第三章 水溶液中的离子平衡说课1

第三章水溶液中的离子平衡
第一节弱电解质的电离
说课人：潘存立
各位领导、老师大家好：
我今天说的这节课是化学选修四第三章水溶液中的离子平衡第一节《弱电解质的电离》。

下面我从设计理念、教材分析、教法分析、学法分析、教学程序五个部分对本节课作如下说明：
【设计理念】
“弱电解质的电离”是一节复习课，学生在了解了电解质与非电解质、强弱电解质基本概念的基础上，并在上一章化学平衡原理的指导下，争取学会灵活运用化学平衡移动原理解决弱电解质平衡移动的问题，基于这样一个问题，依据高三教学案的实际情况，结合我校六环节教学法，让学生在合作教学中得到知识的提升，从而收到良好的教学效果。

【教材分析】
1.教材的地位与作用：
“弱电解质的电离”是继必修一中电解质与非电解质的基本内容为基础，应用前一章所学化学平衡理论，探讨弱电解质在水溶液中的电离情况
一、说教材
（一）、教材简析
化学选修四第三章水溶液中的离子平衡第一节《弱电解质的电离》。

本节主要探讨弱电解质的电离平衡。

(1) 注意与初中和高中必修内容的衔接，知识的逻辑性较强。

充分利用前面已学知识，理论推理与实验探究相结合，逐步分析并推出一系列新知识点(概念)，知识点之间环环相扣。

全章4节内容可分为两条知识链：一是与弱电解质相关的电离平衡，包括1~3节，它们在知识的认识水平上是渐进的，前一节是后一节的基础和铺垫；二是沉淀溶解平衡，安排在第4节，它的知识基础是溶解度和化学平衡理论。

(2) 适当控制内容的深广度和分量，进一步体现选择性。

在保证达到课程标准规定的基本要求的前提下，一方面控制教材正文容量，注意内容的深广度，某些相关数据、事例等以资料的形式提供，既达到帮助学生更好理解正文内容的目的，又不必增加学生负担；另一方面在运用已学知识分析、推导新知识的过程中，通过搭设小台阶，减小理论学习的坡度(如上面各节框图所示)，降低学习难度，给学生留出自主学习的时间和空间。

同时在科学视野栏目中，又提供了一些与正文内容紧密相连的更深入些的知识，如电离常数、水解常数、溶度积等，为学生的选择性学习提供内容。

(3) 理论分析与实验探究并重，重视学习过程的作用
理论性比较强是本课程的特点。

理论分析是研究、阐述理论问题最重要、最常用的方法，也是学生学习理论性知识和训练逻辑思维、推理能力的必要途径。

根据化学学科的特点及学生的心理、生理特点，本章的理论分析穿插了一定量的实验、科学探究、思考与交流，或验证推理，或引导探究和分析，使理论分析丰富、生动起来，同时也促使学生主
动参与其中，使之在习得科学知识的同时，也培养了逻辑思维能力，获取了科学探究的体验。

(4) 注意理论联系实际，体现化学知识的社会价值
本章内容涉及的应用知识较丰富，覆盖面也较大，呈现形式多样。

不仅在2~4节的正文中均有一定篇幅的应用内容，在家庭小实验、资料等栏目及问题的引出中，教材多处以不同方式涉及了相关知识的应用。

由于其中相当部分的内容不仅仅是简单的事实介绍，而是于实际问题中应用所学进行理论分析或技能实践，因此在教科书里这些理论联系实际的内容，不仅有展示相关知识价值的作用，还有巩固、加深学生对相关知识理解的作用。

本章引言开门见山地指明了即将进一步研究的知识范围——酸、碱、盐在水溶液中发生的离子反应及其影响因素，并简要揭示了应用这类反应的广泛领域，给人以开阔的视野，感受到天地之间的生态平衡、自然奇观、矿产资源以及许多现代科技的应用都与离子的存在、迁移和物质间的转化有着密切联系。

使学生意识到：整个自然界实际就是各类物种相互依存、各种变化相互制约的复杂的平衡体系，而离子平衡就是其中的一个重要方面。

这种理念在教学中的贯彻对学生在学习过程中开阔思路、完善知识体系是有帮助的。

从具体知识结构来看，化学平衡、电离平衡、溶解平衡是研究电解质在溶液中发生各种变化的理论基础，而电离理论又是联系化学平衡与溶解平衡的纽带。

因此，本节知识对于后续章节的学习有着重要的指导作用。

本节包括两大部分：一是“电解质有强弱之分”；二是“弱电解质的电离过程是可逆的”，并存在着电离平衡。

要求学生在已经学过化学平衡理论并了解电解质发生电离和发生离子反应的条件等知识的基础上，进一步学习强电解质和弱电解质的概念，了解强、弱电解质与酸、碱、盐在物质类别方面的联系，及弱电解质的电离平衡以及浓度等条件对电离平衡的影响。

