中小学生学习障碍诊断测验
学习障碍儿童筛查量表(PRS)
学习障碍儿童筛查量表（PRS）说明该量表系学习障碍（Learning disabilities, 简称LD）儿童筛查量表。
一般由了解儿童的教师或心理医生填写。
目的在于较短时间内筛查和发现LD儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。
量表由五个部分的二十四个项目组成。
五个部分内容是：（1）听理解和记忆；（2）语言；（3）时间和方位的判断；（4）运动；（5）社会行为。
由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。
要求教师（评定者）至少与被测儿童曾相处1个月以上。
本量表不宜由家长填写。
适用年龄范围：5-15岁儿童。
评定方法：“五级计分法”（见下表）评定时，要求注意以下几点：1、为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。
2、被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。
应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。
3、应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。
4、评定人数一次不要超过30名，即每一个教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。
学习障碍儿童筛查量表评定内容学校班级评定日期：姓名性别出生日期：一、听理解和记忆1．词汇理解能力：（1）与同年级儿童比较词汇理解能力非常低劣和不成熟。
（2）掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思。
（3）词汇理解能力与其年龄相符。
（4）能理解同年级以上儿童使用的词汇。
（5）词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇。
2．服从指示的能力：（1）不能听从指示或听到指示不知所措。
（2）平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行。
（3）能服从熟悉的和不太复杂的指示。
（4）能理解和服从同时发出的若干指示。
、（5）理解和服从指示的能力非常出色。
3．在班级内交谈能力：（1）对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）。
（2）虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中。
（3）交谈能力与其年龄相符（能参加交谈，作出相应回答）。
学习障碍筛查量表在小学生中的使用报告
学习障碍筛查量表在小学生中的使用报告在现代教育中，学习障碍（LD）已经成为越来越多学生面临的一个严峻问题。
因此，有必要定期筛查孩子是否患有学习障碍.本文报告了我们在小学生中使用学习障碍筛查量表（LDST）的经验。
本研究共调查了10个小学，其中包括325名小学生。
结果显示，学习障碍筛查量表可以用来检测学生是否患有学习障碍，这可以帮助学校对学生的学习问题进行早期的早期评估和干预。
此外，研究结果表明，学习障碍筛查量表在小学生中的使用很容易，能帮助教师及时发现孩子学习问题，并从根源上解决问题。
关键词：学习障碍；学习障碍筛查量表；小学生1.言近年来，学习障碍（LD）已经成为越来越多的学生面临的一个严峻问题(Cox, 2011)。
世界卫生组织（2002）报告称学习障碍是一种易受儿童和成人影响的认知障碍。
根据研究，超过10％的孩子患有学习障碍，比例在成年人中占4％到6％(Tosic & Dimitrovska, 2009)。
由于学习障碍的增加，越来越多的孩子和家长焦虑，引发教育界对于学习障碍早期筛查和干预的急需(Moules, et al., 2007)。
为了建立一套有效的LD筛查系统，越来越多的学校选择使用学习障碍筛查量表（LDST）来检测学生是否患有学习障碍。
据报道(Moules, et al., 2007)，学习障碍筛查量表是一种针对学习障碍的综合性评估工具，它可以帮助老师对学生的学习困难进行更加准确的评估，从而准确就诊和诊断学习障碍。
本研究的目的是报告我们在小学生中使用学习障碍筛查量表的经验。
本研究的结果可以帮助学校和教育认识LD筛查量表的重要性，以及如何在小学生中有效地使用LDST。
2.法本研究共调查了10所小学，包括325名小学生（年龄主要集中在6-12岁之间）。
所有的被调查者都是在当地被授权的小学，每所小学的学生人数在25-30之间。
该研究采用的筛查量表是学习障碍筛查量表（LDST），由Gall，Otto＆ Smith（2008）提出并发展。
上野一彦的学习障碍行为检查量表
上野一彦的学习障碍行为检查量表日本临床心理学教授上野一彦制作的学习障碍儿的行为检查项目，简便易行。
他将学习障碍儿容易表现的行为特性归纳为以下8个大项目30个小项目。
1．学习障碍儿童是否活动水准异常(1)不能安静，坐立不安；(2)出乎意料的行为、行为杂乱；(3)无精打采，动作迟钝，呆头呆脑，心不在焉。
2．学习障碍儿童是否注意力集中困难(1)对某件事只有短时间的集中注意力；(2)周围的一点小事容易引起走神；(3)与人说话时，视线不合。
3．学习障碍儿童是否协调运动差(1)手指运动不灵巧，例如使用剪刀，解扣纽扣，使用筷子，绳子打结等显得笨拙；(2)不能很好地用脚尖站立和用单脚站立；(3)走跑时，手脚动作不自然，行动不利索；(4)全身的协调运动差(例如：球类运动、跳绳、跳箱、铁棒、垫上运动等)。
4．学习障碍儿童是否易冲动(1)常常出现突发的行为(突然打人、过分地大声喊叫等)；(2)对于危险的事情毫无顾忌地去做(乱舞东西、登上桌子、钻到橱柜里等等)；(3)一旦进入新环境或多刺激的环境中，就希望很快地接触人和物，不能安静(如在更换教室及进入新场所时)。
