在英语教学中培养学生快速阅读的技能和技巧
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学 生 一 个 学 期 只 能 完 成 １ １ 万 个 －． ５
词 的阅读量 ，不 足 以让学 生从 中
获取 到独立 阅读 英语 文 章 的基 本 技巧 。所 以 ，除快 速 阅读 外 ，还 要 开 展课外 阅读 活动 ， 目的在 于 增 加 阅读量 。为此 ，需要 向学生 提供较 多 而且题 材 较广 的短 小成 篇 的阅读材 料 ，并 要求 学生 相互 交换 各 自的不 同阅读材 料 ，要 求 每 人 每 天 课 外 阅读 ６ 词 的短 ０
一
一
节进 行综合 概 括 ，从 而 得 出一 般 性 的结 论 。 七是 限时 阅读 练习 ： 要 求 学生 每天 在 ２分 钟 时 间内 ， ５ 阅读 ４ ０ ０ 词左 右 的文章 ５ ６ ，每 —段 周集 中一课 时 检 查学生 的阅读理 解 正确 率 ，以巩 固学 生 良好 的阅 读 习惯 。 ４ 开展课外 阅读活动 ． 要 提 高学 生 的阅读 能力和 自 学能力 只进 行快 速 阅读训 练是不 够 的。 以每周 １０ ￣ 词来计 算 ， ００
学 生 自己去 研读 ，改 变那种课 堂 到生 词不 惊慌 ，因为它不 是孤 立
中从 泛 读到 精读 ，全 由教师 包讲 到底 的局面 ，使学 生 自学 能力得 到提高 。 ２ 跨越生词障碍 ． 影响 阅读速 度 的最大 障碍莫
５８
存在 的 ，而是 可 以通 过一定 线 索 或 可根据 构词法 、同义词 、反 义 词 、等 同关 系 、因果 关 系或 上下 文 暗示猜 出词 义 。六 是从 多段 式
文 ，这样 ，既增 加 了阅读 量 ，又
扩大 了学 生 的知识 面 ，提 高 了学
生 的阅读兴趣 。
给学生 指定 段落 ，让他 们 自己研 和句 中的关键 词 。教 给学 生根 据 究 主要语 言 点 ，鼓 励他 们提 问和 上下 文猜 测词 、句意 义 的办法 。 讨 论 ，以求 弄懂 。精读 也全 是 由 阅读 中难 免碰上 生 词 ，让 学生 碰
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南方论刊 ・０８ ２０年增刊第２ 期
外 语教 学研 完
在英语教学中 培养学生快速阅读的技能和技 巧
程 超
（ 高州 市第二 中学 广 东高州５５０ ２２０）《 日制 普通 高级 中学英语 过 于生 词 了。若把 阅读 过程 比作 全 条奔 流 的小溪 ，那 么生词 便是 教 学大纲 》规定 ： “ 日制高 级 全 中学英语 教学 的 目的 ，是 在 义务 顽 石 、沟坎 ，使 溪流不 断 回漩 激 教育初 中英语 教 学的基础 上 ，巩 起浪 花 ；冲过去 便渐人 佳境 ，冲 固 、扩 大学生 的基 础知 识 ，发展 不过去 便成 为一 潭死水 。跨 越生 听 、说 、读 、写 的基本 技能 … … 词 障 碍 可 以通 过 猜 测 词 义 来 解 侧 重培养 阅读 能力 ，并使 学生 获 决 。猜 测 词义 的方法 有很 多 ，比 得一定 的 自学能 力 …… ”。 《 大 如 根 据 语 境 、 定 义 标 记 词 纲 》在 教学 目标 和要 求 中规 定高 （ ｅｎ ，ｒ ｒｏ …… ）、重复 ｍ ａｓ ｅ ｔ， ａ 中两 年达到 的一 级 阅读 目标 是 ： 标 记 词 （ｎｏ ｅ ｏｄ ， ｔ ｔｓｔ ｉ ｔ ｒ ｒｓ ｈ ｈ ｗ ａｉ ｏ 除课 文 外 ，补 充 阅读 量 应 达 到 ｓｙ … … ）、列 举 标 记 词 （ｏ ａ， ｆｒ １万字左 右 ；能 以每分钟４ — ０ ０ ０ ５＋ ｅａ ｐｅ ｕｈａ ， … … ） 以及 同 ｘｍ ｌ，ｓｃ ｓ 词 的速度 阅读略低 于 所学语 言 的 位 语 、 同义 词 、 反 义 词 或 常 识 材 料 ，生词 率 不超 过 ３％… …理 等 。 解 正确率达 ７ ％。