《爬天都峰》简短教学反思范文(8篇)

《爬天都峰》简短教学反思范文〔精选8篇〕
《爬天都峰》简短教学反思1 今天上了《爬天都峰》这一课。

开课时以《黄山奇石》一课为导入，本方案让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。

接着以爬的前后为线引导学生进展朗读理解。

在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进展了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。

惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。

”然后进展读七____段，学生就学会了比照。

通过这一课的教学，我理解到课堂必须有一个主要目的把这个目的记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

《爬天都峰》简短教学反思2 今天，我在教学《爬天都峰》一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样”，我让学生照样子用“……一会儿……一会儿……象……一样”说一句话，有一个学生立即就举起了手，我很快乐，就让他先说，他是这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。

我当时就让他坐下，生气的说：你怎么可以说出这样的句子呢？后来，本来想举手的学生都不敢举手了，课堂出现了僵局。

下课后，我反复的想着这件事，我才发现自己在处理这个学生的句子时，方法不太恰当，以致于让更多的学生不敢举手答复下列问题，甚至以后的课堂中他们都不敢答复，因为他们害怕自己又说错了，老师会责怪他。

或许，当时我这样说：“你的这个句子是正确的，但是你把人比成猪就不太恰当了，你能不能在想想别的句子了呢？同学们还有更好的句子吗？”效果就会完全不一样的。

这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，也许更多的原因是我们老师造成的。

我想在今后的教学中，我应该多顾及学生的感受，注意对学生学习的评价方式，适当的鼓励学生，让学生有一种成就感，从而他们会在课堂中更积极、踊跃的发言，营造出良好的课堂气氛。

《爬天都峰》简短教学反思3
1.开课前先简介黄山天都峰,再配以图片,使学生对天都峰有初步的理解,在脑海中形成一个印象:天都峰险峻笔陡,爬上去非常困难。

还可以与学生知道的山或爬山经历进展比照,突出爬天都峰的困难,为下文埋下伏笔。

2.课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度,因此对于字词的教学老师还应该比拟注重。

一些难以理解的字词,老师要结合课文的讲读进展教学,这样既降低了学习的难度,又进步了效率。

比方“笔陡”这个词语结合版画进展理解,“发颤”结合语境通过换词进展理解,“攀”字根据字形来理解等。

3.挖补课文中的空白。

《爬天都峰》中的“我”和老爷爷在问对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一个空白点,老师可以设计“小朋友和老爷爷在问对方的时候,他们的心里又各自在想些什么”这样的问题。

学生在考虑、答复下列问题的过程中,思维得到了较好的发散。

《爬天都峰》简短教学反思4 这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。

因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单
元是举足轻重的。

本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。

对话语言朴实但内涵丰富。

学习这篇课文意在让学生从详细事例中懂得怎样从别人身上汲取力量，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。

在教学中，我明显感觉孩子们对课文非常感兴趣，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。

指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有考虑价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。

《爬天都峰》简短教学反思5 《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。

我在教学这课时，从下面两大方面着手：
一、抓住【关键词】：^p 句打破教学重难点
这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”
这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。

”等句子，假如能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的困难和不易会更加容易。

接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷困难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会。

在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。

如：“奋力“、“一会儿-一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的困难。

又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，打破了教学难点。

二、以读感悟，体验情感对话
本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。

在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。

在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进展屡次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。

如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。

并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂
心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。

在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿-一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进展反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。

学生理解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。

同时在读后进展讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经理解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大局部上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。

反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教学中的缺乏：
在品析文中表达人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进展稳固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以致于在测
试中见到这些知识点时，学生不能灵敏答复下列问题。

四、今后努力的方向：
在教学活动准备过程中，应更深化地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。

在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写才能的进步。

《爬天都峰》简短教学反思6 《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。

课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要擅长互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

在教学中，我先让学生齐读课题，并明确课题中“都”是多音字，在本课读“dū”，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用‘爬’，而不用‘登’呢？让学生带着这个疑问学习文本，激发探究文本的兴趣。

在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句打破教学重难点。

本课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的`话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。

”等句子引导学生品读感
悟，结合课文插图，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的困难和不易。

在学习爬天都峰中这一局部内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。

学生理解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。

学完本文后，再让学生答复文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。

因为学生在上文已经理解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大局部上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。

反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

本课教学中存在的缺乏：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法鼓励孩子多考虑，多发言。

老师讲解过多，学生主体地位不够突出。

在今后教学中，我会结合研修所学到的方法指导自己的教学，为学生创造一个民主和谐的学习环境。

《爬天都峰》简短教学反思7 《爬天都峰》这篇课文是按事情开展的顺序，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬
天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克制山高路陡的困难，终于起爬上了天都峰。

课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要擅长互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

本课教学成功的地方有以下几点：
首先是课外材料的补充和多媒体课件的有效运用。

本课所涉及到的天都峰和鲫鱼背，没有亲自去过的学生也许对这些风光理解甚少，课外材料的补充可以更好地帮助学生理解课文。

因此，在预习本课时，我让学生查找了有关天都峰和鲫鱼背的资料，然后在课前进展交流。

为了让学生更加直观的理解，我出示了天都峰和鲫鱼背的图片。

这些环节，为学生理解天都峰的高和陡，以及爬风的不易，一老一小的互相鼓励，都起到了很好的铺垫。

然后抓【关键词】：^p 语感悟，悟中读，读中悟。

课文的第二自然段写了天都峰的高和陡。

在学生充分读的根底上，说一说这一段写了什么？从哪些地方读出了天都峰的高？陡？我站在天都峰脚下抬头望，让学生区分“望”和“看”的区别，“望”写出了天都峰的高；观插图，找到“石级”，理解“笔陡”，画简笔画更加直观形象；“挂”？感悟高和陡；“发颤”什么意思？为什么发颤？写出了作者的怎样的内心世
界？在理解的根底上，有了自己独有的感受，学生的朗读水到渠成，绘声绘色。

最令我惊喜的是班中有学生对课文的感悟，说出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。

一个爬字写出了天都峰的高和陡，更写出了爬天都峰的艰辛和不易，爬上天都峰是需要勇气的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致谢。

缺乏之处是可能学生读得多，读得多，说的也多，在祖孙俩的对话中，相对读得少了些，最后导致收尾有些仓促。

以后要更加准确把握教学时间。

《爬天都峰》简短教学反思8 今天是第一次讲公开课，题目是《爬天都峰》。

反思内容如下：
1、心态。

上课前很紧张，早上五点半的时候就突然醒过来了，意识里还是准备的公开的教案。

但在正式上课前，给自己做了积极的心理建立。

因为我明白，假如我怂了，声音中传递出紧张、害怕的情绪或直接的磕绊、颤音等，对于小学生而言，他们会更加紧张，不敢答复下列问题了。

因此，正式上课后，大概有1分钟的过渡吧，之后就没再想这件事，所有的都是围绕教学和学生发言情况展开。

2、时间。

上课前会担忧自己的教学任务是不是有点多，时间够不够用，学生能不能消化得了。

上课后，感觉对于每一
个教学任务的时间分配上不是特别明晰。

但最后的结果是，总结刚说完，铃声敲响了。

所以不知道是否能证明自己很好地把握到了。

3、教姿教态。

无论是从穿着还是行为举止上，感觉都符合一个老师的身份，这一点对自己还是满意的。

4、教学方法，明白以启发式的教学思想为指导，详细采用了以语言传递为主的教学方法，如讨论法、朗读法、讲授法等。

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