“双高计划”背景下农业高职院校双创人才培养路径探究

2024年第2期
现代园艺
“双高计划”背景下农业高职院校双创人才培养路径探究
王思璇，成维莉
（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州225300）
摘要:“双高计划”是建设中国特色高水平高职学校和专业的计划，是推进高等职业教育高质量发展的具体行动。

农业高职院校作为国家农业双创人才培养的主阵地，为建设创新型国家提供了强大的人才支撑。

“双高计划”的实施对农业高职院校双创人才的培养
具有重要的指导作用。

目前，农业高职院校双创人才培养方面还存在着诸多问题。

鉴于此，探究了农业高职院校双创人才的培养路径，针
对双创人才培养实施过程中存在的问题提出了改进对策，以期达到提升双创人才培养质量的目的。

关键词:双高计划；农业高职院校；双创人才；人才培养
“双高计划”中的农业高职院校建设计划，意在打造农业技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，引领农业职业教育服务于国家创新创业战略。

其中，创新创业人才（双创人才）的培养作为“双高计划”建设的一个重要方面，是全面深化农业人才培养机制改革，实现创新驱动发展的重大举措。

培养高质量的农业双创人才是农业高职院校的使命，是国家对农业职业教育的要求，是人民对农业职业教育的希冀。

当前，农业高职院校应以“双高计划”[1]建设为抓手，深刻剖析双创人才培养模式的不足之处，积极寻求解决问题的对策，探究农业双创人才培养路径，为国家培养更多、更优质的农业双创人才。

1农业高职院校双创人才培养存在的问题
1.1双创教育认知不高
当前，诸多农业高职院校纷纷响应“大众创业、万众创新”的号召，致力于培养高质量农业双创人才。

但不容忽视的是，仍有部分农业高职院校受传统观念的影响，对双创教育的认知不高，存在明显的偏差。

一方面，由于部分农业高职院校对双创教育的内涵缺乏深刻认知，仍以应试教育的分数来衡量学生的好差，从而导致其培养的大多数学生一味地追求试卷上的分数，养成了学生用固定思维模式看待问题、分析问题和解决问题的习惯，忽视了学生的创新性思维和创造性能力的培养。

另一方面，部分农业高职院校简单地认为双创教育就是对有创新思想和创业意向的学生提供的教育引导，是缓和当下农业高职院校部分毕业生就业困难的政策举措，从而并未实现全员性双创教育。

1.2双创教育师资不足
具有专业双创教育能力的师资队伍是农业高职院校实施双创人才培养的前提和基础。

部分农业高职院校里从事双创教育的教师较少，普遍缺乏既具备过硬的专业本领，又精通系统全面的双创知识的教师。

一方面，高职院校中部分从事双创教育的教师直接由辅导员兼任，然而兼职双创教育的辅导员管理学生事务繁多，且大多数辅导员都不具备专业知识技能，很难培养学生在专业领域的创新创业能力。

另一方面，双创教育的任务由专业课教师承担。

专业课教师在对学生进行双创教育时，往往是照本宣科，只讲理论而无实践，且未能引导学生利用自己所学的专业知识解决创新创业过程中遇到的实际问题。

因此，学生的双创能力难以得到真正提升，不利于双创人才的培养。

1.3双创教育内容不合理
在部分农业高职院校中，双创教育内容并未达到相关规定的标准，主要体现在2个方面。

一是部分农业高职院校在制订双创人才培养方案时，并没有对相关企业进行深度调研，仅仅是在借鉴其他兄弟院校人才培养方案的基础上，完成了自身人才培养方案的制订，没有根据实际情况，将双创教育纳入人才培养方案中，从而导致双创教育的内容没有明确的教学任务。

二是专业课程教学与双创教育脱节，未能发挥培养双创人才的作用。

部分农业高职院校对学生的双创教育尚停留在《职业生涯规划》《创新创业教育》《就业创业指导》等通识课程上，少数的双创教育课程与专业课程教学未能相互渗透融合，直接影响创新创业理论教学和实践教学一体化的实现。