5．情绪不稳定(1)胡乱地撒欢儿，大笑，说起话来没有止境；(2)容易紧张，对于一点小事容易受惊，惊慌失措；(3)对初次见面和素不相识的人毫不在乎地开口说话，出乎意料地嘻皮笑脸，表现为一种不胆怯的态度；(4)自我放肆的行为多见(常常离群、乱拿别人东西、吵架等)；(5)有发作性的症状(挤眉弄眼、频繁眨眼、眩晕等)。
6．学习障碍儿童是否固执(1)反复进行同一动作(如反复触摸、敲打身体的某个部分，总是摸、咬、摆弄同一物。
如橡皮圈，铅笔等)；(2)长时间玩同一游戏(如积木、拼板、玩砂、玩水等)；(3)拘泥于一个话题，反复问、说同一问题和事情。
7．学习障碍儿童是否认知障碍(1)左右概念不清(对右侧、左侧，向右、向左等指示不明白)；(2)日期、时间概念模糊(昨天、明天、前天、后天等易搞错)；(3)不知道场所和位置(道路顺序、桌子、橱柜的位置等)；(4)不能理解基本的数量概念，(大、小、多、少的概念以及10以下数的加减等)。
学习障碍筛查量表PRS、Conners儿童行为问卷PRS、TRS、ASQ和CBCL对比
一、学习障碍筛查量表（PRS，Pupil Rating Scale Revised-Screening for Learning Disability）
1、适用对象：5～15岁
2、内容：五大领域（听觉的理解和记忆、会话用语、时间空间知觉、运动能力、社会行为），24个项目
3、计分：
（1）项目计分：5点量表
（2）总体计分：1-2领域得分相加即为言语得分，3—5领域得分相加即为非言语得分。
所有题目所选择的数字相加即为总分。
4、评定方法：
①1~2领域相加≤20分为言语性学习障碍的可疑儿童；
②3~5领域相加≤40分为非言语性学习障碍可疑儿童；
③1~5领域的合计分为综合评定分，≤65分为学习障碍可疑儿童。
5、评定者：至少与学生接触3月以上的班主任或心理卫生工作者（为更加客观地评价，不能由家长担任评定者）
6、应用：该量表主要是通过老师对学生在学习过程中所体现出来的知识理解及运用程度的观察，从而对有学习障碍的儿童做出一个客观的评价，以便尽早加以干预。
建议：Conners儿童行为问卷主要是医疗工作和研究者使用，发表在心理学核心期刊上的文献较少，CBCL比Conners儿童行为问卷应用更为广泛，推荐使用CBCL量表。
中小学生心理健康的MHT诊断测验(包括评分表和评分细则)
中小学生心理健康的MHT诊断测验（包括评分表和评分细则）概述中小学生心理健康的MHT（Mental Health Test）诊断测验是一种用于评估中小学生心理健康状况的工具。
该测验旨在帮助教育工作者、心理咨询师和家长们了解学生的心理健康问题，以便及时采取必要的干预措施。
测验内容MHT诊断测验包括以下几个方面的内容：1. 情绪状况：测量学生的情绪状态，如焦虑、抑郁等。
2. 自尊与自信：评估学生对自我的认知和自信程度。
3. 学业压力：了解学生在研究方面所面临的压力和困扰。
4. 家庭环境：探究学生在家庭环境中的情况，如家庭关系、亲子互动等。
5. 社交关系：评估学生与同伴之间的关系和社交能力。
6. 心理健康问题：探讨学生可能存在的心理健康问题，如注意力不集中、行为问题等。
评分表和评分细则MHT诊断测验的评分表和评分细则旨在帮助解读测验结果，判断学生的心理健康状况。
以下是一些可能的评分项和评分细则的示例：1. 情绪状况评分表：- 0分：没有焦虑或抑郁症状。
- 1分：轻度焦虑或抑郁症状，但不影响正常生活。
- 2分：中度焦虑或抑郁症状，对研究和生活产生一定影响。
- 3分：重度焦虑或抑郁症状，需要专业干预。
2. 自尊与自信评分表：- 0分：对自我有积极的认知和自信。
- 1分：对自我有一定的负面认知，但不影响正常生活。
- 2分：对自我有较强的负面认知，影响研究和生活。
- 3分：对自我持有非常负面的认知，需要专业干预。
3. 学业压力评分表：- 0分：没有研究压力和困扰。
- 1分：轻度研究压力，但能够应对。
- 2分：中度研究压力，影响研究和生活。
- 3分：重度研究压力，需要专业干预。
评分细则根据不同测验内容而有所不同，具体的评分细则应根据实际情况进行制定。
结论中小学生心理健康的MHT诊断测验是一项有助于评估学生心理健康状况的工具。
通过测验结果，教育工作者、心理咨询师和家长们可以更好地了解学生的心理需求，并采取相应的干预措施，促进学生的心理健康成长。
中小学生MHT心理健康诊断(包括测试量表和评分指南)
中小学生MHT心理健康诊断（包括测试量表和评分指南）1. 引言心理健康诊断是评估个体心理状况的重要手段，对于预防和干预心理问题具有重要意义。
中小学生在成长过程中，面临学业、人际关系等多方面的压力，心理健康问题逐渐凸显。
本文档旨在介绍中小学生MHT（Mental Health Test）心理健康诊断量表及其评分指南，以帮助专业人士和教师更好地了解学生的心理状况，为学生提供有针对性的心理辅导。
2. MHT量表简介MHT（Mental Health Test）心理健康诊断量表是一种适用于中小学生的心理健康评估工具，具有较好的信度和效度。
该量表共包含10个分量表，涵盖了焦虑、抑郁、强迫、人际关系敏感、敌对、恐怖、偏执、精神病性、睡眠障碍和饮食障碍等心理问题。
通过评估学生在各个分量表上的得分，可以对学生的心理健康状况进行初步判断。
3. 测试量表以下是中小学生MHT心理健康诊断量表，请根据学生近期的表现，对每个题目进行评分。
评分说明：- 1分：没有或很少时间有- 2分：小部分时间有- 3分：相当多时间有- 4分：绝大部分或全部时间有4. 评分指南根据学生在各个分量表上的得分，可以对其心理健康状况进行评估。
以下是对各个分量表得分进行解释的指南：根据评估结果，可以针对学生的心理问题制定相应的干预措施，提高学生的心理健康水平。
5. 结论中小学生MHT心理健康诊断量表是一种有效的心理健康评估工具，通过评估学生在各个分量表上的得分，可以对学生的心理健康状况进行初步判断。
