文体顺应：“语言文字运用”的重要视角

写作 中援引 的热点语汇 ， 他们 的许多 “ 语录 ” ， 也经常 性 地 “ 占领” 着 各类 评 课 现 场 的言 语
空 间。
然而 ， 当回到教 学实 践这 一 每天 必须 完
成 的“ 规定动作” ， 回归常态教 学这一“ 粗糙 的
地 面” 时， 我 们还 是有 太 多的 茫然 不知 ， 太多 的手足无措 。很多时候 ， 我们 不得不 承认 ， 理 论 与实践“ 隔” 得有点远 。
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
２ ０ １ ４ 年第 ３ 期
关于“ 语言 文字 运用 ” 的意 义解读 ， 几乎
专家 、 名师 的观点 一度 成 为 当下教 师在 论文
超过一半的教师说不 清楚 ， 依然停 留在“ 听说
读写” 上 。仅有不到一半 的教师能 提到“ 表 达 方式” 、 “ 言意兼得” 、 “ 语 言形 式” 、 “ 怎么写 的” 之类的语汇 。 此次调查 的焦点 聚 焦“ 教学 实践 中关 于 ‘ 语言 文字 运 用 ’ 你 有 哪些 困惑 ” 这 一 命题 。 为了更为真实 地 呈现调 查 结果 ， 我 将 部分教 师调查问卷上的原话摘 录如下 ：
旅 。作者神通 万里 、 思 接千载 ， 从 安徽 太极 洞
的那一个小洞出发汲 取 了古今 中外三 位名人
成功 的例子 ， 用 了近 ７ ０ ０个文字 ， 简 洁明快地
向我们分享着他所获得 的启 示 ： 目标专 一 、 持 之 以恒 ， 就一定 能实现美好 的理想” 一 一 这是 对《 滴 水穿石 的启示 》 文本最 为“ 官方 ” 的
字进行表达 。
字运用” 的确 是 一个 高频 词 汇 。具体 的知 晓
途径大致有 ： 学校组 织学 习新 课标 ； 县级 以上
理想？现实 ！—— 教师的困惑与忧思
教师培训部 门进行 了相 应 的培训 ； 杂 志 阅读
中获悉 。
“ 语言文 字 运用” 这 一 概念 的提 出 ， 可 被
当一个文本 以课 文 的形 式 呈现 时 ， 它 势 必被赋予强烈的教学价值 。那 么 ， 就《 滴水穿 石 的启示 》 这篇课文而言 ， 它被 赋予 了哪些教 学价值呢？我们不妨做这样 的追 问： 第一 ， 朗读 训练是 重点 吗？ 答 案是否定的 。对于这样 一篇说理 文来 说， 文体特 点决 定 了强 烈 的语 言 特点—— 严
学语文五年 级上 册《 滴 水穿 石 的启示 》 为例 ， 呈现一个“ 文本顺应 ” 的现场 ， 探寻“ 语 言文字
运用” 的方法及路径 。
名师实录等资料 中借 鉴。 ” “ 很 多时候 ， 在 一 个 文本 中能 找 到许 多
‘ 语 言文 字运 用 ’ 的点 ， 但 我 不知道 怎 么进行 取舍 ， 不知道该用哪 个进行教 学。 ”
解读 。
以上三位 教师 的困惑应该说是 极具代表 性 的。的确 ， 大 部 分 教 师对 于 “ 语 言 文字 运
用” 有知晓 ， 无认识 ； 有 印象 ， 无 体验 。一线教
师是语 文课程 最重 要 的实施 者与 执行 者 ， 却
对课程的基本 定位 更多 地停 留在 认知 层 面，
一
的程 困惑 ？ 在一次省级 语 文教 师 培训 活动 中， 我 对参 训
的２ ５ ８ 名语 文 教师 （ 参 加 此次 培训 的是某 一
个课程视野 下 的解 释 ： 学 生 依据 一 定 的语
言材料 ， 习得语 言运 用 的方 法及 获得审 美 、 文 化体验的活 动 ， 它 既关 注语 言 文字 的 形式 和
结构 ， 又 重视语 言 文字 的意 义 、 功能， 更重 视
区域 的全体语文教 师 ， 样本具 有普适性 ） 进行
了问卷调查 。
其中， 教 师对 于 “ 语 言文 字运 用” 这一 定
义 的知 晓率达 到 了百 分 之百 ， 可见 ， “ 语 言文
学 生如何消化 吸 收 ， 之后 又 如 何运 用语 言文
文体顺应 ： “ 语言文字运 用” 的重要视角
金 磊
（ 江 苏省 常 州市武进 区星辰 实验 学校 ， ２ １ ３ １ ６ １ ）
摘
要： 一项调查发现 ， 大部分 教师对 于“ 语 言文字运 用” 有知
晓， 无认识 ； 有 印象， 无体验 。一线教 师作 为语 文课程最重要 的实施 者与执行者 ， 却对课程 的基本定位 更 多地 停 留在 认知层 面 。 令人 担 忧 。教师应 当打通理论 与实践 的“ 经脉 ” ， 将“ 语言文字运用 ” 真正地 落实到课堂实践 中。实践表 明， 文体是打开文本 “ 言语秘妙 ” 的一个 关键 ， “ 文体顺应” 是“ 语言文字运用” 的一个重要视角 。 关键 词 ： 语言文字运用 视角 文本顺应
学 的一 次肃 清 ， 它将 指引着 教师更为 理性 、 更 为客观 、 更 为全 面地思 考 我们 的语 文教 学实
践 。那 么 ， 一 线 教师 对 它 的认 识 达 到 了怎样
式” 或者说 是“ 内容感 悟 与表 达 习得并 重 ” 的 新路子上来 。笔者试着给“ 语 言文 字运用 ” 作
《 义务 教 育语 文 课 程 标 准 （ ２ ０ １ １年 版 ） 》
认 为是在课程 改 革再 出发 的当 口， 对语 文教
（ 以下简称“ 新课标” ） 提 出 了“ 语 言文字 运用 ” 这一课程定 性 ， 意 图将 大家 从过 去 “ 重 内容 、
轻形式” 的教学路 子 ， 引到 “ 重 视文 章 表 达形
“ 我 基 本 上 还 是 按 照 原 来 的 方 式 进 行 备
（ 一） 教 学价值～
“
一
在 追问 中取舍
处 独 特 的奇 观 ， 一场 美 丽 的思 维 之
课， 只是在 某一 个部 分 的教 学时 寻找 一些语 言训 练 的 点。这一 点 在 准备 公 开课 时特 别
突 出。 ”
“ 或许是 本人 自身文 学修 养及 阅读水 平
的问题 ， 我 总是 很 难独 立在 文本 解读 中发现 文本 ‘ 语 言文字运用 ’ 的训 练点 ， 只能从教 案、
那么 ， 如何 打 通 理 论 与 实 践 之 间 的 “ 经 脉” ？如何将 “ 语 言文字 运用 ” 真 正地 落 实到 我们 的课 堂实 践 中来？本 文 ， 我 以苏 教版 小