比较教育学期末考试题

1.比较教育学定义
艾萨克.康德尔：比较教育的研究，继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，它比任何其他有关研究，都更加清晰的阐明教育同它所服务的那个社团的文化形式之间必然存在的密切关系。

汉斯：用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的。

冲原丰：比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科学。

索科洛娃：比较教育学研究当前世界中教育和教学的理论和实践的共同的个别的特点及发展趋势，解释它们的经济、社会政治和哲学基础，以及民族的特点。

在综合年轻一代的教学和教育的大量实践经验的基础上，比较教育学阐明社会主义、资本主义和发展中国家国民教育发展的规律和趋势，因而促使进一步研究教学和教育的理论。

顾明远：比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。

2.问题比较分析：是把两个或两个以上国家或地区的教育按问题分类，进行对应的比较分析。

3.教育国际化：教育国际化是一种特定的教育活动；教育国际化是一种特定的教育能力；教育国际化是一种特定的文化过程；教育国际化是一种特定的教育发展过程
4.国际援助：是国际组织和富裕先进国家或地区对贫困落后国家或地区的援助，以帮助这些国家或地区改善生产、经济、卫生、教育和公共福利。

它以外援、技术援助、发展援助和国际发展教育等名义进行人力、物力和财力以及技术的援助和支持。

5.全球化：是1985年经济学家T.莱维提出。

用来形容从20世纪60年代以来国际经济发生的巨大变化，即商品、服务、资本和技术在世界性生产、消费和投资领域中的扩张。

6.教育全球化：是教育的一种普遍化，它体现为各国、各民族和各种不同文明体系之间在教育思想、制度和方法上的某种趋同。

教育全球化的基础是世界教育一体化。

7.国际理解化教育：是一个动态的开放的概念，包含和平教育、人权教育、民主教育、多元化教育、宽容教育、合作教育、发展教育甚至环境教育等多方面。

8.多元文化：指的是人类群体之间价值规范、思想观念乃至行为方式上的差异。

9.多元文化教育：是以教育中存在的文化多样性为出发点，使具有不同文化特征的学生都享有同等机会的教育；这种教育是在尊重不同文化且依据不同的文化背景、文化特征的条件下实施的，目的在于帮助学生形成对待自身文化及其他文化的得当方式及参与多元文化的能力。

10.宗迪恩大会：1990年3月5日至9日，由联合国教科文组织、儿童基金会、开发计划署和世界银行联合发起和组织的“世界全民教育大会”在泰国的宗迪恩召开，也称为“宗迪恩大会”。

11.信息化：是不断追求或推动一个系统中信息资源利用和信息技术应用的过程。

12.特许学校：是美国一种独立的公立学校，经过州政府立法通过，特别允许社区、家长、教师与州教育局合作，创办、管理学校。

13.公立学校私营化：是公立学校开支继续由公共财政负担的前提下，引入市场机制，通过学校之间的竞争，实现公共教育资源的合理配置，提高学校教学质量的目的。

14.教育券：市政府发给学生家长的一种有价证券，学生家长可以使用该证券在任何政府承认的学校，包括私立学校中支付学费或其他教育费用。

15.“双元制”职业教育：是指青少年既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受专业理论和普通文化知识教育，这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平专业技术工人为目标的职业教育制度。

16.TAFE：是澳大利亚进行职业技术教育与培训的主要机构，是澳大利亚政府为解决学校人才培养与就业市场衔接问题而建立的一种职业技术教育模式。

其前身是技术教育。

17.大学为本的教师教育模式：是指学科门类齐全、学术声誉较高的综合性大学为主体进行的教师教育。

该模式即使教师教育大学化的产物，也是实现教师专业化的一种实践策略。

18.教师校本培训：也称学校为本的教师教育，是针对大学培训教师的弊端而产生的，强调教师教育过程中的教师专业化发展，应当主要依靠一线学校的实践来培训。

有两种含义：一种是指以培训地点为依据，完全在中小学内进行的教师在职培训活动；二是以培训内容为依据，即以促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的培训。