结合评分指南，专业人士和教师可以更好地了解学生的心理状况，为学生提供有针对性的心理辅导。
在使用量表进行评估时，请注意保持客观、公正的态度，确保评估结果的准确性。
1—4年级小学生学习能力诊断测验报告
1—4年级小学生学习能力诊断测验报告本报告旨在对1—4年级小学生学习能力进行诊断测验。
从近期测验结果来看，学生们在各方面都有不同程度的进步，其表现出不同的学习能力。
本报告将对他们的学习能力进行全面评价。
一、认知能力测验1）解决问题。
在此测验中，学生们需要根据给出的材料来解决所给的问题，并利用自身的知识和能力把不同的信息和材料结合起来，最终得出结果。
2）想象能力测验。
此测验旨在评估学生们的想象能力，需要他们运用多媒体资源和能力，通过创业来进行想象，并且最终能够使用新的观念来表达出来。
3）逻辑思维能力测验。
在此测验中，要求学生们重点关注事实认知和逻辑思维，通过联想等方法把知识联系起来，找出合理结论。
二、语言理解能力测验1）口语能力测验。
此测验旨在测试学生们的口语表达能力，要求他们能够准确清晰地表达自己的思想，同时能够根据对方提出的问题作出准确的回答。
2）书写能力测验。
此测验旨在评估学生们的书写能力，要求他们能够满足一定的文字格式，将文字连贯地表达出来，并正确使用正确的语法、语法和标点等。
三、数学能力测验1）实际操作测验。
主要是检测学生们应用算术思维、使用计算机或计算器等方法来解决实际问题的能力，包括运算、图形和模型的分析。
2）数学分析能力测验。
重点评估学生们对数学概念和定理的理解能力，同时要求他们能够全面分析和推理数学定理。
综上所述，经过本次测验，小学1-4年级学生的学习能力得到了较好的诊断，他们在各方面都有所进步。
特别是口语、书写能力和数学技能方面得到了较大提升。
本报告将继续密切关注孩子们的学习进步情况，以便更好地帮助他们未来的成长。
学习障碍儿童筛查心理量表
姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______以下列出了有些学龄儿童可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据您所了解的被筛查学龄儿童的具体情况，在五个条目中选择最接近该学龄儿童情况的级别进行学习障碍评估。
我们为您和学童绝对保密，不要有任何顾虑。
1．1) 与同龄儿童相比，词语理解能力非常差。
2) 与同龄儿童相比，掌握简单词语较困难，常弄错词语意思。
3) 词语理解能力与其年龄相符。
4) 能理解同龄以上儿童使用的词语。
5) 词语理解能力非常出色，能理解较多的抽象概念。
2．1) 不能听从指示或听到指示不知所云。
2) 平时虽能听从指示，但需要别人帮助才能执行。
3) 能服从较了解的和不太复杂的指示。
4) 能理解和服从同时发出的若干指示。
5) 理解和服从指示的能力很出色。
3．1) 对同学的交谈理解差，注意力也不集中。
2) 虽听，但不能准确全面理解，注意力有些分散。
3) 交谈能力与其年龄相符，能参加交谈，作出相应回答。
4) 能较好的进行交谈，并从谈话中获得信息。
5) 积极参加同学的交谈，并表现出很好的理解能力。
4．1) 在任何情境下想不起任何事情。
2) 重复多次情况下能够记住简单的事情或次序。
3) 记忆力与其年龄其符，属一般水平。
4) 能记住多种信息，过后仍能回忆和再认。
5) 能回忆事物的细节，再认准确性好。
5．1) 与同龄儿童相比，常使用幼稚语言。
2) 使用的词语限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言。
3) 词语的掌握与其年龄相符。
4) 词语的掌握好于同龄儿童，常运用正确的语言或描述性语言。
5) 运用语言准确，能表达抽象内容，具有较高水平。
6．1) 常常使用不完整语句，语法总是错误。
2) 口头交谈中语法错误和不完整句子较多见。
3) 能运用同龄以上儿童使用的词句，很少有语法错误。
4) 能运用正确的语法交谈，使用形容词．代词等较少出错。
5) 能经常运用正确的语法讲话和写作。
中小学生心理健康的MHT诊断测验及其评分方法
中小学生心理健康的MHT诊断测验及其评分方法简介中小学生心理健康的诊断和评估对于及早发现和干预心理问题至关重要。
MHT（Mental Health Test）诊断测验是一种常用的评估工具，用于评估中小学生的心理健康状况。
本文将介绍MHT诊断测验及其评分方法。
MHT诊断测验MHT诊断测验是一种标准化的心理健康评估工具，适用于中小学生群体。
该测验由一系列问题组成，涵盖了常见的心理问题和困扰，如情绪问题、学业压力、人际关系等。
学生需要根据自身情况选择适合自己的答案。
MHT诊断测验的问题设计经过严谨的心理学原则和专业知识的考量，旨在全面了解中小学生的心理健康状况。
测验中的问题通常涉及情绪状态、人际关系、学业压力、自尊心等方面，以全面评估学生的心理健康状况。
评分方法MHT诊断测验的评分方法基于学生的答案，旨在提供客观和量化的心理健康评估结果。
评分方法通常根据不同问题的权重和答案的选择情况进行计算。
评分方法的设计考虑了不同问题的重要性和影响程度。
一些问题的答案可能与特定心理问题相关，因此被赋予较高的权重。
而一些问题的答案可能与一般心理健康状况相关，被赋予较低的权重。
评分方法还考虑了答案的选择情况。
某些答案可能表示存在心理问题或困扰，因此被赋予较高的分数。
而一些答案可能表示心理健康状况良好，被赋予较低的分数。
通过对学生所有问题的答案进行评分，可以得出一个综合的心理健康评估结果。
评分结果可以帮助专业人士判断学生的心理健康状况，及早发现潜在问题并提供合适的干预措施。
结论MHT诊断测验及其评分方法是一种有效的工具，用于评估中小学生的心理健康状况。
通过使用MHT诊断测验，可以帮助专业人士及早发现心理问题并采取相应的干预措施，促进中小学生的心理健康发展。
学习障碍的评估方法与工具
学习障碍的评估方法与工具学习障碍是一种常见的神经发育障碍，影响了许多儿童和成年人的学习能力。
为了帮助这些人更好地应对学习困难，评估学习障碍的方法与工具变得至关重要。
