“精讲多练模式”在语文课堂上的实践

“精讲多练模式”在语文课堂上的实践
摘要：课堂教学是一门艺术，是一项老师与学生共同参与的复杂性活动。

高效
课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生
互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

新课标提出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

”本文结合初中语文教学实践，对精讲多练在语文教学中的作用进行了探究。

关键词：精讲多练课堂效率
随着新课改的推进，新课堂要求“课堂教学以学生为主体，以教师为主导，把
课堂还给学生，让学生成为课堂的主角”。

从这个基本理念中我们不难看出，“尊
重学生的个性，关注学生的需求，爱护学生的求知欲望，激发学生的主动意识”已成为新课程的走向。

这就要求我们语文教师要改变陈旧的教育方式，寻求新的教
育之路，而精讲多练体现了这种新型的教学关系，充分调动了学生学习的积极性
和主动性，有利于提高课堂教学的效率。

以下是我对精讲多练的一些粗浅的看法：一、精讲”不是“不讲、少讲”
“精讲”就是教师在课堂教学中用最精练的语言和尽可能少的时间，完成传授
知识及学生练习过程中出现问题所需要的讲解。

精讲绝不是少讲，而是废话、假
话不讲，大话、套话不讲。

既然如此，如何做到精讲呢？
1.典范文章要精讲，以便学生全面掌握文学基本知识、语言基础知识，掌握
文章的行文思路及写作方法。

如朱自清的《春》，作者以诗的笔调，描绘了花卉
争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒写春的创造力和带给人们以无限希望，
从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。

文章构思布局、修辞润色颇具
匠心。

语言的秀雅清新、朴实隽永，令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。

这篇作品可以说是一首抒情诗、一幅风景画，是一曲春的赞歌，不失为写景抒情
散文的典范之作。

因此教师在讲解的过程中应学“庖丁”，层层剥笋，从语言到结
构都要讲清讲透，才能让学生在往后的学习中做到举一反三、触类旁通。

2.难点突破要精讲。

如《陈涉世家》中，陈胜、吴广为发动起义而作了“丹书
鱼腹”、“篝火狐鸣”两项准备工作。

教者如不讲解占卜、巫术在科学不发达的古代
的人们生活中的地位、作用，学生就会产生误解，认为他俩是搞迷信活动、造谣
惑众，从而影响了学生对中国历史上第一次农民起义作用的认识。

因此，根据语
文课堂教学内容的特殊性，教者应该对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容，才会收到事半功倍的效果。

二、“多练”不是“题海战术”
语文教学的最终目的，是要使学生具备听、说、读、写的能力。

而能力是在
训练过程中培养出来的，“多练”，就是教师在课堂上传授完知识后，尽可能多让
学生通过练习巩固知识，并形成技能。

因此，课堂教学必须把着眼点放在能力训
练上，课堂上坚持以训练为主线，把充足的时间留给学生，让他们对所学知识加
以巩固练习，并在此基础上求得创新。

1.“多练”之一，日积月累记字词。

俗话说：不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。

《语文课程标准》对七至九年级学生的识字要求是“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。

累计认识常用汉字3500个左右”。

这些
都是作为一个初中生必须养成的学习语文的习惯。

良好的习惯终生受用。

词汇量
的扩大，无疑给写作插上了腾飞的翅膀，就解决了语言干瘪无味的毛病。

2.“多练”之二，扎扎实实练书写。

汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。

《语文课程标准》要求“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”，“临摹名家书法，体
会书法的审美价值”。

但是平常的教学我们总是有意无意地忽略了写字教学。

我在教学中特别重视写字教学，板书、批改作业都要求自己注意笔顺、注意规范。

3.“多练”之三，课前三分练口才。

《语文课程标准》强调七至九年级学生“讲
述见闻，内容具体，语言生动；复述转述，完整准确，突出要点”，“自信、负责
地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”。

我一直坚持每天的课前三分钟给学生到讲台前展示，内容不定，可以是看过的一篇文章、一则新闻或生活中
的一件事情，也可以是一个故事或自己的心里话，按座位顺序，每天轮一个学生。

要求：（1）声音要洪亮，让全班每一个同学都能听到；（2）学过的原文，别人
讲过的东西，你不能再讲。

这样不但能使课堂教学形式多样，而且可以通过“读——说——感”的有机结合，深深地激发学生自觉读书的积极性，大大提高了学生的
文学素养。

4.“多练”之四，因材施教出习题。

分层次教学源于孔子提出的“因材施教”思想。

前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使包括学困生在内的全体学生都得到发展”的教学原则，认为教师必须提供不同层次的话题，使所有学生都参与课堂交流。

因此，我在备课时针对学生接受能力的不同，在课堂提问、巩固练
习上有区别，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”，让每个
学生的学习潜能得到最好的开发。

总之，在新课程基本理念的指引下，在“以人为本”的人文环境下，“精讲多练”已不是数理化的专利，在语文教学中也同样适用，而且非常实用。

只要我们能做
到“精讲多练”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活
力的语文课程”就不会是一纸空文。