1.4双创教育环境不满足
部分农业高职院校在贯彻落实双创教育的过程中，双创教育环境并不能满足农业高职院校培养双创人才的需求，从而未能达到双创教育的预期效果。

一方面，教学设施和基地不能满足双创人才培养的需求。

部分高职院校的教学设施仅仅局限于教室或者机房，专门设立的校内双创孵化基地不仅数量少，而且使用频率较低。

校外实践基地流于形式，所谓的校外实践也就是走马观花式的企业参观，并未使学生真正清楚地了解到企业的工作任务和工作流程，也没有为学生创造下企业进行实际锻炼的机会。

另一方面，部分农业高职院校对双创教育经费的投入较少。

双创教育经费是保证双创人才培养高
基金项目:江苏省教育厅2022年度高校哲学社会科学研究一般项目：（2022SJYB2384）。

作者简介:王思璇（1990-），女,江苏连云港人，硕士，讲师，研究方向：通信技术及应用、大学生双创教育。

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质量开展的前提。

教育经费不足，无疑会对双创人才培养带来更多的阻力。

1.5双创教育监管不够
部分农业高职院校对双创教育实施的监管力度不够，未能及时发现双创教育过程中出现的问题，从而达不到双创人才培养的预期效果。

一方面，部分农业高职院校重视涉农专业的教育教学质量，对此监管力度很大，而仅仅委派学工处和团委2个部门来负责双创教育的监管，两部门在实际监管过程中常出现分歧，从而未能形成合力，制定合理有效的监管方案。

另一方面，部分高职院校对双创教育的监管流于形式，对在双创教育过程中不作为的师资团队成员，没有惩处措施，助长了部分教师的不作为之风，不利于学生双创能力的培养。

2农业高职院校双创人才培养路径
2.1提高双创教育认知
新时期“双高计划”对农业高职院校双创人才的培养提出了更高的要求，大力开展双创教育的重要性也日益凸显。

农业高职院校应努力提高自身对双创教育的认知，从两方面清除观念上的障碍。

一方面，作为农业高职院校，为更好地对学生开展双创教育，应经常组织教师们集中学习政府部门发布的创新创业相关政策，深刻剖析双创教育的内涵，明确农业高职院校的双创教育是对学生进行创新创业的教育。

对学生进行双创教育不仅要培养学生具备创新创业精神，更重要的是培养学生具备创新创业的能力。

农业高职院校的双创教育应注重与农业行业企业一线[2]的生产实际相结合，在学生的具体学习活动中加强创新精神和创造能力的培养，提高学生对农业实际生产过程的认知，提升学生运用创新思维分析、解决农业生产实际中所存在问题的能力；引导学生知晓创业的相关政策，培养学生具备创业所必备的知识和实践技能，使学生在实践过程中实现人生价值。

另一方面，我国作为农业大国，农业领域需要大量的双创人才。

农业高职院校应转变自身的思想观念，意识到对学生的双创教育应是普遍性教育，而不是对部分学生的特殊教育。

对所有学生一视同仁地进行创新思想和创业意向的教育引导，才能从根本上帮助毕业生解决就业困难的问题。

2.2优化双创教育师资
农业高职院校的教师在培养双创人才的过程中承担着重要的使命。

为更好地履行双创教育的职责，就必须优化双创教育的师资，加强双创教育师资队伍的建设。

具体应从以下2个方面入手。

一方面，农业高职院校可在校内实行“内优”政策，优化校内负责双创教育的师资力量。

对辅导员而言，为减轻其在学生管理方面的工作量，农业高职院校可实行辅导员、班主任并行制度。

由专业课教师担任班主任，为辅导员分担一部分的学生管理事务，使得辅导员有更多的空余时间来钻研学生的专业课程，增强自身对学生所学专业知识和技能的理解，以投入更多的精力培养学生在专业领域的双创能力。

同时，要定期组织专业课教师进行双创理论的学习，在培养他们双创实践能力的同时，注重对其进行专业化的深度培训。

鼓励承担双创教育任务的专业课教师到涉农企业进行锻炼研修，深入企业的生产一线，虚心向企业专家、工程师请教，在实际的生产环境中，不断增强自身的专业实践能力，同时也要培养自身双创理论知识向实践转化的能力。

另一方面，农业高职院校可实行“外引”政策。

可以从校外引进一些具有创新创业经验的成功企业家、技术专家、工程师、优秀创业校友等组成兼职双创教师队伍，使他们能结合自身丰富的工作经验和学术背景给学生提供针对性的双创指导。

为增强双创教育的师资力量，农业高职院校还应该具有国际视野，征聘海外高校的双创教育专家充实师资队伍，为学生讲透双创的理论知识，切实提升学生的双创能力。

2.3完善双创教育内容
双创教育的内容对双创人才的培养至关重要。

农业高职院校在双创人才培养的过程中，应严格把控双创教育的内容，使其达到教育主管部门规定的标准。

一方面，农业高职院校应该重视双创人才培养方案的修订，在对学生实施双创教育的过程中，不断完善与优化双创人才的培养方案。

农业高职院校在修订人才培养方案时，应根据涉农专业的特点，在对农业行业企业进行深度调研基础上，结合本校的实际情况，将双创教育纳入到人才培养方案中，在人才培养方案中明确双创教育内容的具体教学任务。