在研究领域上，以整个教育领域为研究对象。

19.能力本位教育：是一种以满足企业需求为主，以实际能力培养为主的职业教育，它与知识本位教育相对应，其教育和培训的重点放在“能力”上。

20.贝雷迪揭示了科学比较教育学最重要的本质特征：即通过比较教育研究达到有目的借鉴以变革本国教育，就成为科学比较教育学发生和发展的根本动力和核心内涵。

21.教育发展战略研究：是比较教育分析框架从打破单一转向多样化后有实现了多样化的统一，最根本特征是促进教育与经济发展的互动。

22.区域比较研究：是按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同的国家或地区分成不同的国家群或区域群，然后对它们之间的教育进行总体比较的方法。

简答：
1.比较教育学的学科特点：
比较教育学的研究对象特点、比较教育学的研究方法特点、比较教育学研究的时代特点、比较教育研究的重要特点、比较教育学研究单位的特点、比较教育研究目的的特点。

2.全面借鉴的比较教育研究的特征：
研究的目的性、推动学习新教育、强化社会的服务功能、倡导国际间教育比较研究、促使教育成为国家发展的基础，是国家竞争力的重要因素。

3.因素分析法发展原因：教育被认定为国家繁荣的法宝、二战中国际交流引发比较教育研究、争霸和冷战的需要。

4.20世纪70年代比较教育学的研究机构：1968年成立的联合国教科文组织国际教育局（IBE）1980年成立的国际教育发展委员会（TCED）、1970年成立的世界比较教育学会联合会。

5.变通性教育发展模式的特点：
形成新教育发展观、.倡导创新性教育、推行终身教育和全民教育新体系、创立多元化的教育发展模式
6.比较教育学的主要理论分析框架：
因素论分析框架、实证主义分析框架、相对主义分析框架、发展论分析框架、结构功能主义分析框架、新马克思主义分析框架、世界体系论分析框架、系统功能主义分析框架
7.（汉斯的因素分析法）影响教育制度的因素：自然因素(种族、语言、地理和经济)宗教因素（天主教传统、英国国教传统、清教徒）世俗因素（人文主义、社会主义、民族主义、民主主义）
8.假说验证法具体操作程序：提出问题，确定假说；明确概念，量化指标；选择个案进行例证；收集和处理资料；分析数据和验证假说。

9.比较教育研究的分类:从比较的时间上看：横向、纵向、综合比较研究；从比较对象相互影响程度上看，平行比较、影响比较研究；从比较研究的内容看：专题比较、总体比较研究；从比较方法的性质看：定性比较、定量比较研究；从比较对象的整体性和局部性看：宏观比较、微观比较。

10.教育目标的国际化突出表现为思想与能力两个方面:思想上，要培养学生全球相互依赖的意识，增进不同民族、文化的相互理解，使其能够从国际社会和全人类的广阔视野出发判断事物。

能力方面，培养学生将来在国际社会环境中工作所需要的知识和技能。

11.增设“国际教育课程”主要体现在四个方面:在传统课程中增加国际内容；开设注重国际主题的新课程；加强外语教学或双语教学；增加各种涉外专业，以培养懂科技、通外语、会经营、善管理的高水平的复合型人才。

12.联合国教科文组织的作用：始终以国际理解与和平，消除国家、民族和种族间的对立、隔阂和冷漠，反对暴力和战争为基本价值取向；注重教育的全球化价值取向；注重以人的发展和人类共同发展为中心的价值取向。

13.国际教育援助的发展特点：学习和培训援助的地点由援助国逐渐倾向于受援国；由提供教师变为培训教师；由全方位扫盲到功能性扫盲；由重视正规教育到重视多样化教育；由对整个教育制度的资助转向重点资助教育剥夺；由对教育发展的“硬件”贷款到各种“软件”贷款；由对援助的数额评估到重视运用成本——效益评估。

14.1947年，联合国教科文组织将国际理解教育的核心理念确定为：理解国际重大问题、尊重联合国和国际关系、消除国际冲突的根源、发展对他国的有好印象。

15.国际理解教育的基本理念：强调真正的文化对话；强调基本价值观的自我建构；强调动态的文化理解；倡导生活教育；倡导可持续发展的教育理念
15.全球化特征：是一种变化进程；是一种全球一体化的进程；是一个多维化的进程，是在多领域、多层面上发生的全球化；是一个不断从引发冲突并达到解决逐步递进发展的进程。

