任务型教学模式下的大学英语分级教学

不同学者对“ 任务” 的定义各不相同。Ｌｎ ９５￣ “ ｏｇ１８ ） 任务是 人 们为 自
己或为他 昕做的、 作为义务性的或有报酬的—项工作” Ｐａｈ （９ ７￣ 。 ｒ ｕ １８ ） ｂ “ 任务是需要人们经过一些思考从所给的信息中得出结论的一项活动，这一 过程由教师控制和调节” ｕ ａ （９ ９指出“ 。 ｎ ｎ１ ８ ） Ｎ 交际性任务是一项课堂活动， 它 要求学生用 目 的语进行理解、 操练、 使用或交际。在这一过程中， 学生的注意 力主要集中在语言意义上而非语言形式上。 ｗｉｉ１９） “ ’ ｌｓ ９６￣ 任务指的是 ｌ（ 有目 标的交际活动或学生为达到具体某一 目 标而进行交际活动的过程” 。而 Ｅｌ（０ ３则把任务定义为“ ｌｓ ０ ） ｉ２ 以意义为中心的语言运用活动” 。 １ 任务型教学法的特点 ２ Ｄ・ ｕａ （９ １总结了任务型教学法的五个梅 ：） Ｎ ｎｎ １９ ） １强调通过 目的与互 动学会交际 ；） ２将真实文本引入学习环境；） ３为学习者提供不仅关注语言 ， 而 且关注学习过程本身的机会 ；） ４增强学习者个 人经历作为重要的、 促进课堂 学习的要素的作用 ；） ５努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。 １ 任务型教学的实施步骤 ３ 根据 Ｊ ｌｓ１９ ） ・ ｌ （９ ６提出的任务学习法的理论框架 ， Ｗｉｉ 任务型教学分为以 下三个基本步骤： １ ） 前期任务（ｒ ｔ ｋ 。是指引出话题 和任务 ， ｐｅ ａ ） － ｓ 目的是激发学生积极参 与。 其次， 提供真实的语言材料 ； 最后， 通过分析语言材料引起学生注意某些 语言形式等活动， 调动他们的积极性。 ２任务环（ ｓ－ｉ ｌ 。 ） ｔ ｋｃ ｃ ）可分为三个阶段：执行任务， ａ ｒｅ ａ ． 执行任务本身就是 给学生提供了 使用所学语言和提高语言运用的流利性 、 准确性、 得体性的机 会； 完成任务 ， ｈ 学生根据任务执行的安排 ， 互相学习、 互相合作 ， 为汇报做好 准备， 而教师只充当语言上的帮手 ．汇总任务， ｃ ． 汇报和展示任务阶段 ， 强调语 言运用的准确性， 以证明前期的活动成效。 ） ３语言聚焦（ ｎ ｕｇ ｃｓ。 １ ｇ ａｅ ｏｕ）包括 ａ ｆ 分析与操练。学生的汇报展示活动之后， 应专门设计一定程度的活动以强调 某些较难掌握的语言点。 ２ 大学英语教学的现状与大学英语分级教学 、 现今， 高校公共英语课大都采取大班教学的方式 ， 教师往往采取“ 教师讲 授， 学生听记” 传统教学 式 ， 的 学生很少有机 会 运用所学语言进行交流 ， 课 堂气氛沉闷， 这种教学模式忽视了学生语言应用能力的培养 ， 违背了语言学 习的规律， 教学效果甚微。 针对这—情况， 很多高校 教学的办法。 基本做法是： 通过澳试 ， 将学生根据测试成绩分为 Ａ Ｂ 、 两级 ， 英 语水平较高的学生分在 Ａ班， 其他学生分在 Ｂ 班。 Ａ级学生的 数量是 Ｂ 级的 二分之一左右。 Ａ班的授课内容和难度和 Ｂ班是不同的。大学英语分级教学 的方法遵循了“ 以人为本” 的科学内涵 ， 体现了“ 因材施教” 的基本教学理念 ， 能够创造良 好的合作竞争的学习环境。 ３ 任务型教学法应用于大学英语分级教学的可行性和必要性 首先 ， 经过了 小学、 中学阶段的英语学习， 大学生已经掌握了相当的 英语 语言知识 ， 了 具备 —定的语言能力， 因而在教师的引导下， 运用英语进行交际
