初中地理教学中德育渗透的策略

初中地理教学中德育渗透的策略
摘要：德育不仅是思政课的内容，也是地理学科的内容。

“素质教育”是新时代下的教育观念，不仅可以培养能够建设社会主义现代化的接班人，还有利于学生自身的发展。

在初中阶段地理课堂上，教师也应当重视德育的渗透，使学生能够养成各种情怀和道德，同时对资源观念、环境观念等也要形成正确的认识。

关键词：初中地理；德育教育；策略
引言
地理知识不仅仅有历史性，同时也具有现代元素，从古代开始，人们就关注地理，因此古代地理知识涵盖面也比较广泛，例如天文、时间、区域等。

现代的地理学科既融合科学性与人文性，同时也具有综合性和交叉性的特点。

再加上信息技术的不断发展，人们对地理知识的了解也会越来越全面。

在初中地理教学过程中，教师也要善于挖掘德育元素，对学生的地理核心素养进行培养。

1初中地理教学中渗透德育的重要意义
教育实践中，德育并非只是班主任的重要工作内容，初中地理任课教师在教学过程中也应承担德育的职责。

按照教学大纲中对德育提出的要求及教材具备的思想性，拓展自身的教学思路，结合学科特点设计相应的德育渗透策略，通过德育与学科教学内容的深度融合，提高德育效果，使学生在掌握地理知识的同时，促进自身健康思想及良好品格的形成。

分析初中地理学科教学活动会发现，教师除应负责地理知识的传授外，还应重视树立学生正确的价值观、人生观，肩负着培养社会主义接班人及建设者的重要任务。

2初中地理教学中德育开展的措施
2.1积极开展实践活动，丰富德育渗透路径
初中阶段的学生对知识的渴望是无穷无尽的，初中地理教师除了讲述教材中
的地理知识之外，还应当拓宽学生的地理学习路径，让学生能够本着理论和实践
互相结合的原则，在各种实践活动中践行地理知识。

教师也应当组织学生走出教室，走进户外，感受地理地貌，并且在各种实践活动中，教师也应当加入德育等
相关内容，使学生能够形成自然的情感过渡，并持续不断地接受德育，思考德育
效果。

学生在不同的实践活动中，还能够增强自己的知识储备，提高自己的知识
应用能力。

当学生了解到内容之后，教师可以继续为学生渗透爱国主义教育资源，学生脑海中也会形成中国地图的概貌，感受到我国的地大物博，以及民族和平的
来之不易，促进学生爱国主义情感的发展。

2.2培养学生人地协调观，在教学内容中渗透德育
人地协调观是地理核心素养中人文素养的体现，要求人们从全球角度去思考
人与自然的关系，具体可以从三个方面出发：一是人口要避免对环境造成负荷，
比如旅游区控制游览人数；二是资源利用与开采方面要节制，延长资源使用周期，优先开采清洁能源，减少资源开采与利用对环境的污染；三是要减少生活垃圾对
环境的污染，学会爱护环境，节能减排与植树种草就是爱护环境的行为表现。

人
地协调观涵盖人文地理的多方面内容，在实际进行初中地理教学时，除了专门强
调人与环境关系的课堂，在其他有关人文地理的课堂上，教师也应当充分进行人
地协调观的教育。

在自然地理课堂上，教师可以选取适当角度切入人文地理的内容，从而加强对学生人地协调观的培养，以促进德育观念在学生心中生根发芽。

比如在教学“气温的变化与分布”内容时，就可以通过温室气体的排放来讲解全
球气候变暖，借此把人与气温变化联系起来，加强学生对人与自然关系的认识。

2.3革新地理考核标准，渗透德育
分析传统地理教学模式，教师多会借助书面考试的方式检验学生的学习成果，并将考试成绩作为唯一的衡量标准，导致学生在地理学习过程中抱有功利主义态
度和应试心理。

