打造体育魅力课堂,彰显人文关怀
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体 育 教 育
Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
打造体育魅力课堂 ， 彰显人文关怀
６ １ ０ ０ ３ ９）
摘要 ： “ 人文 ” 是 哲 学 中的 一 个 术 语 ， 是对人 的关注 ， 是 人 作 为 社 会 的 个体 ， 作 为 社 会 的成 员 ， 对其的关注、 关心、 尊重 、 理 解 和 支持 。 人 文 引 申为 人 文 关 怀 。 人 文 关怀 最 为 基 本 的是 对 人 的 生存 状 态 、 生理 需求、 基本生活的关 注， 而在此基础上是对人格尊严、 名誉 、 地位 、 需 求 的 关 注、 关心 ， 因此， 人 文 关 怀 集 中体 现 为 以人 为 本 ， 对人 的 生存 、 发 展 的 关心 、 关注， 对人的情感、 精神的理解， 对 人 的 社 会发 展 的尊 重 。
１ ． １ 、 关 注 学 生 兴 趣 是 前 提
作用 ， 克 服 了过 去 老 师 边示 范 、 边 讲解 的传 统 的体 育 教 学 模 式 。 青 少
年 在 学 习体 育 的过 程 中 ， 由 于其 身 心 发 育 的原 因 ， 往 往 容 易产 生 兴
体 育 兴 趣 是 认 识 和从 事体 育 活 动 的 一 种 倾 向 。学 生 在 学 习 过
关键词 ： 体 育 魅 力课 堂 人 文 关 怀 １ 、改 变 传 统 教 学 模 式 。 以 学 生 为 主 体 是 实 现 体 育 魅 力 课 堂 的
核 心
教学过程中 ， 利 用 这 些 教 学 媒体 可实 现立 体 模 拟 、 平面模拟 、 语 言 声
音重现 、 静 态实景重现 、 呈 现 动 态 过 程 以 及 促 进 教 学 双 方 进 行 交 互
品质。
１ ． ２ 、 教 学 过 程 的趣 味 性 是 重 点
２、 细 节 中 的 人 文 关 怀 是 体 育 魅 力 课 堂 的 一 道 风 景
动 产 生 浓 厚 兴趣 ， 表 现 出极 大 的学 习热 情 。而 间接 的体 育 需 要 是 指
新课程标准要求 在教学过程 中 ， 教师应尊重学 生人格 ， 关 注 个
通 过让学生充分认识练习的意义 ， 使学 生对 学 习 体 育 的效 果感 到 需 体 差 异 ， 满 足 不 同需 要 ， 创 设 能 引导 学 生 主 动 参 与 的教 育 环 境 。其 老 师 的一 些 细微 举 止 ， 能 给课 堂 气 氛 添 彩 ， 能 够 给 课 堂 创 设 积 极 要 。这种间接的需要并不完全是说服教育下产生 的， 它 的 产 生 离 不 中 ， 开学 生平时的努力 ， 学 生 有 了这 种 需 要 ， 同样 会 产 生 体 育 兴 趣 。 比如 的气 氛 。 中长 跑 课 ， 又单调又 累， 大多数学生对此不感兴趣 ， 可是 中 长 跑 是 提 高心、 肺 功 能 的有 效 手 段 。 学 生 为 了提 高 自己 的健 康 水 平 ， 以 利 于 精 要 就 是 一 种 间接 的需 要 。 需要 是 学 生 产 生 体 育 兴 趣 的 基 础 。 且 作 为 学 校 体 育 重 要 的 组 成 部 分— — 学 校 体 育 运 动 会 ， 更 要 激 发 学
生们对 它的兴趣 ， 锻 炼 他 们 在 赛 场 上 的 拼搏 精 神 和不 畏 艰 难 的 道 德 ２ ． １ 、 把 情 感 带 进 课 堂
课 堂 不 仅 是 学 科 知识 传 递 的殿 堂 ， 更 是学 生 情 感 体 验 的重 要 场
力 充 沛 的从 事 学 习 ， 情 愿 克 服 困难 ， 进 行 中长 跑 锻 炼 ， 这 样 的 体 育 需 所 。 教 师 应 将 真 挚 的情 感 带 进 课 堂 ， 尊重学生 ， 关爱 学 生 ， 建立 平 等 、
