《2019年教师教育领域互联网学习发展年度特征》

七㊁教师教育领域互联网学习发展
(一)年度特征
伴随着互联网技术的发展,特别是移动互联网的普及,互联网学习已经成为提升教师队伍专业化水平的一条重要途径㊂2019年7月,教育部公布的‘2018年全国教育事业发展统计公报“显示,2018
年我国中小学㊁幼儿园专任教师规模达到1412.49万人,比2017年增加42.51万人㊂教师教育领域互联网学习发展聚焦我国中小学㊁幼儿园教师这一较大规模的群体,整体反映互联网学习对促进教师专业发展的作用㊂
2019年,教师教育领域互联网学习主要呈现以下三个年度特征㊂
(1)能力提升工程2.0全面推进㊂能力提升工程2.0是全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的简称㊂2019年3月,教育部印发‘关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见“,提出到2022年,构建以校为本㊁基于课堂㊁应用驱动㊁注重创新㊁精准测评的教师信息素养发展新机制,通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训,基本实现 三提升一全面 的总体发展目标:校长信息化领导力㊁教师信息化教学能力㊁培训团队信息化指导能力显著提升,全面促进信息技术与教育教学融合创新发展㊂
(2)小规模限制性在线课程形式的培训发展迅速㊂基于小规模限制性在线课程(S m a l lP r i v a t e O n l i n eC o u r s e,S P O C)形式的教师培训是指在培训信息化管理工具的支持下,采用互动式网络直播教学的形式对广大教师进行培训的一种新兴手段㊂S P O C形式的培训突破了时空的界限,实现了训前㊁训中㊁训后的全程师生互动,以及互联网学习行为智能跟踪监控,有效解决了传统面授培训所面临的工学矛盾㊁培训出勤率不高㊁培训效果无法保证等问题,使培训教学可互动㊁过程可监控㊁质量可检测㊁数据可分析㊁实践可落实㊂
(3)网络协同教研平台应用日益广泛㊂网络教研是随着网络应用的发展而产生的一种系统的㊁崭新的教研模式㊂网络协同教研平台为教师的网络教研提供技术㊁资源和管理等支持服务,其应用日益广泛㊂网络协同教研平台往往以教师为本,通过小组协同㊁专家引领,基于所建立的协同交流机制和知识管理机制,开展跨校区的教研资源建设,以点带面促进教师参与本地化教研资源体系建设,编织出一张突破时空的教研网,将学科教师㊁备课场景㊁备课知识 三位一体 进行深度融合,实现学科教研智慧协同工作和优质教育教学资源的共建共享㊂
(二)发展状况
依据2019年互联网学习研究成果,对教师教育领域互联网学习评价模型进行了优化设计,并形。