课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所
进行的评价活动
第一篇：课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象
所进行的评价活动
课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。

课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。

经过我对教学评价学习结合自己的实践有这样的感受。

1、量规
量规是一种结构化的定量评价标准。

它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好，准确性高的特点。

2、学习契约
学习契约也称为学习合同，是学习者与帮促者（专家，教师或学友）之间的书面协议或者保证书。

这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。

3、范例展示
所谓范例展示，就是在布置学习任务之前，向学生展示符合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期目标。

4、档案袋
档案袋是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终成果的一整套材料，这些材料借助信息技术得以很好地组织和管理。

评定包可包含各种形式地学习材料，如：视频，书面文章，图画，计算机程序等。

5、概念图
概念图是一种图表，作为评价工具，它可以方便地表征课，单元或知识领域地组织结构。

学生课沿着时间或空间地维度创建概念图，以此识别，澄清和标识概念间地关系。

概念图地应用有助于学生以具
体和有意义地方式表征概念，促进思维外化和学习反思。

6、评估表
评估表是以问题或评价条目组织地表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答预先设计好地问题来产生某种感悟，有效地启发学生地反思，从而增强他们地自主学
第二篇：如何进行课堂教学评价
如何进行课堂教学评价(转载)
如何进行课堂教学评价(转载)
课堂教学评价是关系到检查教学工作，了解教学情况的最直接、最具体、最有效的方法，是帮助教
师改进教学，提高质量的重要途径。

那么怎样进行课堂教学评价呢？
我认为：掌握统一的课堂教学评价体系最为关键。

一、教学目标：目标明确，既符合新课程标准，又切合学生实际，既有知识技能要求，又有思想品德教育。

是否做到以教师讲为主转变为学生为主，发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位，不仅注意教法，而且注意学生的学习方法。

从教与学两个方面来设计教案和组织课堂教学。

主要表现为以下几项：
1、教学目的符合教育目标和新课程标准；
2、有知识技能、智能得育因素；
3、目的明确、具体、恰当、符合学生实际；
4、教师为指导，学生为主体，发展学生的思维空间；
5、围绕教学目的进行教学。

二、教学内容：是否做到重点突出、难点突破、培养智能。

一堂好课，应该紧扣教学目的和要求，寓思想政治教育于教学之中，知识容量适度，内容编织科学，层次划分合理，新旧知识衔接自然，教学环
节紧奏。

抓住关键、分散难点；突出重点、有讲有练、讲练结合。

具体表现为：
1、教学内容具有科学性、思想性，教书育人有机统一；
2、讲授知识正确无误，系统连贯；
3、重点突出，抓住关键，分散难点，讲清概念，有讲有练，讲练结合；
4、演示实验符合教材要求，操作合理，结果正确；
5、讲解知识，理论联系实际。

三、教学方法：教必有法，但无定法。

精心设计课堂结构，选择科学的教学方法是课堂教学的关键环节。

教师应遵循，“教师为主导、学生为主体“、“面向全体、因材施教”等原则，精心设计课堂结构，选择科学的教法，努力使课堂呈现：（1）教学过程井然有序，严密紧奏；（2）教具的使用和演示正确无误；
（3）教师发挥主导作用、诱导得法、教得轻松；（4）学生处于主体地位、思维活跃、学得愉快；（5）课堂气氛生动活泼、效果优良。

评价项目表现为：
1、体现主体、重视启发、勇于创新、培养智能；
2、是否遵循“面向全体，因材施教”的教学原则；
3、教学过程紧奏有序，层次分明；
4、教学方法得当，教学措
施有力；
5、课堂结构合理，时间分配恰当；
6、课堂气氛活跃，效果良好。

四、教学基本功：
1、语言是否规范，有较强的吸引力。

教师应做到语言准确、简洁、清晰、生动、流畅、富有感染力，注意音量抑扬顿挫、轻重缓急的变化和语态的亲切自然；
2、板书工整、规范，直观性强，无错别字和非规范字；
3、仪表端庄、教态自然、亲切大方；
4、课常调整恰当，反馈与矫正及时，方
法灵活多样。

总之，评课必须以课堂教学为依据，以科学的理论为指导，肯定成绩，实事求是，恰到好处。

指出问题客观公正，不将自己的意见强
加于人。

真正起到提高教师教育教学能力，提高课堂教学效果的作用。

第三篇：《如何进行正确课堂教学评价》
如何进行正确课堂教学评价
寿县北集小学门金柱
评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。