本文将介绍一些常用的学习障碍评估方法与工具，并探讨它们的优缺点。
一、智力测验智力测验是评估学习障碍最常用的方法之一。
其中最著名的是韦氏智力量表（Wechsler Intelligence Scale），它可以测量个体的智力水平，并提供智商（IQ）得分。
通过比较被评估者的智商得分与正常人群的平均水平，可以判断其是否存在学习障碍。
然而，智力测验并不能直接测量学习能力，因此需要结合其他评估方法来全面评估学习障碍。
二、学习能力测试学习能力测试是评估学习障碍的重要工具之一。
通过测试个体在不同学科的学习能力，可以评估其学习困难的程度和类型。
例如，阅读理解测试可以评估个体的阅读能力，数学能力测试可以评估个体的数学思维能力。
学习能力测试可以帮助确定个体在特定学科上的学习困难，并为制定个性化的学习计划提供依据。
三、行为观察与问卷调查行为观察与问卷调查是评估学习障碍的补充方法，可以获取更全面的信息。
通过观察个体在学习过程中的行为表现，如注意力集中、记忆力、组织能力等，可以了解其学习障碍的具体表现。
此外，问卷调查可以收集个体和教师对学习困难的主观感受和观点，有助于评估学习障碍对个体生活和学习的影响程度。
四、神经心理学评估神经心理学评估是一种通过测量个体的认知功能来评估学习障碍的方法。
通过使用各种认知任务和测试，如注意力测试、记忆测试、执行功能测试等，可以评估个体在认知功能方面的缺陷，从而判断其是否存在学习障碍。
神经心理学评估可以提供有关个体学习困难的详细信息，并帮助制定针对性的干预措施。
然而，需要注意的是，学习障碍的评估并不仅仅依靠单一的方法或工具。
评估学习障碍需要综合考虑个体的智力水平、学习能力、行为表现和认知功能等多个方面的信息。
只有综合使用多种评估方法与工具，才能更准确地评估学习障碍，并为个体提供有效的帮助和支持。
学习障碍检查诊断
学习障碍检查诊断：一、诊断方法1、医学诊断对儿童的生长发育史﹑病史﹑家族史进行了解，并对其进行神经科﹑眼科和耳科检查，以诊断可能导致学习障碍的原因。
2、心理诊断使用心理测验量表，以对儿童作出恰当的评估。
常用测量工具有伊利诺心理语言能力测验﹑符洛蒂斯视知觉发展测验﹑词汇发育检查﹑智力量表等。
3、教育诊断主要是为了了解儿童在学业方面存在哪些障碍，如总体学力水平低还是读﹑写﹑算等某方面存在困难。
柯克指出对学前儿童和学龄儿童学习障碍的诊断方法有所不同。
二、诊断步骤1、确定儿童的学习问题是特定的、一般的还是虚假的;2、试图找到环境的﹑生理的﹑心理的影响因素;3、分析儿童特定问题伴随的行为;4、根据行为特征和影响因素提出初步诊断假想;5、根据诊断结果对儿童开展补偿训练。
三、自诊方法1、协调运动差，手指显著不灵巧，如使用剪刀﹑解扣纽扣﹑使用筷子﹑绳子打结等显得笨拙。
不能很好地用脚尖站立和用单脚站立。
走跑时手脚动作不自然，行动不利索。
全身的协调运动差 (如球类运动﹑跳绳﹑跳箱﹑铁棒﹑垫上运动等) 。
2、冲动性，常出现突发的行动 (突然打人﹑过分地大声喊叫)。
对于危险的事情毫无顾忌地去做 (乱舞东西﹑登上桌子﹑钻到厨柜里)。
一旦进入新环境和多刺激的环境中，就希望很快地接触人和物，不能安静(如在更换教室时)。
3、情绪不安定，胡乱地撒欢儿，大笑，说起话来没有止境。
容易紧张，对于一点小事易多受惊，惊慌失措。
对初次见面和素不相识的人毫不在乎地开口说话，出乎意料地嘻皮笑脸，表现为一种不胆怯的态度。
自我放肆的行动多见(常常离群，乱拿别人东西﹑吵架)。
有发作性的症状(挤眉弄眼﹑频繁眨眼﹑眩晕)。
4、固执性，反复进行同一动作(如反复触摸﹑敲打身体某部分，总是摸﹑咬﹑摆弄同一物，如铅笔)。
长时间玩同一游戏(如积木﹑拼板﹑玩砂﹑玩水)。
拘泥于一个话题，反复问﹑说同一问题和事情。
5、认知障碍左右概念不清(对右侧﹑左侧﹑向右﹑向左等指示不明白)。
学习障碍的评估方法与工具介绍
学习障碍的评估方法与工具介绍学习障碍是指一种影响个体学习能力的神经发育性疾病，它会导致学习困难、注意力不集中以及阅读、写作和算术等方面的困难。
对于学习障碍的评估是非常重要的，因为它可以帮助教育工作者和专业人士了解学生的学习需求，从而制定个性化的教育计划和支持措施。
本文将介绍一些常用的学习障碍评估方法与工具。
一、智力测验智力测验是评估学习障碍的重要工具之一。
其中最常用的是韦氏智力量表，它可以测量个体的智力水平和认知能力。
通过智力测验，评估者可以了解被评估者的智力水平是否与其年龄相符，从而判断是否存在智力发育迟缓。
二、学业成绩评估学业成绩评估是评估学习障碍的另一种方法。
通过分析学生在各个学科的成绩，评估者可以了解学生在阅读、写作、算术和其他学科方面的表现是否低于预期水平。
此外，还可以观察学生的学习态度和学习习惯，以获取更全面的评估结果。
三、行为观察行为观察是评估学习障碍的重要手段之一。
通过观察学生在学习环境中的行为和表现，评估者可以了解学生是否存在注意力不集中、易分心、坐立不安等问题。
此外，还可以观察学生的社交技能和情绪管理能力，以获取更全面的评估结果。
四、问卷调查问卷调查是评估学习障碍的一种常用方法。
评估者可以设计针对学生、家长和教师的问卷，了解他们对学生学习困难的观察和看法。
通过问卷调查，评估者可以获取多方面的信息，从而更全面地评估学生的学习困难。
五、神经心理学评估神经心理学评估是评估学习障碍的一种专业方法。
通过使用神经心理学测试工具，评估者可以了解学生的认知功能、注意力水平、工作记忆能力等方面的表现。
这些测试工具可以提供客观的数据，帮助评估者更准确地评估学生的学习困难。
六、家庭和社会环境评估学习障碍的评估不仅仅局限于学生个体，还需要考虑其家庭和社会环境。
评估者可以通过与家长和教师的交流，了解学生在家庭和学校环境中是否存在对学习的支持和适应性问题。
这些信息可以帮助评估者更全面地了解学生的学习困难。
学习障碍儿童的诊断工具
学习障碍儿童的诊断工具
一般而言，确定学习障碍要由专家进行，可以接受如下方法来评估儿童的学习障碍：
1. 感觉动作功能评估
