有效教学活动单的设计应坚持的原则

2013-01教学研究有效教学活动单的设计应坚持的原则
文/杜琳
摘要：学生学习活动单是有效教学的一把利剑。

好的活动单设计应坚持明确的目标定位原则；给予学情的基础原则；基于结构的精当原则及基于课时的差异原则。

教师既要注重活动单的设计，也应指导学生学会合理使用与保存，充分发挥活动单的功能，促使课堂教学效益最大化。

关键词：活动单设计；目标；学情；精当；差异
伴随着有效课改的深入开展实施，导学案、活动单的编写使用成为有效教学的一大特色。

“活动单”是指由备课组教师课前设计好引导学生进行学习活动的方案，它集课前自主预习、新课导学、课堂达标检测、总结反思和课后巩固作业等要素为一身，课堂上各学习小组按照活动单上预设的各项学习内容，全组讨论，展开课堂学习，完成学习任务。

学习单的使用大大提高了常规教学的质量和水平。

好的活动单关系到学生学习、练习、巩固、创新的实效，是实施有效教学的载体。

如何设计一份好的活动单，关系到教学有效性的落实。

结合教学实际，笔者认为活动单设计应遵循以下原则：
一、明确的目标定位原则
教学目标是课堂教学的指针，目标定位准确，教学才能有的放矢。

活动单设计中确定教学目标应注意：
研读新课标。

课程标准是课堂教学的行动纲领，明确了学科教学的具体目标。

2011年新颁布的课程标准对各学科教学内容、教学能力、教学手段、教学评价进行了充实与调整，删除了繁难偏旧的内容，对知识体系进行了重新整合，对学生学习能力、学习品质、创新能力培养提出了新的要求。

这就要求教师要及时认真地学习研读新课标，明确教学内容、要求、评价方法等的细微变化，使活动单设计提纲挈领，紧扣教材，避免超越课标或遗漏要点。

对教材深挖细分。

新课改要求“用教材教”而不是“教教材”。

因此，教师必须要充分研读教材，明确教材内容，使活动单设计不留知识空白；研究重难点，使活动单设计重点难点突破成为亮点；研究章节之间、单元之间、前后学段之间的联系，使活动单设计具连续性和系统性，避免重复。

研读课时目标。

“三维一体”的教学目标，旨在引领思想品德教学着力培养学生形成健全人格，要求教学兼顾知识传授、能力培养和情感教育。

因此，教师在学习活动单设计中应注意区分教师施教的“教学目标”和学生学习的“学习目标”。

如：“青春的萌动”（第一课时）的教学目标是：
情感态度价值观：感受青春期异性学生之间关系的变化，体会异性学生交往的积极作用。

能力目标:能认识青春期异性交往是正常的。

知识目标：了解异性交往的作用。

而学生的“学习目标”是：
1.识记青春期异性同学之间的交往是很正常的。

2.理解异性同学交往的积极作用。

由此看，这两者是完全不同的。

教师在设计活动单时，要注意区分，不能简单照抄照搬。

坚持学生主体的原则，课时目标定位应从学生视角出发，具体明确、通俗易懂、言简意赅，通过使用学生语言描述每课时在“识记、运用、理解”等方面的不同要求，便于学生理解、操作、检测。

二、基于学情的基础原则
活动单是学生完成课堂学习任务，达到预期教学目标的载体，包含“学习目标、自主预习、课堂达标、课后巩固、反思回顾”等环节，是教师对课堂教学全过程的引导、调控、测评、反馈全程性的文本记录。

活动单的主要使用者是学生，因此，基于学情基础是活动单设计的前提和基础。

教育应坚持因地制宜、因材施教，活动单的设计应充分分析学情，做到有的放矢。

活动单设计前，教师要认真分析校情、班情、学情。

对学校的校园文化、校风、学风全面解读熟知明晰；对任课班级学生的优势、特长、缺陷了然于心；对学生的知识基础、能力差异、分析概括、逻辑推理、模仿演绎、语言表达能力有具体的研究；对学生的学习习惯、思维品质、学习方法有长期的关注与指导。

这样的设计才能体现“以生为本”的学生观，才能在指导学生巩固基础、提升能力、陶冶情操方面发挥应有的作用。

坚持学情基础原则，在活动单设计过程中应注意做到五度：有宽度——
—设计内容要全面兼顾，面向全体；有梯度——
—设计内容呈现层级推进，难易适中，重难点突出；有深度——
—设计要充分挖掘教材的深层知识，充分挖掘学生的思维潜力，培养学生的创新精神和创新能力；有跨度——
—设计能联系单元、章节、年级学段相关内容；有温度——
—设计充分关注学生学情，关注社会热点、焦点，充分培养学生时政意识。

在巩固双基的过程中，培养学生的公民意识和社会责任感，引导学生树立正确价值观、世界观和人生观，使全体学生在夯实基础，提升能力，拓展拔高方面各有收获。

三、基于结构的精当原则
就整体结构而言，一份完整的活动单应包括：自主预习、课堂达标、课后巩固、反思回顾、知识体系等环节，不能把活动单设计成简单的练习单。

设计过程中要做到环节的全面与课时目标完整性的结合；基础巩固与提升拓展的比例协调；练习难易比列恰当。

具体讲，自主预习环节应以学生自学能完成的内容为主，可以通过填空、问答题等形式展示，旨在培养学生的自学能力。

合作探究环节应符合“让学生跳一跳才能摘到果子”的认识规律，问题要有一定的难度，需要学生相互合作讨论完成。

探究的问题应具有开放性，应注意探究在学生的知识空白处、知识观点的混淆处；探究在学生思维的活跃处，能力短板及开发处；探究在创新观点的萌发处；探究价值观的扭曲、情感认识的误区。

