2018-望月评课word版本 (8页)

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望月评课
篇一：望月评课稿
《望月》评课稿
评课人张正存
《望月》这篇课文清新俊逸,思想深邃,是一篇构思独特,感情真挚的美文。

课文写了作者在甲板上欣赏月亮,聪明好学,爱幻想的小外甥和"我"比赛背诵写月亮
的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

在学习这篇课文时,朱老师紧紧扣住文眼"望月",以月为主线,引领学生欣赏江上之月,品读诗中之月,感悟心中之月,沉静在这安详幽美的夜,享受望月的乐趣。

这篇课文景美,境美,情美,处处渗透了美.在听课的过程中,我们也受到了美的熏陶,具体表现在:
一、读悟结合感受月色美
这篇课文既有丰富鲜活的语言表达,又有优美如画的意境呈现,但美的文字,美的意境惟有靠学生自己去感悟才能领略,才能发挥它的文学功能和育人功能.教学中,老师让学生沉浸在情境中,细细地读文字,边读边想象文字所描绘的画面,并
进行交流,学生都从课文中读出了生动优美的图画,领略了文字背后那美的意境。

而轻柔的音乐声更是以有声衬无声,学生在阅读感悟文字之美时,增加音韵之美,把文字之美与音韵之美和谐地交融在一起,从而更好的营造了月夜安详静谧的意境,更好的感受到了月色的美。

二、品味诗意饱蘸诗文美
月亮自古就是文人墨客的最爱,他们泼墨挥毫,抒发情怀,可以说汉民族文化有月亮情结.如何让学生感受到这一点"情动于衷,而言
于外".教学时关键是要触动学生的情感区域,学生的情感方能自由流淌,自然倾泻.在教学中,教师并没有浅尝辄止,仅仅停留在让学生自由选读关于月亮的诗句.而是更深入地引导学生去品味诗句所表达的情思,学生自然进入了美妙的诗情画意之中,学生的情感在心灵与诗句的对话中滋生.作者的情感,教师的情感,与学
生的情感,通过文本而产生共振共鸣.这时学生真切地感受到:同一个月亮,不同
的心境,就有不同的表达,从而将整个身心融入到课文意境之中。

三、放飞心灵创造想象美
儿童是想象的天才,如果我们能给学生插上一对想象的翅膀,让每颗渴望飞翔的
心灵都飞起来,那我们的课堂肯定充满了生机,活力.在这个片段中,教师就给了
学生一对"翅膀",教师让学生优美的音乐中展开丰富的想象,让他们在创新的天
空自由翱翔。

孩子们用童眼看月亮,一个个精彩的回答使教学到了"言有尽而意
无穷"的效果。

教学建议:
望月这篇课文用优美的语言描述了月下江景的安详与静谧,但在导入时花的时间较长 ,课堂教学中,课堂结构不明确，若能配音乐让学生入情入境地去感悟,去
朗读.品读古诗句的含义后,更可以让学生通过吟诵传达诗人的情怀,表达月色的美,从而更好地读出诗韵,做到情与境的水乳交融。

篇二：听王崧舟《望月》有感(评课)
望月
难忘记，在深圳第十四届“经典与诵读”的会场，王崧舟老师带着《望月》款
款地走来，如一首清新的诗，一幅淡雅的画，一股潺潺流淌的清泉，我们聆听着，沉醉着，仿佛经历了一种心灵的洗礼。

课堂紧紧围绕“读月”而展开，读出的三层次不同的月：“江中月”、“诗中月”、“心中月”，既是一个由浅入深的过程，也是文本解读的过程。

在“江
中月”、“诗中月”、“心中月”的教学中，又聚集在“千江有水千江月”这
一终极指向，让学生在“江中月”品味“千江有水千江月”的风景，在“诗中月”体验“千江有水千江月”的妙处，在“心中月”感受“千江有水千江月”
的神奇。

借着美妙的背景音乐《秋月夜》，循着老师煽情的语调，在回环复沓、
余音绕梁的诵读中，带人玩赏了一回眼前这月光如水、江月交融的“江中月”；紧接着抓动词，说理解，叫人品评了一回那记忆深处中的“诗中月”。