和谐 、 相互 尊 重 的 良好 师 生关 系 。 以情 感 唤 醒情 感 ， 以信 任 换 取 信
２ ． ２ 、 把 赏识 带 进 课 堂
一
不 仅 体 育 课 要 时 时 刻 刻 ，千 方 百 计 的增 加 学 生 上 课 的兴 趣 ， 并 任 ， 这 些都 会 对 教 学 起 到 良好 的 促 进 作 用 。 个 受 到 赏识 人 的 总是 充 满 自信 。在 教 学 过程 中 ， 教 师 对 学 生
程 中对 体 育 （ 或 某 一 个 项 目） 产生了兴趣 ， 表现 出了一种求 知欲望 ， 趣 的 转 移 。合 理 利 用 多媒 体 教 学 能 使 学 生 在不 同 的刺 激 下 ， 保 持 神 这对体 育教学是非 常有利 的 ， 因此 ， 体 育 兴 趣 对 学 生 学 习 体 育 具 有 经 系 统 的 兴奋 性 ， 在轻松活泼的氛围中， 掌 握体 育 技 能 ， 克 服 传 统 教 现 代 教 育 技 术 的 使用 既符 合 青 少 年 的求 知 积极作用 。 因此 我 们 在上 体 育 课 的 时 候 ， 应用各种手段来激发 ， 培 养 学 容 易 出 现 的厌 学 情绪 。 求 新 的心 理 特 点 ， 又 能创 设 比较 好 的 情 境 和情 绪 体 验 ， 引 起 并 保 学 生 的体 育 兴趣 ， 以便 更 好 的完 成 教 学 任 务 。那 么兴 趣 是 怎样 产 生 欲 、 的？ 我 认 为 体 育 兴 趣 的产 生来 源 于需 要 ， 包括直接和间接的需要 。 所 持 学 生 的注 意 和兴 趣 ， 从 而能 够 激 发 学 生 学 习 的 热情 ， 调 动 学 生 学 谓 直 接 的 体 育 需 要 是 指 学 生 被 某 项 体 育 活 动 本 身 所 吸 引 而 想 学 习 习的 积 极 性 ， 优化课堂教学。 或 参 与 的体 育 活 动 的 过 程 。 学 生 如 果 有 了 这 种 需 要 ， 就 会 对 某 项 活
Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
打造体育魅力课堂 ， 彰显人文关怀
６ １ ０ ０ ３ ９）
摘要 ： “ 人文 ” 是 哲 学 中的 一 个 术 语 ， 是对人 的关注 ， 是 人 作 为 社 会 的 个体 ， 作 为 社 会 的成 员 ， 对其的关注、 关心、 尊重 、 理 解 和 支持 。 人 文 引 申为 人 文 关 怀 。 人 文 关怀 最 为 基 本 的是 对 人 的 生存 状 态 、 生理 需求、 基本生活的关 注， 而在此基础上是对人格尊严、 名誉 、 地位 、 需 求 的 关 注、 关心 ， 因此， 人 文 关 怀 集 中体 现 为 以人 为 本 ， 对人 的 生存 、 发 展 的 关心 、 关注， 对人的情感、 精神的理解， 对 人 的 社 会发 展 的尊 重 。
１ ． １ 、 关 注 学 生 兴 趣 是 前 提
作用 ， 克 服 了过 去 老 师 边示 范 、 边 讲解 的传 统 的体 育 教 学 模 式 。 青 少
年 在 学 习体 育 的过 程 中 ， 由 于其 身 心 发 育 的原 因 ， 往 往 容 易产 生 兴
体 育 兴 趣 是 认 识 和从 事体 育 活 动 的 一 种 倾 向 。学 生 在 学 习 过
关键词 ： 体 育 魅 力课 堂 人 文 关 怀 １ 、改 变 传 统 教 学 模 式 。 以 学 生 为 主 体 是 实 现 体 育 魅 力 课 堂 的
核 心
教学过程中 ， 利 用 这 些 教 学 媒体 可实 现立 体 模 拟 、 平面模拟 、 语 言 声
音重现 、 静 态实景重现 、 呈 现 动 态 过 程 以 及 促 进 教 学 双 方 进 行 交 互
品质。
１ ． ２ 、 教 学 过 程 的趣 味 性 是 重 点