这将会制约地理学科育人功能的发挥，同时也会影响学生地理素
质发展。

对此，教师在教学过程中须重视转变传统考核方式，增加专门的德育评
分项目，全面评定学生学习情况，推动德育在地理教学中的进一步渗透。

此外，
为保障教学评价实施效果，教师在执行过程中，还应重视德育评分相关内容的设
计。

如教师在地理考核过程中，可将开放性问题增加至地理试卷中，以地理学科
内容为基础，让学生结合个人观点回答问题，通过学生的答案，了解学生道德水准。

教师在教学人口分布、迁移与合理容量这部分知识点时，便可通过设计简答题，让学生依据现阶段一线城市人口情况尝试制订解决方案。

这种问题设计除考
查学生对人口容量知识及环境承载能力的掌握情况外，还可通过学生的答案，了
解学生个人发展需求、价值取向及对现实情况的衡量等，了解学生的道德素养水平。

2.4借助多媒体进行德育，在教学方法中融入德育
新时代的教学方法有很多，在教学方法的运用中教师也可以融入德育内容。

在实际教学中，教师应该与时俱进，根据教学需求运用一些电子设备为主流授课
方式提供便利。

这样既可以提高教学效率，又能够减轻教师的工作负担。

比如在
多媒体教学法中融入德育内容。

首先，教师需要搞清楚多媒体教学法的优点，一
是表达形式比理论教学更为丰富直观，二是便于借助思维导图、地图、表格等可
视化图表工具来教学。

其次，教师可以根据多媒体教学区别于理论教学的优点，
来融入德育教学的内容。

比如在教学“海陆的变迁”内容时，原有的理论教学只涉及对变迁过程的讲解，而多媒体内容则可以通过视频与图片呈现海陆变迁的过程。

在视频与图片展
示中会涉及对海洋与陆地环境的展示，在教学中即便教师没有特地强调“爱护环境”的德育内容，学生依旧可以通过视觉感受增强对人与环境关系的思考。

另外，海陆变迁过程用理论表示，只是单纯的现象描述，若利用图表对不同环境影响下
的海陆变迁进行对比，则能够细化人类对海陆变迁造成的影响。

换而言之，多媒
体以更简单的方式展现出更丰富的信息量，能够加强德育内容与地理知识的有机
融合，促进德育内容在地理教学中的深度渗透。

2.5重视培养学生的思想境界
地理知识并不仅仅局限于教材上，学生也应当开阔自己的视野，拓展自己的
思路，以教材内容为跳板，感受到世界上的地理知识。

教师在为学生讲解知识时
就应当为学生树立正确的地理学习思想，然后以该思想为引导方向进行深入阐述。

例如，现阶段世界上的每个国家都面临水资源、空气、土壤污染等问题，教师就
可以在课堂上为学生展示这些真实的案例，并向学生描述水资源污染以及治理的
相关方法，让学生对水资源的重要性有深度的了解。

在日常生活中用水时，学生
也会关注到节约用水习惯的养成，这样的课堂上才能够实现德育教育的目标。

另外，教师也应当在学生内心深处种下一颗不断萌发的种子，培养学生的人文精神。

在为学生讲解地理知识时，教师也应当有效借助各种多媒体设备，例如电脑、投
影仪、各类信息技术平台等，为学生分享资源，学生按照自己的需求下载并学习，可以打破时间、地点的限制，能够完成自主学习。

例如，在讲述一些地质灾害的
相关内容时，教师如果只是口头讲解，学生就难以感受到灾害的危害，此时教师
就可以用信息技术为学生展示自然灾害的产生过程、产生结果，使学生能够产生
情感共鸣，从而形成对生命的敬畏以及对命运的关怀。

结束语
初中地理不仅仅是描绘天空与大地的学科，更重要的是要将社会主义核心价
值观播撒给祖国未来的栋梁。

其他学科也应如此，将德育教育贯穿在整个初中教
学阶段，坚定地托起民族未来的希望，在民族复兴的道路上砥砺前行。

作为一名
教育工作者，在挖掘学科知识的同时，也要研究教材内容与德育教育之间的关系，从而准确引入素质教育的新型理念，将地理课堂教学与德育活动有机地联系到一起。

参考文献
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[3]欧清燕.初中地理教学中德育渗透的策略[J].亚太教育，2022（23）：
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