小学卓越教师职后培养的途径探究
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授对 人 类发 展 来说 最重 要 的知识 ： 谢 那些犯 错的学生 ，他 的错误 让 教 师 成 长 与 其 对 自己经 验 的 反 思 只 能 由一 个 爱 者 无 条 件 地 传 授 知
群学生进步得更快 ，帮助 教师 结 合 起 来 ，提 出 了教 师成 长 的 公 识。” Ｉ １ 对 一名 现代 教 师 而言 ， 持 续 成 长得 更 快 。 式： 成长 ＝经 验 ＋反 思 。 事 实上 ， 经
（ ３ ） 容 学生 的“ 错”
卓 越教师 的成 长除 了学 习和
热 爱 之 外 ，还需 要 持 之 以恒 的毅
当代 哲学 家 埃里 希 ・ 弗 洛姆
学 生 都 会 犯 错 ，一 个 学 生 的 力 、 坚持 不懈 的努力 和 矢 志不 渝 的
说： “ 我们在传授知识时 ， 却没有传 错 误 可 以是 一 群 学 生 的 例 子 ， 感 耐力 。美 国心 理学 家波 斯 纳 （ 曾将
一
（ １ ） 说 学生 的“ 话”
自己 的课程 钻 研上 ， 只有 不 断地 学
每 一 位 基 础 教 育 工 作 者 都 有 习 、 反思 、 总结 、 反馈 ， 循 序渐 进 ， 才
种 困惑 ： “ 为什么我讲 的非常明 能提高 自己， 受益学生。
２ ． “ 润” 教 师 静 心
学 多学科 教育教学需要 的卓越小 者 就得 研 究 学生 ， 想 想说 什 么 可 以 “ 自我 导 向学 习 ” 。自我导 向学 习就
学教师。 小学 卓 越教 师 的培养 依 旧 让学生们很快就接受 ， 或许有时都 是学 习 者在 元认 知 、 动 机 和行 为 方
遵 循“ 三位一体 ” 协 同的职前培养 不 用 解 释太 多 ，一 个 简单 的例 子 、 面 积 极 主 动 地 投 人 到 他 们 的学 习
杨 娜 轩 颖： 小学卓越教 师职后培养 的途径探 究
定 期 的培 训 、 学 术沙龙 、 学 习小 组 教师 的 工作 量 ， 强制 性地 为 教 师创 个 教学 片段 。
等， 还 可 以组 织 参加 校 际 间 的交 流 造交 流 的机会 和平 台。
３ ． 自主研 究型
等活动 ， 但这些仅仅都是外力 的辅 助， 最关键 的还需要教师 自身坚持
特征。 这 种爱 的情 感对 于基 础教 育 助他们树立正确的价值观 ， 让他们 验 ＋反思 ＋坚持 。
工作 者 尤 为重 要 ， 主要 体 现在 如 何 快乐 成 长 。
对 待学 生 。
对于培养小学卓越教师 ， 我们
同时 教 师 的 “ 爱” 还 应 体 现 在 可 以采 取 一些 常 规性 的措 施 ，如 ：
度 建设 这 四方 面 ， 就小 学 卓越 教 师 责批评 ， 而是鼓励表扬 。他们简单 获得 自身素质 的全面发展和提升 。 职 后 培养 的途 径 展开 探 究 ， 为小 学 纯粹 ， 只要教师一个微笑 、 一句鼓 包 括 优 秀教 师 在 内 的许 多 成 功 人 卓 越 教 师 的培 养 提 供 具 体 而 新 颖 励他 们 就会 开 心 ， 与 家长 分享 自己 士 ， 无不如此 ， 卓 越 教 师 的发 展 与 的思路 。
一
的 热 爱 则 会 使 他 保 持 对 专 业 发 展 的持 久兴 趣 。 从 很 多优 秀教 育工 作
（ ４ ） 扶 学 生 的“ 路”
验加 反 思 也是 不够 的 ， 还 要加 上 坚
“ 爱” 不 是一 味 赞扬 ， 也 必 须 有 持 ， 缺少持久的努力 、 长 期 的耕 耘
者的表述中我们不难发现 ， 对教育 严厉 。 对 于触犯 原则 问题 （ 如打 架 、 也 是难 以取得 成 就 的 。因此 ， 波 斯 存在着 由衷 的热爱是他们 的共 同 说脏 话 ）的学 生必 须 严格 处 理 ， 帮 纳 的公式 似 乎 可 以改成 ： 成长 ＝经
