中国西南地区教学设计

中国西南地区教学设计
一、课标要求
1、结合实例，说明区域的含义及类型
2、举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性和差异性。

二、三维目标
（一）知识与技能
1、区域的含义
2、区域的自然和人文要素之间的联系
3、区域内的自然环境差异及对人类活动的影响
（二）过程与方法
1、从区域划分的方法上体验与感悟区域的认知的视角与策略
2、从区域的整体性与差异性上归纳区域的特征
3、评价区域发展的条件、问题，提出开发利用的对策措施
（三）情感态度与价值观
1、学生能够认识区域内各要素之间相互作用的关系，并在一定程度上解释其发生、发展的过程，从而较全面
地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。

2、学生能够形成从空间和区域视角认识地理事物和现象的意识，对空间格局有敏锐的观察力，并运用综合分
析法、比较法等认识区域，形成简要评价区域发展的能力。

三、理论依据和学情分析
认知和发展心理学家发现，学生最好的学习效果是将所学的知识与他们所知道的或所经历的知识相联系。

当学生将所学的知识应用到最贴近现实生活的情境中时，学习就会更进一步得到强化。

因此，建构主义教学观提出教学不再是一种知识的传递，而是知识的再创造、再理解和再加工转换。

学生通过自主探究、体验、讨论和反思，主动地构建，将会有利于学生对知识的深刻理解。

教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据引导学生丰富或调整自己的理解。

教师应将注意力更多地集中指导学生通过情景问题进行研讨与交流，鼓励学生分析问题和解决问题，尊重学生不同的经验、见解、想法，培养学生的创新精神和创造性思维，因材而施教。

高二学生已具有初中地理区域学习的基础，在高一系统地理的学习上也具备有探究区域内各要素之间的关系的能力，但由于初中的区域地理知识薄弱，区域认知的方法和研究的思路没有形成，所以本节课的教学设计是以中国西南地区为例来形成区域认知方法和要素综合思维的模式。

四、教材分析
教学重点：西南地区地形地貌对气候、河流、工农业生产、交通、聚落的影响
教学难点：从大小尺度上把握西南地区的地形特征及区域的整体性与差异性
五、教学策略、教学媒体
教学策略：把课堂设计的情景及问题链通过导学案分发学生，提供不同尺度、不同要素的地理图表，给予学生自主思考的时间，在此基础上分成不同的学习小组，开展组内的分享交流，然后小组内记录的交流成果，师生点评各小组的成果，以思维导图形式总结课堂的成果，形成板书。

教学媒体：中国地形图、西南地区等高线图、西南地区水系图及相关要素的示意图等
六、教学实施过程中的情境创设及问题链设计
观察思考：结合中国地形图、西南地区等高线图思考中国的地形分区，描述中国西南地区的地形特征？
设计目的：从不同的尺度来分析中国西南地区的地形特征，通过大尺度的中国地形图了解我国地形区的划分的方法，归纳西南地区作为一个大的地形单元的地形总特征；小尺度的西南等高线图则更多地体现西南地区内部的地形差异性。

探究一：请同学们结合右图和所学习的知识来分析西南地区的天气特点及产生的原因？
探究二：结合右图描述西南地区的河流水文水系特征？并分析原因？
探究三：西南的农业生产特点
探究四：结合习题，指出西南地区的人类活动和自然环境之间的关系
七、拓展应用：
结合具体实例，提出发展建议
八、板书设计：
一、地形特征的判读和分析
二、地形对气候的影响
三、地形对河流的影响
四：西南地形地貌对人口、聚落、交通的影响
九、课后反思
课后反思教学三维目标是否达成，尤其是过程与方法、情感态度价值观目标的实现程度。

由于每一个人理解知识的已有经验不同，每一个人探究知识的过程、方式的差异，课后反思时要注重是否有因材施教，是否有激励、唤醒学生的“求知热情”、“求知兴趣”，课堂互动中是否有流露欣赏与鼓励学生多元智能发展的态度，是否真正地爱护每一个学生，是否让不同层次的学生都有成功的体验。

本节课在教学实施中课堂活跃，师生平等交流，从学生的眼神中可以读出智慧和快乐，得到了听课专家和老师的赞许，教学设计是成功的。