浅谈农村初中英语课堂有效提问策略

浅谈农村初中英语课堂有效提问策略
摘要：课堂有效提问是指发生于课堂、由教师面向学生实施的有助于实现课
程目标和发展学生学科核心素养的问题表达行为。

在英语课堂上，教师的有效提
问具有引导思维、检测学情、调控教学等多种功能，是英语课堂教学的组成部分，是提高课堂教学效果的重要途径之一。

然而，在农村初中阶段，英语教师的有效
课堂提问数量较少、比例不高，而低效课堂提问现象普遍存在，影响教师教学质量，导致学生无法提高英语成绩。

鉴于此，有必要分析农村初中英语教师课堂提
问行为，探讨提升其有效性的教学策略。

关键词：农村初中；英语课堂；有效提问
引言
英语学科对于大多数学生来说是一门非常复杂，并且在学习起来并不简单的
学科，在日常学习中，会对学生的英语基础有着较高要求。

由于语言学习就比较
困难，而且传统英语课堂氛围比较枯燥，长期下去，让学生们对英语学习产生一
定的厌烦心理，从而影响到英语教学效果。

如何有效地引导学习，并为其树立正
确的学习方向一直都是教育界所关注的重点问题。

作为英语教师，有责任有义务
的辅导学生学习，组织一系列相关的英语教学活动，通过实践来加深学生对英语
基础知识的理解认知。

本文通过对农村初中英语课堂提问中如何实施有效教学开
展研究工作，深入探讨在农村初中英语课堂中如何有效地进行课堂提问，确保课
堂教学能够顺利进行。

一、课堂有效提问的概念
课堂教学是由一个又一个问题和学习活动串联而成的。

因此，教师在课堂上
会问不少问题，但并非教师提出的所有问题都有效。

笔者是一名中学的普通英语
教师，在听课中曾经发现，有时教师提出一个问题，学生并不能给出满意的答案，因此难以达到预期的教学效果。

那么，什么才是有效的课堂提问呢？课堂有效提
问是指教师根据教学目标和内容，创设良好的教学环境和氛围，促使学生积极回
答并参与学习过程的问题。

因此，有效的课堂提问必须是学生能够回答并能激发出学习热情的问题。

二、农村初中英语教师课堂有效提问的作用
教学需要提问，提问应具实效。

提问在教学中所发挥的各项作用决定了教师课堂有效提问的重要地位，具体表现为以下方面：首先，有利于了解课堂学情。

从本质上讲，课堂提问属于指向教学的沟通手段。

教师对学生提出不同难度的问题，根据他们的反馈情况可以了解到他们对相关课堂知识点的理解、掌握程度，能够获得即时学情信息。

其次，有利于调整教学行为。

在通过提问方式掌握课堂学情后，如果学生学习情况未达到事先预期，教师可以相应地调整教学行为，以实现既定教学目标。

这种教学调整是随机和难以预测的，但它的发生是以教师的课堂有效提问为前提的。

最后，有利于锻炼学生的思维。

教师的有效课堂提问可以引导、提示学生沿着特定的方向思考，促使他们理解和掌握知识，做到举一反三，灵活应用知识解决问题。

即使学生未对教师提问反馈出理想结果，导致教师调整教学行为，整个思考与解答过程也对他们的思维起到了锻炼作用。

三、农村初中英语课堂有效提问的现状
英语公开课课堂提问情况做了阶段性的统计，结果显示：识记、理解和应用层次的问题占70%左右，分析、综合和评价层次的问题只占30%左右。

笔者还对本校9位英语教师进行了随堂观察，结果发现部分英语教师课堂提问存在以下问题：有时信息性问题过多，无法提高学生的思维品质；有时问题的设计针对性不强；有些问题的设计违背了“最近发展区”原则；有时一味地遵循备课时设计好的问题，缺乏灵活性；有时提问后留给学生思考的时间不足；有时提问后的反馈流于形式等。

四、改进农村初中英语课堂有效提问的策略
（一）剖析内容，找准提问重点
为保障教师提出的问题有着针对性，并与教学内容关系密切，需要在英语教学开展之前，根据课堂提问的重点来制定合理的教学计划，由浅入深，慢慢引入
课堂学习的主要内容，并对英语教材深入剖析，引发学生的思考，有着一定的现
实意义。

首先，对英语教学中的重点内容进行梳理，结合教材的相关内容以及课
堂提问的内容，需要注意的是，二者应具有联系性。

在上课之前，教师应进行备课，对教学的重点内容熟记于心。

例如，在为同学们讲解名词单复数时，应该先
对教学重点进行明确，对于不规则单词，要通过适当的教学方式来加深理解记忆，所进行的课堂提问，也应该围绕这一重点内容开展。

其次，需要对学生所提交的
英语作业及时整理。

对于教师而言，了解学生知识掌握情况最为有效的方式就是
课堂作业。

通过对英语作业的批改，便可以了解每个通过对知识点的掌握情况，
而且可以发现教学过程中所存在的主要问题，进而对教学方式进行适当调整。

（二）基于学情，设计针对性问题
农村初中英语课堂提问的针对性要关注两个方面：一是学生，二是教材。

首先，教师提问要从学生的实际出发，一般学生的英语水平有限，词汇量也不大，
教师要充分了解学生的已有知识水平，从而确定问题的难易程度，这样既能面向
全体学生，又能关注个别学生。

另外，问题的设计还应从教材特点出发，吃透教
材的重难点所在，在关键处和必要处设问，从而突出重点、突破难点。

比如，我
在教授农村初中英语预备课程Unit6 Have nice food时，为了引出话题，问学生：What did you have this morning?学生回答：I had rice./I had dumplings./I had noodles./I had an egg and a glass of milk.等。

接着我
又让学生讨论自己的一日三餐分别吃了些什么，很自然地就突出了本课的重点句型：What do you have for...?学生也很自然地回答出了cake，egg，potato，orange，fish，bread，banana，rice，vegetable，chicken，soup等重点词汇。

学生在此活动中基本能全员参与，也基本能人人开口。

能力强的学生可以发挥自
己的优势多说一些句子，能力一般的学生能完成得不错，能力较弱的学生至少能
说出一些单词和简单的短语。

结束语
要想让学生深入到英语教学课堂当中，学习英语知识中感受到英语的快乐，
老师就要充分发挥课堂提问的方式去展开活动，让学生在解决问题中探究英语知
识内容，缓解学生的英语学习压力，让每一位学生都能够在英语世界中感受到乐趣，并且还能够有效地提高英语教学课堂的教学有效性。

参考文献
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