初中历史课堂情境教学的方法探究

初中历史课堂情境教学的方法探究
摘要：与传统封闭式的教学模式相比，情境教学对于提高学生学习历史的兴趣、增强学生的内心体验有着不可忽视的重要作用。

新课程的不断改革要求教师加强
对情境教学先进理念的学习和运用，充分地借助现有的资源来给学生创设多种多
样的学习情境，以此来丰富学生学习历史的个人体验，逐步优化学生在历史课上
的学习效果。

因此，笔者基于初中生的认知特点，在本文提出了以下四点初中历
史课堂情境教学的有效方法。

关键词：初中历史；情境教学；有效方法
目前，初中历史课堂在实施情境教学法的过程中存在一些问题，教师在创设
了相应的情境之后，并未把课堂真正地还给学生，而是过分地突出自身的“讲”，
完全忽视了学生的主体体验，这种“我讲你听”、“一讲到底”的模式磨灭了学生原
有的学习热情，阻碍了初中生历史素养的有效发展。

因此，为了改变上述现状，
教师应该加强对学生主体地位的重视，充分结合学生实际的认知程度，在准确地
把握教材中教学内容的基础上，给学生创设形式丰富的、生动欢快的学习情境，
逐渐减轻学生对历史课的畏惧感、转变他们对历史课的消极态度，推动学生以更
高张的热情投入到课堂上的教学活动中去。

一、创设贴近生活的历史情境，降低学生对历史知识的陌生感
为了能够有效地降低初中生对于新授历史知识的陌生程度，教师要从学生的
现实生活出发，在准确地把握教材内容的基础上，给学生创设熟悉的、贴近生活
的历史情境，以此来引起学生对本节课知识的关注，并勾起学生以往的认知经验，使学生对知识展开自主地建构，从而最大限度地让学生了解距离他们非常遥远的
历史事实。

初中阶段的学生已经具备了一些最基本的历史知识、获得了一些丰富
的生活经验，因此，教师要充分地开掘与实际生活密切相关的教学资源，既要让
学生感受到社会生活中包含的历史知识，也要降低学生对历史知识的陌生程度。

例如，教师在教学“火烧圆明园”时，首先，结合学生以往的相关经验进行导入，询问学生是否去过圆明园遗址，并谈一谈对与圆明园外观的印象，初步勾起
学生的回忆。

其次，教师进一步提问，师：“同学们，那你们觉得圆明园是否应该被修复呢？”通过适时地提问来调动学生内心的相似情绪，学生纷纷展开了广泛地讨论，他们联系已有的经验，逐步总结出了如下观点。

生：“不应该。

我们应该保留古人的遗物，铭记那些带有耻辱的民族历史，将它当作一种警示，课堂上的我
们应刻苦学习……”最后，在贴近生活的情境之中，学生自然而然地将历史知识与
所处的社会现实联系到一起，逐渐降低了其对新知识的陌生感。

二、设计有启发性的问题情境，逐步发展学生的历史思维能力
为了能够更好地发展初中生历史学科的思维能力，教师要加强对提问的重视，通过设计一些有启发性的问题情境来引起学生的质疑，使学生对具体问题展开更
深层地思考，通过自己的分析逐步得出相应的答案。

因此，教师要充分地依据初
中生的认知水平来设计问题情境，严格地把控问题的难度，如果问题过难，学生
无从回答则会直接放弃，如果问题过易，则对于学生的思维起不到丝毫的训练作用。

只有让学生受到一个或多个问题的启发，他们才能对历史知识产生更新的见解，才能使学生的思维能力得到更充分地锻炼。

例如，教师在教学“商鞅变法”时，首先，向学生抛出了如下问题，师：“商鞅
本来是卫国人，他为什么到秦国能够顺利地实行变法呢？究竟是怎样获得别国人
支持的？”通过这一问题来让学生明确商鞅变法所具备的条件。

其次，教师层层递
进，询问学生在变法之后商鞅的个人命运以及变法的结局，这是让学生在原有的
基础上，进一步明确商鞅个人所做的牺牲，并理解个人成败与变法成功与否并未
有直接的关联。