・
１ ０ ・
袭学 乌管 理２ ０ １ ６ 年１ ２ 月１ ５ 日
Ｅ － ｍ ａ ｉ ｌ ： ｊ ｘ ｙ ｇ ｌ ｘ ｘ ｂ ＠ １ ６ ３ ． ｔ ｏ ｍ
大连大学教 育学院 杨 娜 轩 颖
２ ０ １ ４ 年， 教育 部印发 了《 关于 实施卓越教师培养计划 的意见》 ， 明确提 出了小学卓越教 师的培养
目标 是 ：针 对 小 学 教 育 的 实 际 需 白 啦 ， 学生 （ 低年 级 ） 就 是 听 不 懂
求， 重点探索小学全科 教师培养模 呢？ ” 原 因很 简单 ， 因 为我们 站 在成
对 于教 师 来说 ，要 获得 发 展 ，
式 ，培养 一批 热 爱小 学 教育 事业 、 人 的角 度说 成 人 的话 ， 并 没 有说 孩 必 须 不 间 断地 学 习 ， 如读 书 、 研 究 知 识 广博 、 能力 全 面 、 能 够 胜 任 小 子 的话 。 所以我们 的基础教育工作 和思 考 ， 而且 这 种学 习应 当是 一种
一
在学校 的“ 成果” ， 所 以多关注每位 培 育也 不例 外 。
３ ． “ 磨” 教 师 恒心
、
促 进 自主 发 展 ： 激 活 小 学 学 生 的点 滴变 化 ，多鼓 励他 们 ， 让
卓 越教 师成 长 的 内在 动 力
１ ． “ 孕” 教 师爱心
他们看到 自己被 “ 尊师” 认可 。
和 职后 培训 。 本 文从 促进 小 学教 师 自主发 展 、 学校 的文化 引 领和 实施
一
个行动、 一个 卡 通人 物 即可 。
（ ２ ） 想 学生 的“ 想”
过程 中的一 种学 习方 式 。 只 有 不 断 学 习 与 自主 发 展 才
分层管理 以及相关教育部 门的制
学生 想什 么 呢 ？ 不 是一 味地 指 能 不断 进 步 、不 断取 得新 的成就 ，
不 懈 的努 力 。
卓 越教 师成 长 的价 值导 向
３ ． “ 张” 文化
群学生进步得更快 ，帮助 教师 结 合 起 来 ，提 出 了教 师成 长 的 公 识。” Ｉ １ 对 一名 现代 教 师 而言 ， 持 续 成 长得 更 快 。 式： 成长 ＝经 验 ＋反 思 。 事 实上 ， 经
（ ３ ） 容 学生 的“ 错”
卓 越教师 的成 长除 了学 习和
热 爱 之 外 ，还需 要 持 之 以恒 的毅
当代 哲学 家 埃里 希 ・ 弗 洛姆
学 生 都 会 犯 错 ，一 个 学 生 的 力 、 坚持 不懈 的努力 和 矢 志不 渝 的
说： “ 我们在传授知识时 ， 却没有传 错 误 可 以是 一 群 学 生 的 例 子 ， 感 耐力 。美 国心 理学 家波 斯 纳 （ 曾将
一
（ １ ） 说 学生 的“ 话”
自己 的课程 钻 研上 ， 只有 不 断地 学
每 一 位 基 础 教 育 工 作 者 都 有 习 、 反思 、 总结 、 反馈 ， 循 序渐 进 ， 才
种 困惑 ： “ 为什么我讲 的非常明 能提高 自己， 受益学生。
２ ． “ 润” 教 师 静 心
学 多学科 教育教学需要 的卓越小 者 就得 研 究 学生 ， 想 想说 什 么 可 以 “ 自我 导 向学 习 ” 。自我导 向学 习就
学教师。 小学 卓 越教 师 的培养 依 旧 让学生们很快就接受 ， 或许有时都 是学 习 者在 元认 知 、 动 机 和行 为 方
遵 循“ 三位一体 ” 协 同的职前培养 不 用 解 释太 多 ，一 个 简单 的例 子 、 面 积 极 主 动 地 投 人 到 他 们 的学 习
杨 娜 轩 颖： 小学卓越教 师职后培养 的途径探 究
定 期 的培 训 、 学 术沙龙 、 学 习小 组 教师 的 工作 量 ， 强制 性地 为 教 师创 个 教学 片段 。