16.全球化对教育制度的影响:教育服务贸易、教育市场化、教育权利分散化、教育全球化背景下的中国教育制度变革(现实挑战：中国市场面临挑战、中国教育结构面临挑战、中国教育体制面临挑战)
17.2015年以前实现全民教育的六项目标：
⑴全面扩大和改进幼儿，尤其是最易受到伤害和处境最不利的儿童的保育和教育工作；⑵确保到2015年使所有儿童，尤其是女童、处境困难的儿童和少数民族儿童都能接受并完成良好和免费的初等义务教育；⑶确保通过平等取得学习各种必要知识和生活技能机会的方案满足所有青年和成人的学习需求；⑷在2015年以前使成人脱盲人数，尤其是妇女脱盲人数增加50％，并使所有成人都有平等的机会接受基础教育和继续教育；⑸在2005年以前消除初等教育和中等教育男女生人数不平衡的现象，并在2015年以前实现教育方面的男女平等，其中尤其是要注意确保女孩有充分和平等的机会接受和完成良好的基础教育；⑹全面提高教育质量，确保人人都能学好，使所有受教育者都能取得公认的、可衡量的学习成果，尤其是在读、写、算和基本生活技能等方面。

18.扫盲教育的主要措施：开办正规学校、开展群众扫盲运动、开发成人教育计划、通过各种媒体进行扫盲教育。

19.国际扫盲教育的共同成功经验：寻求对扫盲教育的政治支持、建立协作的伙伴关系、结合当地实际情况、考虑学习者需求。

20.当前国际妇女和女童教育面临的主要问题：严重的经济状况、发展的不平衡、落后的社会文化观念、不稳定的社会环境。

21.信息化教育表现为：教材多媒体化；资源全球化；教学个性化；学习自主化；活动合作化；管理自动化；环境虚拟化
22.世界教育信息化的经验：各国政府普遍重视教育信息化发展；大力加强教育信息基础设施建设；注重教学软件资源的开发和利用；强化教师的信息素质培养和培训；学校、政府和社会力量密切合作
23.学习社会中人们的学习具有以下一些基本特征：学习进程的终身性；学习机会的平等性；
学习者的主体性；学习内容的多元性；学习空间的开放性。

24.各国教育信息化的趋势：教育信息化的全球化趋势日益明显；教育信息化发展逐渐由量的扩张走向质的提高；信息化教育将更加重视信息技术与学科的整合；信息化教育将实现由“技术”到“人本”的根本转变；教育的信息化将进一步促进教育公平的实现；信息化教育在学习社会中的作用愈益重大
25.特许学校特点与优点：公共性质、规模小、拥有自立权、承诺提高学生的学业成绩、学生的多样化、给家长提供参与机会。

26.美国教育特点：美国宪法没有规定联邦政府在在公共教育方面所有的责任、州政府具有管理权、学区制、学分制、社会团体对教育的影响大、群众教育与天才教育相结合、中小学以公立教育为支撑、以法律形式规范教育行为。

27.欧洲教育一体化进程的主要措施：建立欧洲学分转换系统、促进欧洲各国学位制度的统
一、加强欧洲各国学历学位的互认。

28.后现代背景下的欧洲教育改革的措施：推进欧洲教育一体化进程、促进各国学位制度的统一、提高欧洲高等教育竞争力
29.美国联邦政府和州政府对高等教育大众化的积极干预政策：一是采取措施保证中学后教育向所有美国人开放。

二是联邦政府采取资助计划扩大高等教育机会。

三是州政府通过更为开放的社区学院向各类人群敞开高等教育的大门。

30.国际职业技术教育发展的时代背景：人类社会全球化进程加速；现代科技竞争日趋激烈；可持续发展任务艰巨
31.国际职业技术教育发展面临的挑战：职业技术教育基本功能的挑战；培养目标和人才规格的新要求；培训和课程模式形成新挑战
32.20世纪90年代以来各国对职业技术教育的变革：扩展职业技术教育内涵、完善国家职业资格和培训制度、拓展职业技术教育服务功能、强化产教合作、行业本位的办学模式。