为 了在 高 中英 ０ ３ 快速阅读 的一些技巧 ． 语教 学 中体现 《 纲 》 “ 大 侧重 培 是 依 据 上 、下 文 猜 测 词 养 阅读 能 ，使 学生获得一定 的 义 ，利 用上 、下文 中熟悉 的词或 自学能力 ” 的精神 ，掌握 快速 阅 短语 的意思进 行猜测 。 二 是根据 读 的技 能和技 巧起着 很 重要 的作 词 与 词 之 间 的 关 系 （同 位 、 因 同义 、反 用 。快速 阅读 的技 能 和技巧是 怎 果 ），以及 结合 词义 （ 义 ）猜 测词 义 。三是概 括一 般 文 样获得的呢？ １ 充 分 利 用 教 材 中 的 课 文 进 章 的五种 细节 ：描写性 细节 、说 ． 行 阅读训练 明性 细节 、事实性 细节 、说 理性 要 改革课 堂 教学 结构 ，使 精 细节和 比较性 细节 。 四是分析 图 读 与泛读 紧 密结合 ，强 调独立 阅 表和 图形找 出重要 细节 。五是根 读课 文 ，旨在形成 能力 ，每教 一 据英语 文 章 的写作 知 识 ，判 断段 篇新课文 时 ，先让学生用 １—吩 落 的主题句 和结论 句 ，迅速 理解 ０２ 钟 进行 快速 阅读 ，同时做课 文 的 段落 的中心思想 。 指 点学生 阅读 理 解题 ，然 后 ，再 按精 读要求 ， 时抓住 文 中重点 段 ，段 中主题 句
５ 克服 逐词 阅读 ，养 成成组 视读 的习惯 有 些学 生在 阅读 过程 中往往 带 有一 些不 良习惯 。如有 的学 生 阅读时 爱 出声 ；有 的学生 用笔 和 尺 之类 的东 西指 点着 助读 ；有 的 用 眼不科 学 ，每 次 只能看 到一个 单 词 ；有 的则 咬文 嚼字 ，边读 边 查 词典 ，一 词一 句 地分析 ；有 的 学生 “ 回视 ” 的现 象太严 重 ，在 阅读 时 ，眼睛往 往往 回看 ，重 读 个词 、短语 、一个 句 子 ，不仅 影 响读 速 而且 不利 于把 握整 个句
词 的阅读量 ，不 足 以让学 生从 中
获取 到独立 阅读 英语 文 章 的基 本 技巧 。所 以 ，除快 速 阅读 外 ，还 要 开 展课外 阅读 活动 ， 目的在 于 增 加 阅读量 。为此 ，需要 向学生 提供较 多 而且题 材 较广 的短 小成 篇 的阅读材 料 ，并 要求 学生 相互 交换 各 自的不 同阅读材 料 ，要 求 每 人 每 天 课 外 阅读 ６ 词 的短 ０
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节进 行综合 概 括 ，从 而 得 出一 般 性 的结 论 。 七是 限时 阅读 练习 ： 要 求 学生 每天 在 ２分 钟 时 间内 ， ５ 阅读 ４ ０ ０ 词左 右 的文章 ５ ６ ，每 —段 周集 中一课 时 检 查学生 的阅读理 解 正确 率 ，以巩 固学 生 良好 的阅 读 习惯 。 ４ 开展课外 阅读活动 ． 要 提 高学 生 的阅读 能力和 自 学能力 只进 行快 速 阅读训 练是不 够 的。 以每周 １０ ￣ 词来计 算 ， ００
学 生 自己去 研读 ，改 变那种课 堂 到生 词不 惊慌 ，因为它不 是孤 立
中从 泛 读到 精读 ，全 由教师 包讲 到底 的局面 ，使学 生 自学 能力得 到提高 。 ２ 跨越生词障碍 ． 影响 阅读速 度 的最大 障碍莫
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存在 的 ，而是 可 以通 过一定 线 索 或 可根据 构词法 、同义词 、反 义 词 、等 同关 系 、因果 关 系或 上下 文 暗示猜 出词 义 。六 是从 多段 式
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扩大 了学 生 的知识 面 ，提 高 了学
生 的阅读兴趣 。