另一方面，农业高职院校应将双创教育与专业课程教学深度融合[3]，确保培养的每一位学生都具有创新精神、创新意识和创业能力。

专业课程教学是培育学生的主渠道，双创教育要融入到每一门专业课程之中，在每一节课堂上均有所体现。

对于专门教授双创理论知识的通识课程，如《职业生涯规划》《创新创业教育》《就业创业指导》等，教师在课堂上讲解时，可以结合专业课程的教学案例，使学生能够更好地领会双创理论知识在专业上的应用。

在进行专业课程教学时，全面推进“项目实践”和“案例分析”的教学模式，所选择的专业课程教学案例必须涵盖双创教育的相关知识和技能，在教授学生专业知识的同时，潜移默化地培养学生创新创业的知识和能力。

学生在教师的指导下能够将双创知识与技能顺利地应用于专业中，保质保量完成相应的项目，真正实现教学上的理实一体化。

2.4改善双创教育环境
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（上接第187页）的科学发展规律。

风景园林设计专业资源库的建设为数字化教育转型提供了有力支撑，为高质量人才培养打下良好基础。

（收稿：2023-09-17）参考文献：
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要保证双创教育能够顺利地贯彻落实，农业高职院校的双创教育环境必须得以改善，使其能够满足双创人才培养的需求。

一方面，要加强教学设施和基地的建设[4]。

作为教学活动重要载体的教学设施，绝不能仅仅局限在日常上课的教室和机房内，对于已存在的校内双创孵化基地，要增加使用频率，最大化地发挥双创孵化基地的作用。

此外，可将部分实验实训室创建为“创客之家”大学生创新创业孵化基地，为学生提供更多的创新创业实践空间，引导学生将实践内容项目化，以创新创业实践项目为依托，以科技竞赛为载体，开展创新实践训练。

同时，积极拓展校外实践基地，为学生提供进入企业进行实践锻炼的机会，促使学生在实践中能够真正接触到企业的各个部门，熟悉企业的工作任务和工作流程，在实践中增强对理论知识的应用能力，为创新创业夯实基础。

另一方面，农业高职院校为更好地培养高质量双创人才，应加大对双创教育经费的投入。

对于双创教育经费的来源，农业高职院校可通过纵向项目和横向课题2个方面筹集。

纵向方面，农业高职院校可积极申报上级教育、科技、工信、发改等部门发布的科研项目，争取纵向科研经费，作为双创教育经费。

横向方面，农业高职院校可与企业签订“四技合同”，以技术开发、技术转让、技术咨询、技术服务等形式，筹集横向经费作为双创教育经费。

2.5加大双创教育监管力度
农业高职院校为了能够及时发现实施双创教育过程中存在的问题，提高教育质量，达到更好地培养学生双创能力的目的，就要加大双创教育的监管力度。

一方面，要足够重视对双创教育的监管。

在校内建设双创教育监管小组，由校领导担任监管小组的组长，抽调教务处、学工处、团委、纪委办、审计处的部分人员担任小组成员。

监管小组要制定出合理有效的监管方案，极大地发挥学校内部对双创教育的监管功能。

在校外，可邀请部分家长担任双创教育监管的督导[5]，不定期以抽查的形式对教师的指导内容、指导方法、指导成果进行诊断，督促教师实时了解到自身指导过程中存在的不足，并思考改进的举措。

另一方面，双创教育的监管不能流于形式，对于双创教育过程中不作为的部分教师要严格落实责任制。

明确不作为的行为及责任缺失的行为，并给予相应的惩处，遏制不作为之风的生长。

对于那些兢兢业业履行双创教育职责的教师们，要给予奖励，鼓励他们为学校培养高质量的双创人才。

3结论
“双高计划”对双创教育提出了更高的要求，更加重视农业高职院校的双创教育质量。

对学生开展高质量的双创教育，是农业高职院校的职责所在。

本研究结合农业高职院校的实际情况，从双创教育认知、双创教育师资、双创教育内容、双创教育环境、双创教育监管等5个方面发现问题、分析问题、解决问题，探究了双创人才培养的路径，以期达到为国家培养更多更优质双创人才的目的。

（收稿：2023-09-20）参考文献：
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[4]单子丹，安宁，项朝霞.高校双创教育效果评价反馈机制及应用策略初探——
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[5]周银.应用型本科高校学生创新教育探究[J].创新创业理论研究与实践，2022，（15）：110-112.
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