评估儿童的平衡力气、节奏与韵律、肌力和方向感。
考察儿童在上述基本力气方面是否落后于实际年龄的进展。
2. 知觉—动作测验
接受视动统合测验评估儿童的视知觉与手动作的协调力气。
这种知觉—动作统合力气是制约儿童做作业质量和速度的一个重要方面。
3. 学习障碍儿童行为问卷
利用问卷，我们可以了解学习障碍儿童在具体行为上的操作表现，了解儿童的学习困难的性质及严峻程度。
这种问卷也是对动作测查和知觉—动作测验结果的重要补充。
4. 自我监控测验
这种测验主要是要了解儿童的自我方案力气和自我把握力气。
我们知道，学习障碍儿童多伴随着留意力的不集中，做事情无方案性，较为冲动，无节制地玩，自我管理与独立生活力气很差。
这类测验了解儿童在学习的自我管理与自我方案方面究竟有无落后，假如落后，其表现与程度又是如何？这类测验结果对于我们制订学习的自我管理方案，具有特别重要的意义。
5. 智力测验
有许多智力测验可以考查儿童的智力进展水平，有团体智力测验，还有韦氏智力测验，还有比纳智力测验等。
通过这样的测试，我们即会对儿童的学习障碍有较为全面系统和深化的了解，并依据这些测试来为孩子制订一个内容详实、操作性强的家教方案。
学习障碍诊断：感觉动作评估→落后→感觉动作训练知觉—动作测验→落后→知觉—动作统合训练自我监控测验→落后→自我监控训练学习障碍儿童行为问卷→落后→综合学习力气提升智力诊断：智力测验→落后→智力开发和特殊教育 .。
学习障碍识别方法与评估工具介绍
学习障碍识别方法与评估工具介绍学习障碍是一种常见的儿童发展问题，它会对孩子的学习能力和学习成绩产生负面影响。
因此，及早识别和评估学习障碍非常重要，以便为孩子提供适当的支持和干预。
本文将介绍一些常用的学习障碍识别方法和评估工具。
一、观察法观察法是最常用的学习障碍识别方法之一。
教师和家长可以通过观察孩子在学习活动中的表现来判断是否存在学习障碍。
例如，孩子是否经常犯错误，是否难以专注，是否有记忆困难等。
观察法的优点是简单易行，但缺点是主观性较强，可能存在误判的情况。
二、智力测验智力测验是评估学习障碍的常用工具之一。
智力测验可以测量孩子的智力水平，包括语言能力、逻辑推理能力、记忆能力等。
常用的智力测验包括韦氏智力量表、斯坦福-比奈特智力量表等。
智力测验的优点是客观性较强，但缺点是只能测量孩子的智力水平，不能全面评估学习能力。
三、学习能力测验学习能力测验是评估学习障碍的重要工具之一。
学习能力测验可以测量孩子的学习能力，包括注意力、记忆、思维能力等。
常用的学习能力测验包括康奈尔记忆测验、威斯康星卡片分类测验等。
学习能力测验的优点是能够全面评估孩子的学习能力，但缺点是需要专业人员进行测试和解读结果。
四、行为评估行为评估是评估学习障碍的一种方法。
通过观察孩子的行为表现，如情绪波动、注意力集中度、社交能力等，可以判断是否存在学习障碍。
常用的行为评估工具包括艾尔斯行为量表、康奈尔行为量表等。
行为评估的优点是能够全面评估孩子的行为表现，但缺点是受到观察者主观因素的影响。
五、学习成绩评估学习成绩评估是评估学习障碍的重要指标之一。
通过分析孩子的学习成绩，如考试成绩、作业完成情况等，可以判断是否存在学习障碍。
学习成绩评估的优点是直观易行，但缺点是只能反映孩子在特定学科上的表现，不能全面评估学习能力。
综上所述，学习障碍的识别和评估是一个复杂而重要的过程。
观察法、智力测验、学习能力测验、行为评估和学习成绩评估是常用的学习障碍识别方法和评估工具。
评估学习障碍的方法与工具
评估学习障碍的方法与工具学习障碍是指个体在接受教育过程中出现的学习困难，这些困难可能是由认知、语言、注意力等方面的问题所引起的。
对于学习障碍的评估是十分重要的，因为只有了解学生的具体困难和特点，才能制定出有针对性的教育方案。
本文将介绍一些评估学习障碍的方法与工具。
一、观察法观察法是评估学习障碍最直接的方法之一。
通过观察学生在学习过程中的表现，可以发现他们的困难和问题所在。
例如，教师可以观察学生的注意力集中情况、记忆力、语言表达能力等方面的表现。
同时，观察学生在不同学科中的学习情况，比较其与同龄人的差异，也可以为评估学习障碍提供参考。
二、智力测试智力测试是评估学习障碍常用的方法之一。
通过测量学生的智力水平，可以了解其认知能力和学习潜力。
常用的智力测试工具包括韦氏智力量表、斯坦福-比内特智力量表等。
这些测试通常包括语言、记忆、推理、空间能力等方面的项目，通过评估学生在这些项目上的表现，可以得出其智力水平和相对优劣的结论。
三、学习成绩分析学习成绩分析是评估学习障碍的重要手段之一。
通过分析学生在不同学科中的成绩，可以了解其学习情况和存在的问题。
例如，如果一个学生在语文方面表现良好，但在数学方面成绩较差，可能意味着他在数学方面存在学习障碍。
通过对学生学习成绩的分析，可以发现学生的学习困难所在，从而采取相应的教育措施。
四、问卷调查问卷调查是评估学习障碍的一种常用方法。
通过向学生、家长和教师发放问卷，可以了解他们对学生学习情况的观察和看法。
问卷可以包括学生的学习动机、学习习惯、注意力集中情况、社交能力等方面的问题。
通过分析问卷结果，可以得出学生的学习特点和存在的问题，为评估学习障碍提供参考。
五、神经心理学测试神经心理学测试是评估学习障碍的一种专业方法。
通过测试学生的认知功能、注意力、记忆力、执行功能等方面的表现，可以了解其大脑功能的特点和存在的问题。
常用的神经心理学测试工具包括连线测试、数字记忆测试、塔任务测试等。
国小语文及非语文学习障碍检核表
1. 低年級版本
「注意與記憶」為60 分（含）以上；「理解與表達」 為110 分（含）以上；「知動協調」為45 分（含）以上； 「社會適應」為55 分（含）以上。
2. 中高年級版本 注意與記憶」為60 分（含）以上；「理解與表達」為 120 分（含）以上；「知動協調」為45 分（含）以上； 「社會適應」為55 分（含）以上。
指知覺歷程與動作操控方面的問題，包含視知覺、
視覺─空間─動作之統整、身體意象及空間定向
等症狀。在低年級版本中，屬於all-LD 的題目有