一、评价因人而异，情感真挚。

学校的认识水平，生活经验，以及对生活、对事物的认识千差万别，所以他们在同一课堂中的学习必然会表现出个性的一面。

对老师提出的同一个问题会有不同的反应。

这就需要教师对不同的学生做出不同的评价。

我在教学时：当有的学生因一时思路断线说不出来时，一句“没关系，你还没有想好，先坐下，下次再回答。

”当学生因为十分紧张而面红耳赤答不上问题时，一句“来，让老师来帮助你。

”当学生回答精彩时，一句“你见解独特，很有创造性，可见你对这个问题研究深入，值得我们大家学习。

”当学生东拉西扯跑题时，一句“你说的，我们等会儿再讨论，你能再思考一下吗？”等等。

此外，在教学中，老师除了用语言对学生进行评价之外，还可以给学生投以微笑、点头、一个眼神、一下抚摸，这样也能使被评价者获得更多的心理满足。

只有教师给每位学生以充分的个性鼓励，才能让每一位学生能在教师的评价中体验成功的喜悦，激发学习的乐趣。

虽然我们的学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。

教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生，特别是在对待学困生问题上。

诸如：“你真笨、你真傻。

”、“连这么简单的问题都不会，还不如
到幼儿班去。

”、“我讲了几遍，你还是不懂，怎么搞的。

” 等等之类的话，大大刺伤了学生的自尊心，容易使学生产生厌学情绪，对教师反感，直接导致学业成绩下降。

事实上我们应该给予他们更多的关心和鼓励，本着以表扬为主的宗旨对他们进行评价。

要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中体验成功，从而得到满足、快乐提升学习的动力。

教育家陶行知说得好：教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。

古人也云：“感人心者莫先乎情。

”由此可知，无论什么样的评价都必须是动情的。

二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。

多一把尺子就多一批好学生。

是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。

不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。

《课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。

因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。

让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。

三、科学评价，促进学生养成健康的情商。

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。

用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。

使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。

特别是对于急需鼓励的中后学生。

心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。

及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，获得一种自我的
满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

四、评价要具有针对性
教师在上课时要根据教学内容和学生实际情况的需要，有针对性设计一些教学问题。

同样，在对课堂上出现的学生各种回答和表现也要及时地给予有针对性的评价，才能起到事半功倍的效果，才会对教学起促进作用。

在上《平均数》时，教师由情景引入平均数后揭示课题，接着问到：“看到这个课题，你想知道哪些相关的问题？”“我想知道平均数有什么用？”“我们生活中平均数用得多吗？”“什么叫做平均数？”等等学生可以提出各种各样的问题，教师可以把有些问题一一罗列在黑板上，然后，教师可根据教学内容的需要有针对性的评价到：“刚才，同学们很有想法，提出了很多的问题。

今天，我们这节课就重点来研究以下几个问题”
五、在激励中促趣
有人曾说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。

一次次的成功就会给学生带来无限喜悦和美好的憧憬，从而可不断地提高学生对数学的兴趣。

1.设计不同层次的练习，让学生体验成功。

教师应设计适合不同能力水平的作业，使广大学生都能得到相应的成绩。

让不同层次的学生都有不同的发展。

充分调动学生的学习积极性。

2.积极评价，体验成功。

苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个成功者。

小学生很在乎教师的评价，因此教师给予学生多一些鼓励性的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其激励性评价。

学生对数学理趣的产生并非一朝一夕就能实现的，需要慢慢的积累和影响，一旦学生对数学产生了兴趣，那么学生会对学好数学产生很强的自信心，会不懈的学习数学知识，甚至会在数学中做出一些贡献。

总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的
理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。

今后在课堂教学中，还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。

如何进行正确课堂教学评价单位：北集小学教师：门金柱时间：2014年3月手机：***
论文
第四篇：怎样进行课堂教学评价
怎样进行课堂教学评价
方家庄镇胡宽小学：邳立峰
课堂教学是教师与学生情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。

在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。

在新课堂中，教学评价不应当是为了评价而评价，而应是为了教育而评价，评价的语言应该充满激励，充满关怀。

因为小学生的身心发育尚不完全，所以教师的评价要针对小学生的心理特点，重在促进学生的发展。

在新课堂中，教师要及时把握和利用课堂各种情况，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行科学分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误......充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。

下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价语言和评价方式方面的探索与体会。

一、评价语言 1.准确得体
对学生的评价语言准确而又得体。

要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。

“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。

”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，
你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。

”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。

2.生动丰富
在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。

就拿读完题目后来讲，对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。

“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。

”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”…… 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。

可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

3.机智巧妙
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。

”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。

而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。

有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。

没关系，再说一下!”以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课
堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。

