九年级语文上册第3单元第10课孤独之旅教案新人教版

孤独之旅
教学目标：
知识与技术
1.熟读课文，体会成长中的感受；
2.明白得文意，归纳故情形节及人物形象；
3.了解小说三要素，明白得环境描述的作用。

重点难点：
1.明白得细节描述和环境描述的作用。

2.明白得题目的含义。

教学预备：
多媒体课件
导入新课：
请同窗谈谈对“孤独”二字的明白得，咱们总会感到凄凉、酸苦，若是天天都是阳光灿烂的日子该多好。

可是小小青年总要长高，苦恼和孤独总会尾随咱们而来。

能够说孤独随时刻而来，孤独使生命加倍灿烂加倍丰硕多彩。

同窗们，让咱们今天一路来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。

探讨新知：
1.学生自读课文，朗诵时注意在文中圈点勾画出要紧信息。

2.学生朗诵时，重点朗诵以下段落，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出情感
(1)从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船慢慢停下”。

刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。

(2)从“这才是真正的芦荡……而且迟迟不能入眠”。

抵达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“可怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。

(3)从“日子一天一天地过去了……就再也不突然地恐慌起来”。

随着时刻的流逝，父子俩感到孤独。

(4)从“那天，是他们离家以来所碰到的一个最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上……”。

最
恶劣的天气中，杜小康经受住了考验。

3.整体感知课文内容。

(1)要求学生用一句话归纳文章的内容和主旨。

这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么主题？学生只要说出自己的方式即可。

(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故情形节。

要求学生阅读课文，理清小说的故情形节。

开端：写杜小康因家庭经济困难而不能不停学，只好随着父亲去放鸭。

进展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的通过和感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中碰到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

1.第一咱们如何明白得课文题目的含义。

(归纳杜小康的孤独从哪些方面能够表现出来)
(1)失去交流环境。

关于一个离开学校和同窗的青年来讲，是非常痛楚、超级孤单的，失去了同伴的帮忙，没有同窗间的交流，等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文环境。

杜小康随父亲去放鸭，离开了村落，离开了人群，父子缺少交流，“愈来愈单调，愈来愈干巴巴的了”。

这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨
(3)恐惧自然环境。

大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有壮大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能入眠”。

(4)恐惧以后环境。

在放鸭的路上，杜小康想的是“还要走多远？前方是什么样子？”这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

2.课文有关自然环境的描述很超卓，请找出几处，并说说如此的环境描述对表现杜小康的成长起什么作用。

(1)P75写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群造成的扇面形水流的描述，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。

鸭群造成的水流尽管美，但毕竟单调、永恒，并非好玩。

这些更增强了他对家乡生活迷恋的感受。

2)P76写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)P76有关鸭群的描述：鸭群向芦苇荡行进，偶然“朝着这片天空叫上几声”，衬托出杜小康非常孤单的心情；晚上鸭群“将主人的船团团围住”，时常看看主人是不是在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

(4)P77有关芦苇荡的描述：芦苇“如绿色的浪潮直涌到天边”，一望无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“可怕”和“胆怯”。

P74当杜小康适应了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”时，就再也不“恐慌”了，
恐惧只是心理的折射。

(5)P80有关暴风雨的描述：芦苇荡的暴风雨是极为恐怖的，“雷声”“如万辆战车从天边转动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“恍如世界已到了末日”。

暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。

杜小康表现了大人似的勇气与顽强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机遇和舞台。

3.文中随着故情形节的进展对杜小康成长进程作了细致的描述，杜小康的心理是如何转变的？
提示：动身时：P74 茫然，恐惧
抵达芦荡时：P75 可怕，胆怯
安置以后：P76 感到孤独
时刻久了：P78 再也不突然地恐慌那天
雨后天晴：P82 顽强
4.如何明白得杜小康这一人物形象呢？
杜小康从幼稚、软弱、恋家的小孩成长为一个心灵成熟的男子汉。

成效检测：
课堂小结：学习本文后，咱们加倍明白，人物和环境老是相互依存的。

离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的进展便失去了依据。

布置作业：
板书设计：孤独之旅
曹文轩人物(主人公): 杜小康
情节：恐惧孤独——面对孤独——战胜孤独
环境(自然环境)：渲染孤独的气氛，衬托人物
心情心理描述：突出人物的细微转变
教学跋文：在教学《孤独之旅》时，我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心进展规律”的原则，既尊重学生的人格。

在实现知识与能力，进程与方式，情感与价值观的大体目标中，给予适时的形成性评判和终结性评判。

阅读是个性化的行为，关于“孤独”的熟悉，有的很踊跃，有的消极因素较多。

我帮忙他们熟悉成长犹如“蚕蛹蜕
变成碟”“凤凰涅磐”要经受住痛楚的磨炼以后才能见到彩虹。

不仅杜小康如此，咱们每一个人都是如此的。

1、在教学中，我重点培育学生具有感受，明白得，欣赏和评判的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。

以默读，跳读，研读为手腕，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。

2、采纳“自主、合作、探讨”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探讨来解决问题。

在探讨中慢慢培育学生合作学习的意识和探讨的学习精神。

3、在教学中，我一以贯之地紧扣小说的三个要素，引导学生认真分析环境描述（鸭群、芦荡、暴风雨）对表现主题的作用，突出重点，冲破难点，达到了预期的成效。

4、在整体把握和感受文章以后，我设计了第四个环节----“结合自己的体验谈感受”，引导学生进一步深切文本，与作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容明白得同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把握文章的主题。