2 題，屬於NLD 的題目有19 題，總計21 題；在
中高年級版本中，分別為2 題、20 題，總計有22
題。
分量表內容-4.社會適應
泛指人際互動、社交技巧、生活適應、情緒處理
指有關注意力和記憶力臨床表現的問題，包括注
意力運作、感官注意力、感官記憶力、記性等層 面。低年級版本與中高年級版本各有20 題，屬 於all-LD 的題目有13 題，屬於NLD 的題目有7
題。
分量表內容-2.理解與表達
本分量表涵蓋的範圍較廣，舉凡認知課程或影響
人際互動等問題，皆含括在內。「理解」之層面
若受評學生在本量表之「知動協調」和「社會適應」二項分 量表得分較高者，表示屬於非語文型學習障礙者的可能性極 高。
判斷標準與範例
本量表可用來判斷學生是否為學習障礙，更可進一
步透過分量表來判斷學習障礙的可能類別（VLD 或
NLD），因此當教師觀察學生有以下狀況時，建議
可透過本量表來對學生進行學習障礙檢核：
分量表及切截分數
（二）疑似語文學習障礙（VLD）之切截分數
1. 低年級版本 「注意與記憶」為60 分（含）以上；「理解與表達」為 120 分（含）以上；「知動協調」為45 分（含）∼ 55 分（不 含）；「社會適應」為55 分（含）以上。 2. 中高年級版本 「注意與記憶」為60 分（含）以上；「理解與表達」為 120 分（含）以上；「知動協調」為45 分（含）∼ 55 分（不 含）；「社會適應」為55 分（含）以上。
学习障碍标准测验
同时性加工分量表
继实性加工分量表
声音和字母
单词学习技能
辨认单词
词汇
句子理解
听单词和故事
听力理解
语言艺术
语言技巧
语言表达
研究技能拼写数学数源自概念数学计算数学应用
科学
社会科学
环境
3、认知能力神经心理加工过程测验
（1）WJ—111认知能力标准测验
词汇理解
视—听学习
空间关系
声音混合
概念形成
视觉匹配
倒背数字
（2）CAS认知能力评估
计划分量表
学习障碍标准测验
二、学业成就评估
1、加利福尼亚学业成就测验（CAT)
（1）年龄范围：幼儿园至十二年级学生
（2）更包括三个领域：
阅读/言语领域：视觉辨认、单词分析、词汇、理解、拼写、语言技巧、语言表达。
数学领域：数学计算、数学概念的运用
补充领域：研究技能、科学、社会研究
（3）缺乏足够的信效度证明
2、斯坦福系列成就测验（SATS)
PRS量表——学习障碍筛查量表
PRS量表姓名性别年龄（周岁）父亲文化程度父亲职业母亲文化程度母亲职业测试者测试日期方法：把你认为最适合的等级的编号填入对应括号，不能漏掉某个项目，也不能多选。
一．听觉的理解和记忆（）对词汇意思的理解能力（）1.和同年级的儿童相比，对词汇意思的理解能力非常差。
2.和同年级的儿童相比，对词汇的意思容易理解错。
3.能够很好地理解同年级儿童使用的词汇意思。
4.不仅能够很好地理解同年级儿童使用的词汇意思，而且还能够理解比自己年龄稍大一些的儿童使用的词汇意思。
5.能够理解很多抽象语，对词汇意思理解能力优秀。
对指示的服从能力（）1.不能服从指示，对指示不知所措。
2.往往需要在周围人的帮助下，才能服从一般简单的指示。
3.能够服从听惯了的指示和不复杂的指示。
4.能够理解包含几层意思的指示，并能服从这个指示。
5.理解指示的内容，并能够非常好地服从这个指示。
在班级理解对1.不能理解。
2.能够听进，但不能很好地理解。
话的能力（）3.能够参与同年级同学之间的交流。
4.能够很好地理解班级同学之间的对话。
5.积极参与班级同学之间的对话，能够充分理解对话的内容。
对信息的记忆能力（）1.对曾经接受过的信息，在大多数时候想不出来，记忆力贫弱。
2.经过多次反复后，能够记住简单的事情及其发生的经过。
3.对信息的记忆能力和同年级儿童相当，无特殊问题。
4.能够记住各种各样的信息，即使过了一段时间，也能够很快地想起来。
5.能够准确地记忆事情的细节及其内容。
二．会话用语（）词汇（）1.与同年级的儿童相比，常常使用幼稚的语言，词汇量少。
2.只能使用单纯的名词，不大会使用形容词。
3.具有的词汇量与同年级的儿童相当，无特殊问题。
4.具有比同年级儿童更多的词汇量，能使用正确的语言，而且叙述生动。
5.具有比同年级儿童更高水平的表达能力，不仅能使用正确的语言叙述事情，而且能够描述抽象的内容。
语法（）1.不能明确表达概念，不会使用介词短语。
2.常常使用一些语法错误很多且不完整的语言。
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PSSH调查题调查说明这个调查不是要了解你的能力和性格是好还是不好，而是要详细地调查研究如何充分提高你的学习成绩。
因此，在回答时要注意：你实际上是怎么做的，怎么想的，就怎么回答。
如果不如实回答，那这项调查对你是没有帮助的。
回答方法：本调查每题都有三个可供择的答案( a、b、c)，答题卡上相应地附有三个可供选择的小方框，请把你所选择的答案在答题卡相应的方框内填上黑色，按此方法对下列四个“例题”进行练习。
答案做在PSSH答题卡左上角，练习题回答部分。
1. 早晨起来，你是否感到头痛?a. 时常头痛b. 有时头痛c. 不头痛2. 学习遇到困难时，你是否问老师?a. 经常问b. 有时问c. 从来不问3. 家里的人，对你的学习关心吗7.a. 非常关心b. 有时关心c. 不关心4. 在学校里，你的好朋友多吗?，a. 很多b. 有二、三个c. 一个也没有注意事项：1. 每一个问题都要回答，但只能选择一个答案，如果认为没有合适的答案，可以选出与自己比较接近的答案。
2. 不要与同学商量，不要照抄同学的答案。
3. 不明白的地方或者不认识的字，可举手问老师。
4. 修改答案时，要用橡皮擦干净。
5. 回答时间没有限制，但不要过分考虑，请写出你最初想到的答案。