最后，教师通过由变法的“感性认识”逐步提升到“理性认识”来设
计问题情境，有利于学生深刻地意识到改革才是推进社会发展的重要力量，充分
地发展了学生的历史思维能力。

三、营造直观逼真的影像情境，使学生深刻地感知历史的内涵
为了能够使学生更加深刻地感知历史事件中的深层内涵，教师要适当地借助
现有的资源来给学生营造直观的、逼真的影像情境，力求给学生的多种感官带去
强烈的冲击，有利于使学生产生身临其境的体验，从而直接地了解到具体的历史
事件，逐步增强学生对历史知识的理解和掌握。

因此，教师要加强对影像资料的
利用，给学生营造直观的学习情境，将历史的真相重现在学生们的眼前，以此来
增强学生学习历史知识的内心体验，有利于使学生受到强烈的感染和启发，让学
生清晰地看到当时的历史人物、掌握当时发生的历史事件，最终促进学生深刻地
感知历史知识的内涵。

例如，教师在教学“南京大屠杀”时，首先，利用班内现有的多媒体资源给学
生播放了一部香港电影——《南京大屠杀》中的某个片段，其中触目惊心的厮杀
场面不仅给学生的视觉带去了直接的刺激，而且振震动了学生的内心，使学生产
生了一种激动、不平、愤怒等复杂的情绪，有利于激发初中生的爱国热情。

其次，教师引领学生跨越时空的局限性，进步一感受当时的历史场景，使学生直接地看
到日寇的残暴罪行，对其有了更深刻地了解，让学生在习得本节课历史知识的同
时逐渐产生一种理性的心理活动，激发他们的内心情感。

最后，在逼真的情境中，更容易让学生深刻地感知历史的内涵。

四、创建模拟角色的扮演情境，体会历史的时代性并增强体验
为了帮助学生进一步体会历史的时代性、增强他们内心的情感体验，教师可
以创建模拟角色的扮演情境，引导学生自愿地与其他同伴结为小组，共同将某个
历史故事或历史情节完整地演绎出来，以此来增进学生之间的良性互动，使学生
更深入地体会历史人物的内心活动和真实想法，进而增强他们对历史知识的认知。

因此，教师要引导学生模拟相关的历史角色，通过角色扮演使得历史课上的氛围
变得越来越活跃，有利于提升学生继续探究历史知识的热情，与此同时还有利于
使学生真正地体会到历史的时代性，让学升把握历史学科的特点，最终达到增强
学生情感体验的教学目的。

例如，教师在教学“明朝君权的加强”时，首先，引导学生分别扮演朱元璋、
宋濂和钱宰，注重人物的身份以及心理活动，将具体的情节以短剧的形式呈现出来。

其次，学生们的积极性被极大地调动起来，他们以较高的热情展开了自由地
扮演。

甲（朱元璋）：”听说宋爱卿昨天晚上请客了？乙（宋濂）：“我请了几位
好友，喝了几杯酒。

”甲（朱元璋）：“宋爱卿没有欺瞒朕。

”甲（朱元璋）：“钱
爱卿昨日做的好诗啊，既然卿想清闲的日子，那朕就成全你。

”话音未完丙（钱宰）吓得直打哆嗦，慌忙磕头请罪。

……最后，通过模拟角色进行扮演，学生能够切身地体会到皇帝监视臣子的举动、掌管他们的言行，感受到了加强的皇权，使学生
体会到了历史的时代性，增强了他们的情感体验。

综上所述，教师要积极地学习情境教学的理念和方式，充分地结合初中生的
历史基础以及学习情况，从学生的现实生活出发，给他们创设与现实世界密切相
连的学习情境，以此来降低学生对新授知识的陌生程度，便于学生联系以往的相
关经验对新知识展开自主地建构，注重设计一些有效的问题情境，引起学生对具
体问题的质疑和思考，从而锻炼他们的思维能力，适当地借助多媒体来给学生营造直观的影像情境，逐步丰富学生内心的学习体验，使学生深刻地感知历史知识的内涵，增强他们的感悟。

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