学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。

4.诙谐幽默
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。

它打破了课堂内死水般
的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。

它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。

，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。

诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。

5.独特创新
教师的口语表达形式多种多样。

能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。

课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。

其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。

在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。

有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。

二、评价方式 1.评价充满童趣
情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课充满的魅力。

儿童的世界是个情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。

在低年级中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。

案例：由于6-7岁的儿童大多都喜欢动物，于是，在低年级课堂教学中，我常用一些学生喜欢的动物标志或图案来激励学生，如用“小猴子”代表爱动脑筋，用”大雁”代表遵守纪律，用“小白鸽”代表爱清洁，用”蝴蝶“代表聪明，用“啄木鸟”代表能自觉地改正错误......有一次，我在检查学生预习认读生字时，发现有位女同学将十个生字全都认会了。

于是，我夸她像聪明可爱的小蝴蝶，并奖励了她
一只卡片做的“蝴蝶”，还奖励她像蝴蝶一样在全班“飞行”，令她兴奋不已，令其他同学羡慕不已。

可以说，充满童趣的评价方式能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。

2.评价充满感情
“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，如果要花费很多时间去苛求学生，还不如用一点心去发现他的优点，并以此鼓励他，让他体验成功的滋味。

当然，赏识并不是无原则的包容学生的的错误，而是要针对学生的不同层次而采取不同的标准。

一个班的学生在智力、品格、个性方面往往存在很大的差异，所以我们教师对学生应当给予不同的鼓励。

案例：在一节公开课上，一个平时成绩较差，不太爱发言的学生竟然举起了手，我在惊讶之余，微笑的鼓励他上黑板来做课堂练习。

他的题目还没有做完，下面的同学们却早已纷纷举起了双手要给他指出错误。

其中有个性急的同学已经叫出：“他做错了，拔河的…拔‟，他写成了'拨'。

”台上的同学这时早已满脸通红，显得局促不安。

此时，我马上制止了台下同学们的评价，微笑的走到台上同学的身边，扶着他的肩，亲切的说：“在同学们要给他提意见前，首先我要表扬王瑶同学。

为什么呢？因为他刚从其他学校转学过来，他以前学的课本内容跟我们学的不一样，刚来的时候他好多字不认识，但是今天他能在这么多人面前勇敢的举起手来，大家是不是觉得他很有勇气？”“是”，同学们大声回答。

接下来，同学们真诚的为他指出了练习中的不足，王瑶也没了刚才的难堪。

最后我鼓励他说：“老师相信，有这么多同学的热情帮助，再加上王瑶同学的努力，你一定会进步的很快。

”
这样的评价，我不仅保护了学生的心灵，而且使学生学会了欣赏别人，同时宽容学生的错误。

而宽容产生了巨大的力量，让后进生消除了内心的自卑和怕失败的局促，愉快的接受了同学的帮助。

3.评价多元化
新课标明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。

所谓“多角度”就是指每个学生在阅读过程中的感受，因他的理解和价值观的不同，而具有差异性；“有创意”是指学生的独特感受。

过去，在我们课堂中，许多老师在学生朗读完了以后，往往是这样评价的：“读得真棒！”“读得真好”。

其实这样的评价，往往会使学生觉得很茫然，他们并不知道“好”在哪里？这种狭隘的评价，反馈给学生的只有无尽的”伤害。

案例：《矛与盾》这篇课文中有这么一句话：“以子之矛，陷子之盾，何如？”。

在教学过程中我提出了这样的一问题：旁观的人他会怎么问的？谁来“问一问”？
生 1 ：（读得急促、响亮，语气生硬，语调平直）
师：问得好，这是一位急脾气的年轻人，他在质问这个既卖矛又卖盾的人。

大家想想，这些旁观者中还有人会怎么问？
生 2 ：（读得舒缓、轻柔，语气婉转，语调上扬）
师：我仿佛看到一位聪明的成年人，他在嘲笑和讽刺这个人，好！还有人会怎么问？
生 3 ：（读得缓慢、苍老，语气和善，语调平直）
师：这是一位智慧善良的老者，斯斯文文的，有些年纪了（众笑），他在诚恳地劝告这个人，不能这样做！
同样一句话，同学们就能读出这么多种意思，多不简单呀！朗读有三个层次的要求：正确、流利、有感情。

朗读时出现了错误，我们可以及时纠正。

读得不流利，也可以辨别出来。

唯有感情，却没有明确的标准。

因此有感情的朗读课文应当带有浓厚的个性化色彩，不同的人对文章的把握出有不同的方式。

所以我们的评价也要因人而异，不能再用一些机械化的套话，而是应当让学生的个人情感得到真实的流露。

4.评价多样化评价要及时，这是任何一位有经验的教师所熟知的。

因为及时性评价很易于让发言的学生个体享受思考的愉悦、成功的快感以至步入乐思、善思、持续发展的良性轨道，也可能带动和激励全班同学积极思考。

而延时性评价，就是在教师对学生正在交流的话题，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，期待的态度，让。