按照《普通高中化学课程标准》的要求，同时为贯彻实施我校实施的“两低一高”教学策略和“教学案一体化”教学模式和“合作学习”教学形式，结合校学生实际学情确立如下三维目标：
知识与技能：1.认识强、弱电解质。

2.学会用化学平衡理论描述弱电解质在水溶液中的电离平衡。

过程与方法
通过对比实验，培养学生观察、分析能力，掌握推理、归纳、演绎和类比等
科学方法
情感态度价值观
通过本节课的学习，意识到整个自然界实际就是各类物种相互依存、各种
变化相互制约的复杂的平衡体系，有助于自己在学习过程中开阔思路，完
善知识体系。

同时培养自己积极参与合作学习的精神。

本节教学重点：强、弱电解质的概念和弱电解质的电离平衡。

本节教学难点：弱电解质的电离平衡。

二、说教法和学法：
教学方法是教与学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展。

课程改革的核心问题要强调以人为本, 积极贯彻实施我校实施的“两低一高”教学策略和“教学案一体化”教学模式和“合作学习”教学形式,使学生提高综合语言运用能力和逻辑思维能力。

本节课是一节新授课,通过对比实验实验探究，多媒体辅助教学引导学生自主探究感受知识、具体实例运用知识、合作交流强化知识、归纳小结升华知识，加深学生对知识的理解，同时消除学生对新知识的神秘感和泛味感。

教学过程中注意教会学生在自己归纳概括中应注重概念文字的严谨性和科学性，目的是培养学生对知识一丝不苟的态度和严谨的科学研究习惯。

并且要学会挖掘概念的深层含意，找出概念中的重要字词，通过重要的字和词去把握概念的精髓。

学生学习则主要采用合作学习，合作学习有利于体现学生的主体地位。

小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。

这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

合作学习有利于提高学习效率。

在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。

小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。

在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。

它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

合作学习有利于培养学生的自学能力。

合作学习把学生由旁观者变为参与者。

它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。

作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。

其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。

认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。

学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

合作学习能培养学生的组织能力。

在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。

特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。

为提高课堂效率，先学后教的原则，少讲多练的原则，启发式教学原则，激励教育原则。

三、教学设计
（一）创设情境——引入新课
兴趣是最好的老师，为了调动学生学习化学的积极性，培养学生强烈的学习化学的兴趣，介绍本章知识体系和重要性，我设计了让学生阅读引言，再由钟乳石、石笋么自然奇观引出新课内容，介绍学习目标和学习重点、难点。

可以依据引言选择几幅有代表性的画面展示自然奇观和科技时事资料，帮助学生了解：为什么说地球上广阔的水域是离子反应广泛存在的先决条件，为什么说离子反应是了解生命过程的基础，以及研究离子反应在现代化工生产和环保建设中有何意义。

通过对比实验，让学生得出电解质有强弱之分，然后得出概念，完成巩固练习。

(四)对比迁移---- 理解应用
在引导学生完成弱电解质的电离平衡概念之后，从平衡知识直接迁移到电离平衡符合平衡移动原理，然后引导学生完成学案思考题，学习巩固影响电离平衡的因素。

(五)课堂小结----知识升华
为使学生全面系统掌握本苑知识，由学生完成本节课的小结，同时注意引导学生总结过程与方法小结。

(六)智能检测-------练习巩固
本节课总体设计在于学生在教师的启发引导下，充分动脑、动口、动手、主动积极参与学习，充分体现学生学习的自主性和积极性。

学生通过小组探究实验，的观察、思考、讨论，对弱电解质的电离平衡有了新的认识。

并且在掌握知识的过程中，学生的观察能力、思维能力、表达能力、动手能力得到了全方位的锻炼，同时也培养他们的合作学习的精神。

而且，教师还特别注重方法的指导，如在分析完两个学生的探究实验后，教师点评什么是对比实验，设计对比实验时要注意起始条件相同等，为学生以后考虑类似问题做出指导。

以上是我对这节课总体的设计，不当之处，敬请各位指正。