更加丰富， 有利于调动学生学习的积极性 ， 从而锻炼了 语言运用能力。总之， 任务型教学法适用于大学英语分级教学。 ４ 应注意的几个问题 ４１ 教师的角色 ． 任务 的设计和实施对教师提出了很高 的要求 ， 教师的角色较传统教学 模式中的“ 主讲” 锗挥 者” 和‘ 发生了转变。 首先 ， 教师应设计出 合适的任务， 并 明确说明任务的要求 ， 以教师是“ 所 设计者”“ 、 组织者”其次， ； 在前期任务阶 段， 教师应提供任务中可能会被用到的基本语言表达， 此时教 便是“ 口 材料提 供者”再者 ， ； 学生执行任务时 ， 教师应控制活动进行的时间、 学生参与机会的 基本均等和确保学生使用的是目的语而不是母语， 教师甚至可以参加到学生 的活动当中， 拉近师生距离 ， 这一阶段教师充当了“ 控制者”“ 、参与者” 等角 色； ， 另外 在汇总任务时， 教师需对学生的表现进行评价和反馈 ， 所以， 教师又 是‘ ‘ 评价者” 。同时， 、 两级的老师应根据学生的实际情况和语言能力设计 ＡＢ 难度适当的任务。 ４ 任务的设计 ． ２ 个成功的任务教学课堂离不开对教学任务的成功设计。在设计任务 时应注意：） １任务要有明确的目的性 ；） ２任务要有较强的可操作性 ， 在任务设 计中， 应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题 ， 应尽量避免那些环节过多、 程序过于复杂的课堂任务。 必要时 ， 要为学生提供任务履行或操作的摸式；） ３ 任务的内容应尽量真实， 贴近学生生活， 富于趣味性， 这样才能激发学生参与 的积极性 ；） ４ 任务的难易度要适当 ， 才能有助于学生语言技能的掌握和语言 能力的提高 ； 任务的设计要有梯度， ５ ） 应该由浅入深 ， 循序渐进 ； 形式要变化 多样 ， 由多爪｛务形成任务链。Ａ班和 Ｂ 壬 班的任务也应根据学习者水平有所 差别。 ４ 学习 ３ 钵差异 Ａ级学生和 Ｂ 级学生在语言水平上有所不同， 同一班级的学生因其认 知方式的不同在学习方法上表现出不同的特点。教师除了充分备教材之外， 还必须认真“ 备学生”因材施教。 ， 比如 ， 对于英语基础饺差、 依赖性较强、 习惯 了 传统教学漠式的学生来说， 此漠式会噌 加其焦虑感。 教师应该采取交谈、 鼓 励等合理方式使他们尽快适应新的教学模式。 结语 ： 中学” ‘ 做 的任务型教学法 ， 反映了人类语言习得的基本规律。 它强 调对学生语言运用能力的培养， 从以教师为 中心转 向以学生为中心 。 从注重 语言本身转向注重语言能力， 符合当前外语教学改革的潮流。将这—教学方 法应用于提倡 “ 以人为本”“ 、因材施教”大学英语分级教学课堂中是可行而
１ 任务型教学法基本理念 任务型教学法是 ２ 世纪 ８ ０ ０年代西方英语教学法的最新发展成果。它 以具体的交际任务为学习动力和动机， 以完成任务 的过程为学习过程 ， 以展 示任务成果的方式来体现教学的成就（ 丰玉芳 ， 唐晓岩 ， ０ ）这种模式使学 ２ ４。 ０ 习者在完成交际任务的过程中 自 然地习得语言 ， 并锻炼了听说能力和交际能 力。 １ “ ． 任务” １ 的定义
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文化教 育
任 务型教学模 式下 的大学英 语 分 级教学
曲 静
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（ 山东工商学院大学外语教 学部 ， 山东 烟台 ２ ４ ０ ） ６ ０ ５
摘 要： 务型教 学￣（ ｓ — ａｅ ａｈｎ ｐ ｒ ｃ ） ． 完成 交际任务 为教 学 目的的教 学法 ， 任 ｔ ｋ ｂｓｄ ｔ ｃｉ ａｐｏ ｈ ￣ ｖ ａ ｅ ｇ ａ ． Ｘ 它使 学 习者在各种 各样 的活动中接 触语 言， 从 而提 高学 习者的语言应用能力。以实施 分级教 学的 大学英语教 学为例 ， 讨论 了大学英语分级教 学中使 用任务教学法的可行性和必要性。 关键词： 任务型教学法； 任务 ； 大学英语分级教 学