等， 还 可 以组 织 参加 校 际 间 的交 流 造交 流 的机会 和平 台。
３ ． 自主研 究型
等活动 ， 但这些仅仅都是外力 的辅 助， 最关键 的还需要教师 自身坚持
特征。 这 种爱 的情 感对 于基 础教 育 助他们树立正确的价值观 ， 让他们 验 ＋反思 ＋坚持 。
工作 者 尤 为重 要 ， 主要 体 现在 如 何 快乐 成 长 。
对 待学 生 。
对于培养小学卓越教师 ， 我们
同时 教 师 的 “ 爱” 还 应 体 现 在 可 以采 取 一些 常 规性 的措 施 ，如 ：
度 建设 这 四方 面 ， 就小 学 卓越 教 师 责批评 ， 而是鼓励表扬 。他们简单 获得 自身素质 的全面发展和提升 。 职 后 培养 的途 径 展开 探 究 ， 为小 学 纯粹 ， 只要教师一个微笑 、 一句鼓 包 括 优 秀教 师 在 内 的许 多 成 功 人 卓 越 教 师 的培 养 提 供 具 体 而 新 颖 励他 们 就会 开 心 ， 与 家长 分享 自己 士 ， 无不如此 ， 卓 越 教 师 的发 展 与 的思路 。
一
的 热 爱 则 会 使 他 保 持 对 专 业 发 展 的持 久兴 趣 。 从 很 多优 秀教 育工 作
（ ４ ） 扶 学 生 的“ 路”
验加 反 思 也是 不够 的 ， 还 要加 上 坚
“ 爱” 不 是一 味 赞扬 ， 也 必 须 有 持 ， 缺少持久的努力 、 长 期 的耕 耘
者的表述中我们不难发现 ， 对教育 严厉 。 对 于触犯 原则 问题 （ 如打 架 、 也 是难 以取得 成 就 的 。因此 ， 波 斯 存在着 由衷 的热爱是他们 的共 同 说脏 话 ）的学 生必 须 严格 处 理 ， 帮 纳 的公式 似 乎 可 以改成 ： 成长 ＝经
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袭学 乌管 理２ ０ １ ６ 年１ ２ 月１ ５ 日
Ｅ － ｍ ａ ｉ ｌ ： ｊ ｘ ｙ ｇ ｌ ｘ ｘ ｂ ＠ １ ６ ３ ． ｔ ｏ ｍ
大连大学教 育学院 杨 娜 轩 颖
２ ０ １ ４ 年， 教育 部印发 了《 关于 实施卓越教师培养计划 的意见》 ， 明确提 出了小学卓越教 师的培养
目标 是 ：针 对 小 学 教 育 的 实 际 需 白 啦 ， 学生 （ 低年 级 ） 就 是 听 不 懂
求， 重点探索小学全科 教师培养模 呢？ ” 原 因很 简单 ， 因 为我们 站 在成
对 于教 师 来说 ，要 获得 发 展 ，
式 ，培养 一批 热 爱小 学 教育 事业 、 人 的角 度说 成 人 的话 ， 并 没 有说 孩 必 须 不 间 断地 学 习 ， 如读 书 、 研 究 知 识 广博 、 能力 全 面 、 能 够 胜 任 小 子 的话 。 所以我们 的基础教育工作 和思 考 ， 而且 这 种学 习应 当是 一种
一
在学校 的“ 成果” ， 所 以多关注每位 培 育也 不例 外 。
３ ． “ 磨” 教 师 恒心
、
促 进 自主 发 展 ： 激 活 小 学 学 生 的点 滴变 化 ，多鼓 励他 们 ， 让
卓 越教 师成 长 的 内在 动 力
１ ． “ 孕” 教 师爱心
他们看到 自己被 “ 尊师” 认可 。
和 职后 培训 。 本 文从 促进 小 学教 师 自主发 展 、 学校 的文化 引 领和 实施
一
个行动、 一个 卡 通人 物 即可 。
（ ２ ） 想 学生 的“ 想”
过程 中的一 种学 习方 式 。 只 有 不 断 学 习 与 自主 发 展 才
分层管理 以及相关教育部 门的制
学生 想什 么 呢 ？ 不 是一 味地 指 能 不断 进 步 、不 断取 得新 的成就 ，
不 懈 的努 力 。
卓 越教 师成 长 的价 值导 向
３ ． “ 张” 文化