小数除以小数教学反思

《小数除以小数》教学反思
小数除以小数无论从教材编排上还是学生学习过程中都属于重点难点。

现我就教学设计上的一些尝试，说说我的几点思考，愿与大家一起商讨。

一、尊重学生，为复杂的问题搭建一个阶梯。

吴宗宪老师说过：“每个学生都有自己独特的认知基础和思维方式，这种认知的差异不可避免的影响到学生的活动。

”所以如果面向全体学生直接抛出数学问题，7.98÷4.2，一部分后进同学是摸不着头脑的，于是在课前练习中我出示了1.5÷0.5这样一道练习，让学生通过对比，从简单的小数除以小数开始思考，一是降低了学习小数除以小数的门槛，尊重学生的心理感受，二让学生能够感知，复杂的问题可以从简单的问题想起，三，能让学生更直观的感受转化的数学思想。

二、明确算理，使学生知其然并知其所以然。

小数除以小数在学习了小数除以整数的基础上进行学习，从知识本身来讲就是把它转化成小数除以整数，看似简单的问题，学生却经常在转化的过程中把小数点的位置弄错，归根结底就是算理不够清晰明确。

对“商不变的规律”没有更深层次的理解。

针对这个问题本堂课我设计了三个环节。

①、课前我设计了一组对比练习去唤醒同学们对商不变的规律的记忆，并在问题1.5÷0.5上强化对商不变的性质的理解，让学生初步感知小数除以小数的算理。

②、通过7.98÷4.2与79.8÷42的比较，让学生明确算理，感知算法。

③、通过小结，
让同学们再说算理。

让学生经历感知算理，明确算理，再说算理的过程，使其知其然并致其所以然。

三、简化算法，让学生充分经历探索的过程。

在探究算法的过程中，我设计了两个自主探究环节。

一、出示新授7.98÷4.2你打算怎么解决。

让学生通过小组讨论，集体交流初步感知算法。

二、7.98÷4.2你打算如何在竖式中进行转化计算。

在这一块我设计了有针对性的三个问题，让学生带着这三个问题进行思考，在思考中进一步巩固算法。

通过学生板演，互问互答产生思维的碰撞，通过抓关键字用1划2移3算来简化算法，更方便同学记忆，形成计算习惯。

四、针对练习，让学生在易错点放慢脚步。

小数除以小数在整个小学阶段的计算部分属于易错点，主要分成3大块，1、是转化的过程、2是商小数点的位置3是计算过程中错误。

其中转化是小数除以小数的最重要的一个环节，在练习中我把她放在了第一题，让学生先看看除数位数再去判断是否转化的正确。

通过观察，判断，改错，加强转化的方法。

其次，是商的小数点的位置，在回顾算法，老师展示扮演时，通过故意遗漏小数点来加强印象。

最后，通过学生展示练习，集体订正，并传授小数除以小数可以通过小数乘小数进行验算，从而保证正确率。

对于计算课我一直都在学习的路上，以上所思所想都是我在闭门造车的过程中一些尝试，还请大家多多指教，谢谢大家。