的同学们，我们学习了本单元的前三篇课文，深深感受到文章作者和文中所描写的人物那强烈的爱国之情。

是啊，作为新时代的少年，新时代的中华少年，怎能不由衷地为祖国的锦绣山川、悠久灿烂的历史文化和日新月异的变化感到骄傲和自豪呢？今天，就让我们带着这种情感去学习诗歌《中华少年》。

二、读通，把课文读得字正腔圆
1学生自由朗读课文，带有生字、新词的句子多读几遍，画出自己觉得最难读好的句子。

2同桌之间相互读一读课文，指出对方读得特别好的地方，一起读一读这些诗句。

3把全班同学分成四个大组，分别担任“甲、乙、丙、丁”四个角色，一齐分角色朗读
课文。

教师适时纠正、指导。

三、读懂，把课文读得有声有色
1学生自由朗读课文，一边读，一边想象诗歌的情境，说说自己最喜欢哪一个段落。

教师指名朗读学生各自喜欢的段落，教师适当指导与点拨。

2学习第1节：我们都是中华少年
思考：
（1）说说这四个少年各自来自哪里，又分别把自己比作什么？
（2）这里主要运用了什么修辞手法？有什么好处？
明确：（1）甲：来自高原雪山，比作雪莲；乙：来自边防海岛，比作乳燕；丙：来自北国草原，比作雏鹰；丁：来自中原黄河边，比作山丹丹。

（2）比喻的修辞手法，更能体现中华少年的纯洁、朝气和英姿。

3学习第2~7节，分别给每一节加上标题。

第2节：共同的家园
指名四位同学分角色朗读第二节诗句。

边读边思考：这一节主要写了什么内容？
明确：主要写祖国的锦绣山川哺育了中华少年。

第3、4节：千年文化、中华精神
（1）在这两节诗中，出现了哪些你熟悉的先人与先烈？你最想跟同学们介绍的是哪一位？
明确：教师指名学生作简要的发言，特别要引导学生理解诗句的用典，如《水浒传》《三国演义》的主要内容；五月端阳与爱国诗人屈原；中秋月色与中华传统等。

（2）“枫桥的钟声”、“大漠的孤烟”分别出自哪首诗呢？
明确：“枫桥的钟声”出自张继《枫桥夜泊》中的“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”“大漠的孤烟”出自王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”。

（3）关于女娲、大禹的故事你们知道哪些呢？从中学到了什么？
明确：女娲造人，女娲补天，大禹治水。

从他们的故事中懂得了要为人类无私奉献。

（4）“东方之美滋养着龙的传人，五千年文化植根在我们心田”是什么意思？这句话放在这里有什么作用？
明确：这句诗句的意思是，屹立在世界东方的祖国，有着悠久的历史、灿烂的文化，是她哺育了我们，培养了我们。

这句诗充满感激、自豪之情，既是对本节的小结，也是对前面的一个概括。

第5节：苦难的母亲，惊醒的睡狮
教师出示并提问：
黄河纤夫拉不直问号般的身躯，
长城的古砖挡不住洋炮的弹片。

这两个事例给我们什么启示？
明确：这两个典型事例写出了祖国曾经遭受的屈辱，告诉我们落后就会挨打。

教师出示并提问：
啊！是七月的星火，南湖的航船，
让东方雄狮从噩梦中奋起。

“七月的星火，南湖的航船”指什么？
明确：“七月的星火，南湖的航船”指中国共产党第一次全国代表大会于1921年7月在浙江嘉兴南湖的一艘船上召开。

从此，中国共产党唤醒了民众，领导人民展开了反帝反封建的斗争。

第6、7节：少年的誓言
（1）从中华少年响亮的回答中你感受到什么？
明确：感受到中华少年的历史责任感和坚定的信心。

（2）第7节在表达上有什么特点？表达了中华少年怎样的思想感情？
明确：这一节运用了对比和排比的写法，展示了中华少年的铿锵誓言，表达了他们建设中华的坚强决心。

后面的四个“要”和前面的四个“不”形成鲜明对照，中华少年的爱国之心、自豪之情尽情流露。

4学习第8节：中华的未来，少年去开创
（1）“五十六朵鲜花”代表什么？
明确：五十六个民族。

（2）这一节在文中起什么作用？
明确：总结全文。

四、读美，把课文读得声情并茂
1学生自由朗读全文，试试用一两句简洁扼要的话，说说读了这一首诗的体会。

2学习委员推荐班级当中朗读最好的4位同学分角色表演朗读。

在表演之前，提醒四位同学，先在自己的课文里做一些记号，以免在表演朗读的时候，读错句子。

3四位学生表演朗读，有条件的为朗读配上背景音乐。

4自由组合，排练诗朗诵：《中华少年》。

五、疑难解析
1“长城的古砖挡不住洋炮的弹片”说明了什么？
长城最早是用来防御的，公元前214年，秦始皇征调民夫，大规模修筑长城，以防御匈奴的侵略。

清朝末年，政府腐败无能，国家积贫积弱，许多外国列强利用洋枪洋炮打开了中国的大门，掀起了瓜分中国的狂潮。

“长城的古砖挡不住洋炮的弹片”道出了一个朴素的真理，贫穷落后就会挨打，只有团结一心，振兴中华，增强综合国力，军民携手建立坚不可摧的钢铁长城，中华民族才能永远屹立于世界民族之林。

2这首诗通过哪些真实感人的形象来展现中华民族的形象？
这首诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，表达了诗人的独特感受，使情感具体化。

用“冬子、雷锋的脚印”展现出中华少年的英姿。

用“巍峨峻拔的高原”“碧波环抱的宝岛”“苍苍茫茫的草原”“七沟八梁的黄土坡”“九曲黄河”“莽莽昆仑”“北国的雪花”“南疆的红棉”展现出祖国山川的壮丽。

到“刚劲端庄的方块字”中感受“‘水浒’‘三国’的英雄豪气”、到“如歌如画的唐诗宋词”中领略“枫桥的钟声，大漠的孤烟”、“女娲、大禹的故事”、“五月端阳”的龙舟、“八月中秋”的圆月、“敖包会上，射箭摔跤”、“手捧哈达，欢歌劲舞”展现出东方文化的美丽。

用“七月的星火”“南湖的航船”展现出民族历史的苦难。

用“旗舰去长风破浪”“火箭去推动飞船”展现出中华少年的铿锵誓言。

六、课外延伸
收集朗诵诗，课外开展诗歌朗诵会。

可以结合本册第六组安排教学内容。

在教学《中华少年》一课时，学生声情并茂地范读，自然而然就进入了文本的情感氛围之中。

在朗读教学中，运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想象、去体会、去理解、去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的统一。