读课文，找句子，“月亮像天的眼睛……”带孩子们一道去找寻了一回那带着童话般梦
幻的“心中月”。

课后，王老师又做了讲座，进一步让我们领悟到了王老师文本解读功力，这体
现着王教师深厚的语文素养、鉴赏水平和知识能力，体现着精深的学识修养
和独有的个性风格。

的确是“人如其课、课如其人”。

曾有人问王老师为什么要上《望月》？王老师说，在这个朝圣者陨落的年代，
他想和孩子们一起走进那文化的圣殿，来一次久违的心灵洗涤。

王老师诗意着
的语言，诗意着的解读，对学
生一生都会产生深远的影响——也会因此爱上，甚至迷恋上语文，因为热爱，
所以陶醉，因为陶醉，越发热爱……
千江有水千江月——身为一名语文教师，愿和大家一起静下心来举头望月。

我
篇三：听王崧舟老师评课
读《听王崧舟老师评课》有感
在大三这一学期的课上，我听到的最多的一位小学特级教师就是杭州的王崧舟
老师。

教学法课上，老师给我们看了他上的《望月》这一课的教学视频，看完后，同学都有很多感受，我也很喜欢王老师那诗意般的课堂，学生上他的课是
一种享受。

放假前我在图书馆借了这一本《听王崧舟老师评课》的书，利用寒
假时间将它读完了，书中精彩的课堂案例和王老师的精辟独到的点评给了我很
多教学启示。

首先，教师一定要知识渊博。

看了书中很多的语文教学实录，我
发现语文教师如果没有足够的文化底蕴是上不出好课的，教师要博古通今。

知
识渊博的老师才可以带领学生走出文本，而不是只会照本宣科，让学生的知识
局限在课文中。

第二，语文教学要有诗意。

这本书中的每个教学案例都能给人诗意般的感觉，
很多案例我读完看都能深深震撼和感动，震撼老师们独出心裁的教学设计，感
动于老师们一丝不苟的教学精神。

比如肖绍国老师执教的《木笛》一课，王老
师评价《木笛》一课是对诗意语文理想境地的一种积极尝试和有效建构。

我很
喜欢肖老师的这一课，光读教学实录我都能深切体会到课堂中浓浓的诗意味，
如果真得去听这一课，我肯定会身临其境，爱国之情油然而生。

王老师说诗意
语文的表现来自四个维度：文本的诗意，教师的诗意，学生的诗意和教程的诗意。

其中教师的诗意集中表现在执教者真挚、丰富、颇具感染力的教学情感上，教师只有经过理性思考后，融入自己的智慧，将文本传达的感情通过教学语言
或肢体语言来感染学生，这样的课堂才是诗意
的，不做作的。

肖老师执教的这一课中，他的教学语言处处体现着诗意，如在
教授词语时，肖老师这样引导：“读词语光做到字正腔圆还不够，有时候在读
词语的时候，你需要用心听，由词语散发开来。

词语，它有魔力呀，你往往能
听到许多意想不到的声音??”这样的教学语言比起一般教师的简单的让学生读
词显得更诗意，更有语文味。

类似的语言文中还有很多，正是这么多饱含真情、发自肺腑的教学语言，才使学生真诚的思考，融入文本。

语文课堂需要诗意，
枯燥的读课文，讲解课文，学生是感受不到文本最深处的感情的，因此，教师
要努力挖掘文本中的诗意，提升自己的教学语言。

第三，语文教学要注重读。

看了无数个案例后，这么多的教学实录，几乎所有
教师都会让学生一而再再而三的读词语、读句子，使用了齐读、指名读、角色
朗读等各种朗读方式。

我发现很多语文教师都会抓住关键句不停地读，直到学
生的感情被逐渐燃起。

比如彭才华老师执教的《凡卡》一课，在体会凡卡的生
活这一教学环节时，彭老师就抓住：“我的生活没有指望了，连狗都不如！??”这一句话让学生反反复复的读，每一次分析凡卡的艰苦生活后，彭老师都会这
样引导学生：“是的，所以凡卡这样说——”一共有五次回旋，看似简单的一
句话，在这样的回旋中，学生的感情由无到有，由淡到深，最后完全融入课文。