这样才能真正体现学生学习主体地位，达到在开发智力的同时拓展眼界、提高能
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教学研究2013-01
一、实验在物理教学中的重要性
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是中学物理教学的重要组成部分，是物理教学的重要内容、方法和手段。

物理学家丁肇中说：“自然科学不能离开实验的基础，特别是物理学，是从实验中产生的。

”同时，心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。

而物理实验就是通过具体形象的实验过程，将抽象的概念和规律展现在学生面前，为学生的学习提供丰富的感性材料，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。

因此，实验在物理学习中非常重要。

基于几年的教学实践，对实验在物理教学中重要性，我有如下几点认识：
（一）实验有利于激发学生学习物理的兴趣
物理实验具有直观性、形象性、真实性和生动性的特点，而高中生又正好处于活泼好动、好奇心特强的年龄。

因此，这些直观形象、生动有趣的物理实验很容易吸引他们的注意力，唤起他们学习物理的欲望和热情。

例如，在学习粤教版高中物理必修一第三章之《摩擦力》时，我就先做“筷子提米”的实验，学生一见，惊讶立刻写在脸上，都感到不可思议，急于想知道这是为什么。

这样就把学生的学习欲望激发出来了。

在讲《大气压》一节时，我先将较细的空试管插入粗试管的12深处。

然后把试管倒过来，学生看到细试管不仅掉不下来，还在粗试管中慢慢上升，非常感兴趣，总想知道这是为什么。

这样就调动起了学生学习的积极性，产生了学习的动机。

兴趣是最好的老师，一旦把学习兴趣调动起来，学生就会主动地去学习、去探究，从而推进学生思维的发展。

（二）实验有利于培养学生的科学态度和科学精神
新课程标准（实验）指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终生发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

”物理实验是培养学生科学态度和科学精神的重要途径。

在实验过程中，决不允许有丝毫的掺假，不允许与事实和要求不符的地方，要在尊重事实，正确反映事实的基础上得出观察结论。

一旦发现与事实不符的地方，应毫不犹豫地改正。

这就要求学生必须有实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风。

再者，实验往往需要反复进行才能成功，在这反复试验的过程中，学生要有顽强的毅力，不怕
力的目的。

课堂达标环节力戒题海战术，应注意“一点多练”，针对难点、重点，通过不同题型反复练习，培养学生逻辑思维能力和学科思维品质。

如，在讲授“学会调控情绪，保持乐观心态”一课时，围绕“不同情绪对人的影响不同”一知识点，我们设计了：
概括观点题:“笑一笑十年少，愁一愁白了头”反映了什么观点？
启示类题:“笑一笑十年少，愁一愁白了头”，谈一谈这句话对你的启示；
辨析题：有人说“情绪是把双刃剑”，你同意这个观点吗？为什么？
通过这种“一点多练”模式，在巩固基础的同时提升了学生解析问题的能力。

教学强调教师要学会反思，同样有效教学更注重教会学生反思。

通过指导学生反思回顾自己在学习过程中的问题、收获、启示，引导学生学会总结经验、规律、方法，记录自己创造性的思想火花，记录自己解析的收获感悟，同时也可将学习中遇到的困惑、问题记载下来向教师求教。

教师则可以通过这一环节，了解学生学习水平的差异，便于采取相应的措施及时补救。

四、凸显课时的差异性原则
众所周知，教学任务不同授课类型不同。

根据教学任务，不同课型可分为新授课、复习课、讲评课。

据此，每一课型活动单的设计环节、重点理应有所区别：新授课重在呈现新知学习的全过程；复习课重在对知识的梳理、知识体系的架构，重难点的巩固练习；讲评课重在对个性问题、普遍性问题的点拨，解题思路的训练，不同题型解析方法的归纳。

通过题型变式的讲评训练，培养学生提取信息、分析问题、概括观点、解决问题能力的提高。

教师应根据不同课型任务编写活动单，既能避免千篇一律的呆板模式，又能突出有效教学的效率，使教学效益达到最大化。

活动单是有效学习的利器，它能使知识问题化，问题能力化，训练课堂化，过程体验化，情感生活化。

对于活动单，教师不但要指导学生按要求操作完成学习任务，更要教会学生合理使用，学会保存。

活动单设计原则是一课时一单，一单元、一学期的活动单不但是学习过程的记录，也是思维发展的轨迹，能力提高的验证。

它是学生个体化学习、体验、实践的产物；是已经内化的“课本”“练习册”；也是“纠错本”“方法本”。

因此，我们不但要教会学生使用活动单，更要指导学生学会保存，整理，按照课、单元、全册顺序装订，用文件夹保管归档，便于随时查询，避免应保管不当出现丢失现象，从而为后期乃至新一学年的学习，奠定扎实的资料和能力基础。

（作者单位陕西省宝鸡市第一中学）
摘要：物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是中学物理教学的重要组成部分，在物理教学中起着非常重要的作用。

但是，目前的实验教学却存在着很多问题。

因此，高中物理实验教学的改革迫在眉睫。

关键词：物理实验；观察能力；创新思维能力
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物
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实验教学探究文
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