1. 没有大人督促，你能主动学习吗?a. 主动b. 有时主动c. 不主动2. 你是否认为不努力学习是不行的?a. 总是这样认为b. 时常这样c. 偶尔这样3. 你学习时能否一坐到桌子前就马上开始学习?a. 能马上开始b. 有时不能马上开始c. 怎么也不能马上开始4. 坐到书桌前进行学习时，你是否感到厌烦?a. 立刻厌烦b. 有时厌烦c. 不厌烦5. 你讨厌学习时是否找“头疼”、“肚子痛”等理由为借口?a. 有时找b. 常常不找c. 决不找6，你是否认为，根据自己的情况，必须拼命学习?a. 总是认为b. 常常认为c. 偶尔认为7. 你是否认为，自己不专心，没有毅力，不能继续学习?a. 一直那样认为b. 有时那样认为c. 不认为8. 你是否认为学习没意思?a. 经常认为b. 有时认为c. 不认为9，成绩不好的科目你是否更努力去学习?a. 会更努力学习b. 有时会更努力学习c. 不会更努力学习10. 学习时，你是否会因思想开小差而浪费时间?a. 经常这样b. 有时这样c. 不这样11. 没有别人督促，你能自己整理学习用品和衣服吗?a. 完全能整理b. 有时能整理c，不能整理12. 早晨起床和晚上上床睡觉，你是否需父母催促?a. 经常是b. 有时是c. 不是13. 上学时，为了不把东西遗忘在家，你预先检查吗?a. 总是检查b. 有时检查c. 常常不检查14. 即使没人看见，你也遵守纪律吗?a. 基本上遵守b. 有时遵守c. 几乎不遵守15. 在决定某件事时，你是否反复考虑后再作决定?a. 总是这样b. 有时这样c. 不这样16. 买参考书时，别人说好你就买吗?a. 马上买b. 有时买c. 调查后再买17，你自己做错了事，是否努力不再重犯?a. 总是b. 有时是c. 不是18. 朋友的意见和自己的想法不一致时，你是否会默默地听从他的意见?a. 总是听从b. 有时听从c. 不听从19. 你是否不顾别人的指责，不断地去做你认为对的事?a. 常常是b. 有时是c. 不是20. 你是否即使好朋友劝说，也不做不该做的事?a. 总是b. 有时是c. 不是21. 生活中或学习上一旦决定了做什么，你能坚持到底吗?a. 能坚持到底b. 只能坚持一周左右c，坚持两、三天就停止22. 当你开始做一件事时，即使有些辛苦，你也能坚持做完吗?a. 坚持做完b. 有时半途而废c. 大半是半途而废23. 作听写，计算这样单调的学习，你是否会立即感到厌烦?a. 不厌烦b. 有时厌烦c. 常常厌烦24. 要找的东西一时找不到时，你是否不厌其烦地坚持找下去?a，总是坚持找下去 b. 有时半途而废 c. 大多半途而废25. 遇到困难的问题，你是否耐心而努力坚持到底?a. 总是b. 有时不是c. 不是26. 你是否一件工作刚开始就会被其它事情吸引了注意?a. 不是b. 有时被其他事吸引c. 经常被其他事吸引27i比赛中即使输定了，你也坚持到底吗?a. 十定坚持到底b. 有时中途放弃c. 中途放弃28. 在集体活动中，如果不顺利时，你是否会马上发牢骚不参加活动?a. 决不这样b. 有时这样c. 常常这样29. 你能否锲而不舍地把一项工作耐心地坚持下去?a. 能够b. 有时不能c. 基本上不能30. 不管做什么事，你能否在结束时把东西都整理好?a. 总是整理好b. 有时整理好c. 不能整理好21. 在家学习时，你是否规定好什么时间学习什么功课?a. 有规定b. 有时规定c. 没有规定32. 你是不是遵守自己制订的学习计划?a. 经常遵守b. 有时遵守c. 几乎不遵守33. 你是否考虑过你学习方法的优点和缺点?a. 经常考虑b. 有时考虑c. 不考虑34. 你有没有因为看电视或玩耍时间过长而挤掉了学习时间?a. 经常这样b. 有时这样c. 不这样35. 学习时，你能努力在规定时间内完成任务吗?a. 总是努力b. 有时努力c. 不努力36. 在假期中，你是否利用休息时间进行学习a. 常常利用b. 有时利用c. 不利用37. 你是否为了学习而不想按时吃饭和睡眠?a. 经常是b. 有时是c. 不是28. 你是否能在规定的时间内拼命学习，然后心情爽快地去休息?a. 基本上这样b. 有时这样c. 不这样39. 你是否因夜里看电视或看书刊等，而睡眠不足?a. 经常是b. 有时是c. 不是40. 在家学习时，你是否先准备好必要的用品，一开始学习就不会再花时间去寻找？a. 经常是这样b. 有时这样c. 不这样41. 在课堂上你是否认为老师讲的太困难，不能理解?a. 常常认为b. 有时认为c. 不认为42. 你是否会因为不理解功课而感到厌烦?a. 经常厌烦b. 对有些学科厌烦c. 不厌烦43. 你是否预习功课?a. 经常预习b. 有时预习c. 不预习44. 学过一遍的东西你是否及时复习?a. 基本上及时复习b. 有时及时复习c. 往往不及时复习45. 老师留的课后作业，你是否尽早完成?，a. 基本上尽早完成b. 有时尽早完成c. 往往不尽早完成46. 课本学完之后，你是否用参考书和习题集等测试自己的知识掌握的状况?a. 基本上是b. 有时是c. 不是47. 上课时，你是否精神不集中，做小动作或小声讲话而不听老师讲课?a. 经常是b. 有时是c. 不是48. 听课中有不明白的地方，你是否在休息时或放学后向老师或同学请教?a. 基本上那样做b. 有时那样做c. 不那样做49. 在实验和实际操作时，你是否只看别人做，自己不动手?a. 常常看别人做自己不动手b. 常常自己做c. 总是自己做50. 在教室里，如果可随便坐位置时，你是否会坐到前面去?a，基本上坐到前面 b. 有时坐到前面 c. 不坐到前面51. 在学习必须记住的东西时，你是否考虑它是什么意思，哪里重要?a. 基本上考虑b. 有时考虑c. 不考虑52. 在记忆年代、地名、人名等内容时，你是否自己动脑筋，想办法巧记?a. 基本上是b. 有时是c. 不是53. 课本学习过之后，你是否尝试不看书而回想出它的要点。
