创新教育在中专语文教学中的运用

创新教育在中专语文教学中的运用
摘要】创新是一个国家或者是一个民族进步的基础，在中专语文教学重要提高
教学质量也应该不断根据教育发展形势进行改革。

目前我国中专语文教学中还存
在一些问题不能适应新的教育理念的落实，也制约了中专语文教学质量的提高，
因此在新的教学背景下中专语文教学要找准突破点，提高学生对语文教学的兴趣。

【关键词】中专语文课堂教学创新
中职教育作为现代教育的一个重要组成部分，为社会和经济发展提供生产、
服务和管理一线的劳动者和技能型人才。

随着我国市场经济的迅速发展，社会对
专业技术型人才要求也越来越高，既要求有过硬的专业技能，又要求具备一定的
思想政治素质和科学文化水平。

语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学
科和工具学科，中职学生语文素质的高低决定了学生的科学文化水平和思想政治
素质。

然而中职教育的语文课堂却使教师陷入了尴尬的境地。

因为中职的学生大多
数基础差，底子薄，缺少学习的动力和兴趣，对学习特别是文化课的学习明显表
现出厌倦的情绪，上课听的人少，看课外书、睡觉、玩手机的多。

反复强调课堂
纪律，或施以强硬手段，均收效甚微。

出现这种现象的原因归根结底是语文教学
设计不恰当，未能引起学生的兴趣和学习的动力。

因此，作为教师，所花的功夫
就要更多一些，对课堂的组织和把控就要研究得更深一些，在课堂教学上要多进
行改革与创新。

下面，我将从几个方面浅谈中职语文教学方法的创新与改革，坚
持以“适用、够用”为原则进行教学的选择与设计。

1 语文教学方法创新的基础是教学大纲和教材的创新现在语文教育的缺失，
实际上是结构性的缺失。

随着新世纪改革开放的继续深入，语文教材也应该跟上
时代的步伐，教材应该根据新时期的新要求，修订语文教学大纲、配套教材和教
学辅导资料，建设一套自成体系、特色鲜明、涵盖面广、兼容性强而又具有权威
性的规范大纲、经典教材、科学教辅资料系列，为未来的语文教学打下坚实的物
质基础。

教学大纲必须创新，应使语文具有帮助学生梳理所学的文学知识，了解
中国文学的简单架构，将新老知识系统化；传播中华人文精神，使学生在古今文
化精品的熏陶下，促成思想境界的升华和健全人格的塑造；要有利于提高学生的
学习兴趣，课文不选空洞说教的文章，应选优秀的文学精品，应是中国文学精华
的荟萃；要具有开放性，要把外国经典文学名著列入其中，进一步开阔学生视野。

语文教材要精选优秀的有代表性的文学作品，同时，对外国文学作品则采取
以点带面的方法，从而使学生对中外文学有一个大致的了解。

每个小单元以一两
个作家为重点，选择他们的几篇代表作作为详讲内容，在附录中又精选他们的其
他代表作，从而做到以一两篇带数篇并进而知其全人。

语文教材内容上需要交错，每个小单元的主要课文按时间顺序编排的同时，附编的内容要按题材的专题跨时
间编排，使学生读完本书后对一些重要题材文学作品的历史概貌有较全面的了解，并提高其人文精神。

同时，语文教材内容信息量要大，选编篇目要多，古文部分
总量应超过中小学已学篇目之和。

同时，要全面、系统地介绍各种应用文的格式
要求、文体风格特点，循序渐进地培养学生在实际生活中的交际、表达能力，力
争做到“万事不求人”。

语文教学辅导资料应针对学生由知识型向技能型、研究型
学习转变的特点，充分运用多媒体的手段，将文字、图片、音像、声音、视频有
机地结合，增强学生对课文内容的理解和对中国文学、诗歌的赏析。

语文的文字
教材和音像资料配合使用，应有利于老师“教”和学生“学”。

2 构建和谐语文课堂
融洽师生关系是和谐语文课堂构建的基础，因此，语文教学需要教师积极努力拉近师生距离。

2.1 常露微笑。

伸手不打笑脸人，微笑对于人类之间距离的拉近有重要作用，课堂上，教师的微笑犹如一缕春风吹走学生焦虑的情绪；犹如一轮暖阳，温暖学生孤寂的灵魂；犹如一阵春雨，洗净学生的心灵。

在教师的微笑中，学生迟滞沉睡的思维得以激活，沉闷枯燥的气氛得以扫除，在活跃的氛围中，形成融洽的师生关系。

2.2 赏识教育。

中职院校的学生平常很少得到家长和老师的赞赏，作为其最大的遗憾往往容易是学生厌学原因。

因此，教师应利用学生这一心理，结合学生的闪光点，将赏识教育渗入语文课堂教学。

赏识教育并不是无原则的鼓励和表扬学生，而是要善于赏识学生的行为结果，以激发学生的动机和兴趣，使其行为得以强化。

可以为学生创造环境，为其发展指明方向；可以适当的提醒学生，增强其心灵体验。

当然，没有批评的教育是不完整的，因此，在及时、真诚赞赏学生的进步，培养其自信心的同时，还要将艺术性的批评教育与之相结合，使其对自己的错误有明确的认知，并勇于承担相应的责任。

在完整认识事情的同时，形成其完整、健全的人格。

3 创设情境教学法，启发学生积极探究和思考
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。

诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏、旅游观光等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

因此，根据教学内容和教学大纲的要求，在组织课堂教学的过程中创设情境进行教学，让学生在问题情境中思考、探索、合作，养成自主学习的意识，以达到教学效果。

例如，我在讲《项链》这篇课文时，让学生模拟课本的情节进行表演。

学生们的积极性很高，在这个过程中既对课文的内容有了很好的梳理，同时对这种在课堂上情景剧表演的形式也感到新鲜有趣。

在模拟表演的过程中，有很多有表演潜质的学生崭露头角。

不但使学生们体会到马蒂尔德爱慕虚荣的心理，也教育了学生要如何树立正确的价值观、金钱观。

在这样的情境中进行教学，结合适当的讨论，引导学生积极地进行探究和思索，学生在课堂中始终处在一个思维活跃的状态，这样的学习效果显而易见。

4.与专业相结合，坚持以“够用、适用”为原则开展教学职业教育本身具有自己的特殊属性，这就决定了中职语文教学有别于普通中学语文教学。

中职语文教学必须确立能力培养的“专业化”导向，必须把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，突出专业性，形成综合职业能力、创业能力，实现职业学校“语文教学为专业服务”的宗旨，提高中职学生的语文文化素质，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。

例如，对待文科与理科不同专业的区别，在课文教授过程中要有区别地挑选设计教学环节，以适合学生的专业，坚持“够用”原则。

书本中与专业性不强的内容可选择略讲或选讲形式。

如在讲授应用文、散文、说明文等各种文体时，要根据不同专业有针对性地去选择课文的教学，避开一些与本专业联系不大或用不上的知识点，
比如分析课文的思想感情和艺术写作手法等，对于理科类诸如汽车、机电、计算机等专业的学生来说根本就不实用。

理科生的教学重点在于像对说明文的筛选信息的能力积累等。

文科类的学生可侧重于文学修养方面的培养等。

但对于应用文的写作教学，所有专业的学生都必须要掌握，因为这跟学生将来适应社会所必须要有的基本能力相关，例如请假条、收据、总结、报告等的正确书写。

因此，在中职语文教学中，必须坚持“适用、够用”原则，根据各种专业所需要的具体能力让学生掌握语文的工具性作用。