２、 细 节 中 的 人 文 关 怀 是 体 育 魅 力 课 堂 的 一 道 风 景
动 产 生 浓 厚 兴趣 ， 表 现 出极 大 的学 习热 情 。而 间接 的体 育 需 要 是 指
新课程标准要求 在教学过程 中 ， 教师应尊重学 生人格 ， 关 注 个
通 过让学生充分认识练习的意义 ， 使学 生对 学 习 体 育 的效 果感 到 需 体 差 异 ， 满 足 不 同需 要 ， 创 设 能 引导 学 生 主 动 参 与 的教 育 环 境 。其 老 师 的一 些 细微 举 止 ， 能 给课 堂 气 氛 添 彩 ， 能 够 给 课 堂 创 设 积 极 要 。这种间接的需要并不完全是说服教育下产生 的， 它 的 产 生 离 不 中 ， 开学 生平时的努力 ， 学 生 有 了这 种 需 要 ， 同样 会 产 生 体 育 兴 趣 。 比如 的气 氛 。 中长 跑 课 ， 又单调又 累， 大多数学生对此不感兴趣 ， 可是 中 长 跑 是 提 高心、 肺 功 能 的有 效 手 段 。 学 生 为 了提 高 自己 的健 康 水 平 ， 以 利 于 精 要 就 是 一 种 间接 的需 要 。 需要 是 学 生 产 生 体 育 兴 趣 的 基 础 。 且 作 为 学 校 体 育 重 要 的 组 成 部 分— — 学 校 体 育 运 动 会 ， 更 要 激 发 学
生们对 它的兴趣 ， 锻 炼 他 们 在 赛 场 上 的 拼搏 精 神 和不 畏 艰 难 的 道 德 ２ ． １ 、 把 情 感 带 进 课 堂
课 堂 不 仅 是 学 科 知识 传 递 的殿 堂 ， 更 是学 生 情 感 体 验 的重 要 场
力 充 沛 的从 事 学 习 ， 情 愿 克 服 困难 ， 进 行 中长 跑 锻 炼 ， 这 样 的 体 育 需 所 。 教 师 应 将 真 挚 的情 感 带 进 课 堂 ， 尊重学生 ， 关爱 学 生 ， 建立 平 等 、
和谐 、 相互 尊 重 的 良好 师 生关 系 。 以情 感 唤 醒情 感 ， 以信 任 换 取 信
２ ． ２ 、 把 赏识 带 进 课 堂
一
不 仅 体 育 课 要 时 时 刻 刻 ，千 方 百 计 的增 加 学 生 上 课 的兴 趣 ， 并 任 ， 这 些都 会 对 教 学 起 到 良好 的 促 进 作 用 。 个 受 到 赏识 人 的 总是 充 满 自信 。在 教 学 过程 中 ， 教 师 对 学 生
程 中对 体 育 （ 或 某 一 个 项 目） 产生了兴趣 ， 表现 出了一种求 知欲望 ， 趣 的 转 移 。合 理 利 用 多媒 体 教 学 能 使 学 生 在不 同 的刺 激 下 ， 保 持 神 这对体 育教学是非 常有利 的 ， 因此 ， 体 育 兴 趣 对 学 生 学 习 体 育 具 有 经 系 统 的 兴奋 性 ， 在轻松活泼的氛围中， 掌 握体 育 技 能 ， 克 服 传 统 教 现 代 教 育 技 术 的 使用 既符 合 青 少 年 的求 知 积极作用 。 因此 我 们 在上 体 育 课 的 时 候 ， 应用各种手段来激发 ， 培 养 学 容 易 出 现 的厌 学 情绪 。 求 新 的心 理 特 点 ， 又 能创 设 比较 好 的 情 境 和情 绪 体 验 ， 引 起 并 保 学 生 的体 育 兴趣 ， 以便 更 好 的完 成 教 学 任 务 。那 么兴 趣 是 怎样 产 生 欲 、 的？ 我 认 为 体 育 兴 趣 的产 生来 源 于需 要 ， 包括直接和间接的需要 。 所 持 学 生 的注 意 和兴 趣 ， 从 而能 够 激 发 学 生 学 习 的 热情 ， 调 动 学 生 学 谓 直 接 的 体 育 需 要 是 指 学 生 被 某 项 体 育 活 动 本 身 所 吸 引 而 想 学 习 习的 积 极 性 ， 优化课堂教学。 或 参 与 的体 育 活 动 的 过 程 。 学 生 如 果 有 了 这 种 需 要 ， 就 会 对 某 项 活