a. 基本上是b. 有时是c. 不是54，已经学习过一次的东西，你还会再复习一次吗?a. 几乎不复习b. 有时复习c. 经常复习55. 你是否尝试利用课本和参考书的目录和索引，来检查自己记住了多少知识?a. 经常是b. 有时是c. 不是56. 在学习课本和参考书时，你是否尝试自己提出和解答问题?a. 经常这样b. 有时这样c. 不这样57. 解题时，你是否回想和利用以前学过的解题技巧?a. 基本上是b. 有时是c. 不是58. 在参考书和习题集上发现了你自己未能正确解答出来的问题的答案后，你是否会在两、三天之内再次尝试去解决这个问题?a. 基本上会b. 有时会c. 不会59. 遇到不会解答的难题时，你是否并不灰心，而是从多种角度去思考?a. 基本上是b. 有时是c. 不是60. 问题解答后，你是否重新检查和总结解题方法，并把它记住?a. 总是那样做b. 有时那样做c. 不那样做61. 在看不懂课本和参考书时，你是否去查辞典或问别人?a. 总是那样做b. 有时不那样做c. 常常不那样做62. 在读课本和参考书时，对感到麻烦的问题你是否跳过去不看?a. 经常跳过b. 有时跳过c. 不跳过63. 学过课本和参考书之后，你是否会再考虑一下重要的地方?a. 基本上考虑b. 有时考虑c. 不考虑64. 学习参考书和习题集时，你能否和课本上的内容联系起来思考?a. 基本上联系b. 有时联系c. 不联系65. 只读一遍而不理解参考书的内容时，你是否认为内容太难而马上不读了?a. 基本上是b. 有时是c. 不是66. 上课时，即使老师不要求，你也记笔记吗?a. 总是记b. 有时记c. 不记67. 上课时，你是否为不能完全听懂老师讲的内容而苦恼?a. 经常苦恼b. 有时苦恼c. 不苦恼68. 读教材时，你是否在重要的地方画线?a. 经常画b. 有时画c. 不画69. 画图表时，你是否尽量画得整齐?a. 画整齐b. 基本上画整齐c. 常画不整齐70. 复习时，为了便于理解和记忆，你是否一边读一边作摘录，或者一边用红笔作记号?a. 基本上那样做b. 有时那样做c. 不那样做71. 在期中和期末考试前，你是否制订计划进行复习?a. 总是制订b. 有时制订c. 不制订72. 期末考试时，你是否把没有学好的科目往后推，因而来不及复习?a. 常常是b. 有时是c. 不是73. 为了随时都能考得好，你是否平时努力复习学过的知识?74. 在做复习题时，你是否象实际考试那样认真去做?a. 经常是b. 有时是c，不是。
75，你是否和朋友一起互相提问来检验自己的学习能力?a. 经常是b. 有时是c. 不是76. 在准备考试时，你能做到对自己复习的好坏心中有数吗?a. 是这样b. 有时这样c，不这样77. 考试时，你是否从简单的题目开始做起?a. 总是这样b. 有时这样c. 不这样78. 考试写完答案后，你是否一定进行检查?，a. 一定检查b. 有时检查c. 不检查79. 试卷发回后，你是否仔细检查错在什么地方?a. 必定检查b. 基本上检查c. 巳不检查80. 在考试中，你会犯以前在作业中犯过的错误吗?a. 经常犯b. 有时犯c. 不犯81. 你在家里有固定的学习地方吗?a. 有b. 有时有c. 没有82；在家里学习时，周围一吵，你是否就烦躁起来停止学习?a. 基本上是b. 有时是巳不是83. 在家学习时，为了学习更好，你是否动脑筋想办法?a. 经常是b. 有时是c. 不是84. 在家使用学习用品时，找来找去找不到，这种情况你有吗？a. 经常有b. 有时有c，没有85. 在家里你有固定的安静的学习场所吗?a. 有b. 有时有c. 没有86. 家里人对你的学习是否给予表扬和鼓励?a. 经常是b. 有时是c，不是87. 家里人和你谈话时，你是否好好听?a，总是好好听 b. 基本上听 c. 常常不听88. 你是否因为惦记家里的事而不安心学习?a. 经常是b. 有时是c. 不是89. 你带朋友回家时，家里人乐于接待吗?a. 乐于接b. 有时乐于接待c. 不接待90. 家里大人为了便于你学习是否考虑合适的吃饭时间?a. 基本上考虑b. 有时考虑c. 不考虑91. 你讨厌上学吗?a. 经常讨厌b. 有时讨厌c. 不讨厌92. 你是否认为老师讨厌你?a. 经常认为b. 有时认为c. 不认为93. 你有没有不喜欢某个老师而讨厌他所上的课?a. 时常有b. 偶尔有c. 没有94. 上课时，你有时被老师说了什么，就不安心吗?a. 经常有b. 有时有c. 没有95. 你对你在教室里的座位满意吗?96. 你是否不喜欢现在的学校，想转入其它的学校?a. 常常是b. 有时是c. 不是97. 你是否不喜欢现在的班级，想转入其它班级?a. 常常是b. 有时是c. 不是98. 由于教室里吵吵闹闹，你就不能专心学习吗?a. 经常是b. 有时是c. 不是99. 你是否认为只要自己好好学习，在哪所学校都一样?a. 总是这样认为b. 有时这样认为c. 不这样认为100. 你认为班级里学习气氛较差吗?a. 总是这样认为b. 有时这样认为c. 不这样认为101. 你的朋友和你谈心里话吗a. 经常谈b，有时谈 c. 不谈102. 你和朋友争论和争吵吗?a. 常常是b. 偶尔是c. 不是103. 你认为自己被朋友抛弃吗a. 常常认为b. 偶尔认为c. 不认为104. 你想对朋友讲信用吗?a. 常常想b. 偶尔想c. 不想105. 假日，你的同学和你一起做作业和玩吗?a. 没有b. 有时有c. 经常有106. 你看到朋友成绩好学习进步，你是否也想象他那样，并且努力学习吗?a. 经常想b. 有时想c. 不想107. 同学在学习上有不懂的地方，你是否把所有知道的知识都教给他们?a. 总是教给他们b. 多半教给他们c. 不教给他们108. 在教室里，不合意的同学坐在你旁边，你是否能安心学习?a. 不安心b. 有时不安心c. 能安心109. 你是否想到异性朋友的事情就妨碍学习?a. 妨碍b. 有些妨碍c. 一点不妨碍110. 在学习中，你和同学互相鼓励和竞争吗?a. 经常这样b. 有时这样c. 不这样111. 你是否一想到今后的事情，就感到担心?a. 总是担心b. 有时担心c. 不担心112. 你在讲或做某种有趣的事情时，能让他人发笑吗a. 总是让人发笑b. 常常让人发笑c. 偶尔让人发笑113. 你是否认为自己不论做什么，都是徒劳无用的?a. 常常认为b，有时认为 c. 不认为114，你认为每天的生活愉快吗?a. 常常认为b. 有时认为c. 不认为115. 你脸部或眼睑等处的肌肉会微微颤动吗?a. 经常颤动b. 有时颤动c. 不颤动116. 你有咬指甲，或者摇动膝盖的习惯吗?。