合作学习在英语教学中的应用

合作学习在英语教学中的应用
一、自主合作，优化课堂
1.合作准备课前的才艺展示。

课前几分钟的唱歌、讲故事和课本剧表演是课堂常用形式。

为了内容更丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地说出主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在課堂上采用小组推选一个代表上台演讲。

这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。

2.合作预习新课。

教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词，预习对话或课文，找出新语言知识点以及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。

然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。

由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。

例如，在教学Module7 Unit2 Pandas love bamboo？这一单元时，可以要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答do you think it is good for animals to stay in cages？why or why not？几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。

这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。

而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

3.合作表演对话。

学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。

如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。

教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。

进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。

为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。

一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。

最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

4.合作归纳知识。

在导入对话或课文后，可以经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。

如在教学The sun is shini ng”这一单元时，可让学生归纳总结提出对照片描述所用时态及现在分词的构成。

学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。

学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5.合作订正错误。

每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。

但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。

这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

6.合作学习单词。

在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。

但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。

这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。

由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。

这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。

我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

7.合作写作。

英语写作课很容易使学生觉得枯燥无味。

在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。

让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。

②集体列出写作要点。

首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。

③小组报告讨论结果。

选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。

④教师介绍写信格式、介绍用到的短语。

⑤学生独立写作。

⑥小组交换批改，并找出优秀的黑板上展示。

确定常用模式后，我们运用到35分钟课堂中，经过实践，初步确定常态课堂的基本流程。

二、合作学习，收获颇多
1.充分发挥小组合作学习的作用。

充分发挥小组合作的优势，秉承“放心把课堂还给学生”的理念，调动学生学习的主动性、自觉性。

让学生上台，教师“下台”；让学生做课堂的主人，教师则做“隐形人”。

2.在整个学习过程中，始终贯彻合作学习与探讨。

从自学单词、自学对话、自找难点、互相质疑、听写展示等环节，都充满着合作与探究，体现着“独立思考”与“合作探究”的并重。

这样放手把课堂学习任务交给学生，能极大地调动学生学习的主动性与自觉性。

同时，还有小组之间的评价、组内个人之间的评价，激发了学生学习的兴趣。

3.学生开始逐渐善于思考、善于质疑、会学习、爱合作。

4.当堂检测效果良好。

通过当堂检测，发现学生在自主学习后，学习效果比较好，多数学生掌握得扎实、透彻，并且能够灵活运用所学基础知识。

5.不仅仅是形式的改变。

采取这样的合作学习模式，不仅仅是学生座位形式的变化，而是根本性的思想上的转变。

从老老实实地坐着，默默无语地听，到人人敢于开口发言，敢于表达自己的思想，敢于提出疑问，敢于提出不同意见；从单打独斗到团体作战；从“课堂教师是老大”到“我的课堂我做主”。

这一切，是彻底的转变。