给学生 指定 段落 ，让他 们 自己研 和句 中的关键 词 。教 给学 生根 据 究 主要语 言 点 ，鼓 励他 们提 问和 上下 文猜 测词 、句意 义 的办法 。 讨 论 ，以求 弄懂 。精读 也全 是 由 阅读 中难 免碰上 生 词 ，让 学生 碰
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南方论刊 ・０８ ２０年增刊第２ 期
外 语教 学研 完
在英语教学中 培养学生快速阅读的技能和技 巧
程 超
（ 高州 市第二 中学 广 东高州５５０ ２２０）《 日制 普通 高级 中学英语 过 于生 词 了。若把 阅读 过程 比作 全 条奔 流 的小溪 ，那 么生词 便是 教 学大纲 》规定 ： “ 日制高 级 全 中学英语 教学 的 目的 ，是 在 义务 顽 石 、沟坎 ，使 溪流不 断 回漩 激 教育初 中英语 教 学的基础 上 ，巩 起浪 花 ；冲过去 便渐人 佳境 ，冲 固 、扩 大学生 的基 础知 识 ，发展 不过去 便成 为一 潭死水 。跨 越生 听 、说 、读 、写 的基本 技能 … … 词 障 碍 可 以通 过 猜 测 词 义 来 解 侧 重培养 阅读 能力 ，并使 学生 获 决 。猜 测 词义 的方法 有很 多 ，比 得一定 的 自学能 力 …… ”。 《 大 如 根 据 语 境 、 定 义 标 记 词 纲 》在 教学 目标 和要 求 中规 定高 （ ｅｎ ，ｒ ｒｏ …… ）、重复 ｍ ａｓ ｅ ｔ， ａ 中两 年达到 的一 级 阅读 目标 是 ： 标 记 词 （ｎｏ ｅ ｏｄ ， ｔ ｔｓｔ ｉ ｔ ｒ ｒｓ ｈ ｈ ｗ ａｉ ｏ 除课 文 外 ，补 充 阅读 量 应 达 到 ｓｙ … … ）、列 举 标 记 词 （ｏ ａ， ｆｒ １万字左 右 ；能 以每分钟４ — ０ ０ ０ ５＋ ｅａ ｐｅ ｕｈａ ， … … ） 以及 同 ｘｍ ｌ，ｓｃ ｓ 词 的速度 阅读略低 于 所学语 言 的 位 语 、 同义 词 、 反 义 词 或 常 识 材 料 ，生词 率 不超 过 ３％… …理 等 。 解 正确率达 ７ ％。为 了在 高 中英 ０ ３ 快速阅读 的一些技巧 ． 语教 学 中体现 《 纲 》 “ 大 侧重 培 是 依 据 上 、下 文 猜 测 词 养 阅读 能 ，使 学生获得一定 的 义 ，利 用上 、下文 中熟悉 的词或 自学能力 ” 的精神 ，掌握 快速 阅 短语 的意思进 行猜测 。 二 是根据 读 的技 能和技 巧起着 很 重要 的作 词 与 词 之 间 的 关 系 （同 位 、 因 同义 、反 用 。快速 阅读 的技 能 和技巧是 怎 果 ），以及 结合 词义 （ 义 ）猜 测词 义 。三是概 括一 般 文 样获得的呢？ １ 充 分 利 用 教 材 中 的 课 文 进 章 的五种 细节 ：描写性 细节 、说 ． 行 阅读训练 明性 细节 、事实性 细节 、说 理性 要 改革课 堂 教学 结构 ，使 精 细节和 比较性 细节 。 四是分析 图 读 与泛读 紧 密结合 ，强 调独立 阅 表和 图形找 出重要 细节 。五是根 读课 文 ，旨在形成 能力 ，每教 一 据英语 文 章 的写作 知 识 ，判 断段 篇新课文 时 ，先让学生用 １—吩 落 的主题句 和结论 句 ，迅速 理解 ０２ 钟 进行 快速 阅读 ，同时做课 文 的 段落 的中心思想 。 指 点学生 阅读 理 解题 ，然 后 ，再 按精 读要求 ， 时抓住 文 中重点 段 ，段 中主题 句
５ 克服 逐词 阅读 ，养 成成组 视读 的习惯 有 些学 生在 阅读 过程 中往往 带 有一 些不 良习惯 。如有 的学 生 阅读时 爱 出声 ；有 的学生 用笔 和 尺 之类 的东 西指 点着 助读 ；有 的 用 眼不科 学 ，每 次 只能看 到一个 单 词 ；有 的则 咬文 嚼字 ，边读 边 查 词典 ，一 词一 句 地分析 ；有 的 学生 “ 回视 ” 的现 象太严 重 ，在 阅读 时 ，眼睛往 往往 回看 ，重 读 个词 、短语 、一个 句 子 ，不仅 影 响读 速 而且 不利 于把 握整 个句