新课程下高中物理试卷评讲课的模式探讨

新课程下高中物理试卷评讲课的模式探
讨
摘要：试卷评讲在高中物理教学中，占有举足轻重的重要地位。

新课程改革
的深入推行，对高中物理试卷评讲课的教学也进行了改革。

主要的内容包括教师
的课程安排发生了变化；在教学设计上进行了创新；要求学生可以进行自我评价，并且发挥自身的主体作用；新课程倡导学生之间要进行互动，要有良好的沟通，
通过小组合作探究的方式，可以相互之间共享资源，交流中解决疑难问题；教师
要充分发挥自身的专业素养，正确地引导学生。

本文对新课程下高中物理试卷评
讲课的模式进行研究，并提出合理的教学策略。

关键词：试卷评讲课；高中物理；新课程；
引言：随着新课程标准的教学理念有效地实施，高中物理的教育教学发生了
翻天覆地的变化，高中物理试卷评讲作为教学改革的重要组成部分，它在学生学
习和教师教学中发挥着不可取代的作用，它可以帮助学生进行巩固知识，是学生
学习上的好帮手。

在教师教学上发挥着帮助教师反馈教学的信息，进一步地了解
学生的学习情况。

同时，可以调动学生在学习中的主观能动性，培养学生解决问
题的思维能力等等。

所以，在新课程标准下，一定要重视试卷评讲课的重要性，
认真地改革教学模式，优化试卷评讲在高中物理的作用。

一、高中物理试卷评讲课在教学中的现状
随着新课程的不断深入，并且有效地实施，物理教学的教材也发生了一些变化，在教材也进行相应的变革。

新教材更注重知识的建构和核心素养的培养，取
材更新颖更丰富，更注重核心素养的提升，常常作为试卷命题的主要素材来源。

但是教材所涉及的知识面存在受到限制的问题，教学资源没有丰富到满足学生的
全部学习要求，而且再好的素材，要发挥作用，把教材用好用活，必须进行二次
开发，对教师的要求也更高了，教师面临巨大挑战。

其次新课程的教学理念是，
教学要围绕学生“学”展开，要发挥学生在课堂上的主体地位。

但是就目前的情
况来看，教师的教学还是放在了主体地位，学生在教学中的地位并没有显示出来。

特别是试卷讲评课中，教师怕学生听不懂，越讲越多，最后连留给学生思考的时
间都省略，变成了满堂灌。

学生长时间处在被动的状态，做不到自主学习、自主
探究，影响了教学的有效性，不利于学生的发展。

最后，教学模式上也存在着一
些直观的模式单一的问题，教学活动存在死板的现象，教师注重关心学生理论知
识的学习，所以常常以“讲”为主要的教学模式。

学生在这种机械、单调的教学
模式下，形成死记硬背的学习模式，课堂上想调动学生的学习热情就变得难上加难。

物理又是相对抽象的学科，这样不利于学生理解抽象的物理知识。

同时，教
师在授课的时候，很少进行小组讨论、师生、生生之间互动，学生也就失去了自
主思考、发散思维的环节。

在作业布置上一刀切，没有分层练习，过于简单的作
业和相对较难的作业都不利于体现学生的差异，不知不觉中降低了学生的学习积
极性以及学生的热情态度[1]。

新课程改革后，新高考命题更注重情境建立，如果
平时教学设计和习题讲解内容和教法太过单一，势必造成就题论题，只注重知识
讲授，而不能有效获取信息，加工信息，建立模型，应用物理知识解决实际问题。

这利于学生掌握新知识，也不利于学生关键能力的培养和核心素养的形成。

二、新课程下高中物理试卷讲评课的教学策略
高中物理课程对于教育教学来说一直是重点对象，其中物理试卷评讲课在教
学中发挥着主体地位，如何改进教学策略，让学生从核心素养下发挥自身的综合
学习能力尤为重要。

所以，下文就来谈谈物理试卷讲评课在教学中的实施方案，
以及对教学策略进行展开分析。

（一）丰富教学资源，提升教学质量
学生在学习物理的时候，教材的质量影响了学生的发展，所以说教材制定立
足于学生的发展之上，教师将教学内容合理地进行安排，结合物理教材将优质的
课堂教学体现出来。

由于，教材篇幅有限及内容具有滞后性，教师要积极进行教
材二次开发利用，与时俱进地更新教学内容，从学生的发展来看，合理地与时代
的发展、科技的进步相适应。

教师可以充分地利用网络资源，填充教学上的空白
与落后，通过教师扩宽教学的内容，学生开阔了视野，无形之中得到了大的进步，促使学生学业、生活上的进步[2]。

例如：在鲁科版高中物理必修一中，教师在教学第二章《匀变速直线运动》
的时候，教师可以运用网络平台寻找一些有关运动的视频让学生观看，让学生思
考牛顿的苹果（苹果落下）、每天上学学校树上的小鸟飞翔、动物世界中的猎豹
奔跑、下雨天以后蜗牛的爬行等等一些运动的现象。

视频中谷爱凌在滑雪场中激
情地比赛，教师问问学生：“这些运动是否存在规律？大家探索一下运动的规律！”教师向学生展示苹果落下的放慢视频，让学生思考“匀变速直线运动的特点”，同时，和学生去实验室完成“汽车沿直线运动时速度随时间变化的数据”
表格。

（二）小组合作学习，实现资源共享
在高中物理试卷评讲课中，教师可以根据学生的个体差异进行相互学习，教
师将学生分成小组学习，利用学生的差异，让学生进行小组之间的合作学习，实
现生生之间的资源共享，让学生之间进行相互的帮助，学生之间的零散知识通过
小组的合作，实现提升学习效率。

通过小组合作学习的模式，同学之间可以相互
地解决问题，还可以纠正同学的错误认知，在互相帮助下，提升自身的学习质量，提高学习的效率，提升学生的学习自信心。

例如：在鲁科版高中物理必修二中，教师在教学第二章《抛体运动》的时候，教师蒋学生分成每4人的小组，让学生思考“钢珠在磁铁吸引下的运动”学生通
过小组之间的讨论发现磁铁的运动，钢珠也在运动，并且运动轨迹也发生了变化，其中一个小组甚至在进行“小老师”的讲课方式，在为同学进行讲解。

进行本次
的检测实验，试卷的是一次实验后的结果，表格填对10分，问题答对是5分，
总分是60分，40分以上是及格分。

在实验结束以后教师为学生进行打分，检验
学生学习的效果。

结束语：总而言之，教师在教学中起到主导的作用，要发挥自身的专业素养，以培养学生的综合能力为教学的目标，从教学模式上入手，改进教学中存在的问题，对学生的学情进行有效的分析，找到教学精准的弊端，对教学的方式方法进
行合理的优化，提出可以改变教学现状的教学策略。

因此，有效地落实“以人文本”的教育理念，发展学生的核心素养，激发学生在学习中的积极性，让学生可以主动地提出问题，解决问题，同时提升教师自身的学科专业素养，体现学生与教师双进步、教与学双促进。

参考文献：
[1]赖眺.关于高中物理试卷评讲课教学现状的分析[J].学苑教
育,2013(11):73.
[2]鲁世明.新课程下高中物理试卷评讲课的模式探讨[J].物理教学探
讨,2012,30(09):21-22.。