33.TAEE有两种模式：一是独立设置的TAPE学院，设有若干校区或专业教育；二是在大学里设置的职业教育部。

TAFE自成体系，在全国统一学历文凭制能够制度中建立完全有别于普通教育的职业文凭系统，它的教学强调以学生为中心，实践第一，即使课堂教学，也是实践为主，理论为辅。

34.澳大利亚职业技术教育的经验：以实际需求为导向的终身教育与培训理念、建立大学教育、TAFE与中学之间的立交桥、办学体制多元化、建立职业教育与培训的市场竞争机制、发挥兼职教师的重要作用。

35.国际职业技术教育的发展趋势：大力发展全民和终身职业技术教育、构建职业技术教育与普通教育沟通融合的立交桥、加强关键能力和创业能力的教育
36.关键能力包括：交流能力、解决问题能力、个人能力、计算能力、运用信息技术能力、运用现代语言能力。

37.国际教育援助必须解决的关系：联合国教科文组织与基金组织的关系；发展教育与国际投资的关系；援助与改革的关系。

38.全民教育发展指数目前纳人了其他四项目标：（1）普及初等教育（2）成人识字率（3）两性均等和平等（4）教育质量的代表量度
39.美国综合职业技术教育模式的显著特点：在学制中没有单独系列的职业教育体系，而且转么的职业教育机构也很少，美国职业教育分为中等职业教育和高等职业教育两个层次，中等职业教育主要在兼施升学和就业双重职能的综合中学里实施，高等职业教育主要在社区学院里实施。

论述
“双元制”职业教育模式：
“双元制”职业教育模式特征：
a职业培训是在企业和学校两个完全不同的机构中进行的。

企业和学校是两个互补的培训机构，但以企业培训为主。

b受训者兼有双重身份。

一方面，受训者既根据他与企业签订的培训合同在企业内接受培训，是企业的学徒；另一方面，受训者又在职业学校接受理论教学，是学校的学生。

c培训者由两部分人员担任。

在企业实施实践技能培训的师资称为实训教师，在职业学校教授普通文化课和专业理论课的师资称为理论教师。

d实施培训的教学大纲由两部分组成。

企业培训严格按照联邦政府颁布的培训条例及培训大纲进行；职业学校的教学基础则完全遵循州文教部制定的教学大纲。

e两个主管部门。

企业的职业培训由联邦政府主管，它受《职业教育法》约束；职业学校组织管理则由各州负责，遵照各州的《学校法》或《职业义务教育法》。

f职业教育经费来源于两个渠道。

企业及跨企业的职业培训费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家和州、镇政府负担。

“双元制”职业教育面临的挑战：
双元制职业教育的吸引力开始减弱；培训岗位不足；“双元制”的专业和课程设置迫切需要调整；在双元制中，学校教学与企业培训的紧密联系面临考验，二者时有脱节；职业技术教育定向分流过早。

学生到了12岁就要定向分流。

“双元制”职业教育模式经验：
（1）双元制是在相关法律下，由企业和学校共同对学徒进行职业培训的一种职业技术教育模式。

（2）“双元制”培训以企业的技能培训为主，职业学校的理论教学为辅，职业学校居从属地位。

（3）“双元制”培训制度充分体现了国家、私营经济、学校、企业等各个方面的通力合作。

2.不同国家高等教育大众化模式：
㈠美国高等教育大众化模式：在美国，重视实用的科学技术已高等教育改革与发展的风向标。

美国高等教育大众化主要是通过高等教育尤其是大学的多样性实现的，即通过大学的多样性完成从精英教育到大众化的转变。

在大众化阶段，为保证高等教育的平民性，美国政府通过采取两种措施最大限度的保证收入较低的家庭子女进入高等教育机构：一是以低廉成本提供教育机会的州立高等教育机构，为重要的基础，满足学生的入学需求，二是通过政府的立法确立助学贷款制度
㈡欧洲高等教育大众化模式：欧洲高等教育大众化的主要特征在于，没有构建新型的教育机构，二是进一步扩大精英、大学制度的同时，从传统大学自身寻求变革，进而推进或谋求大众化的发展。

㈢日本高等教育大众化模式：现代日本高等教育大众化有三种模式：一是传统旧制大学和二战后成立的新制大学，二是私立大学，三是各种类型的专修学院。

3.美国中学的中等职业教育模式：
⑴综合中学的中等职业教育模式：一般分为普通科、职业科和学术科。

它的教育教学目标是：让学生了解职业选择的范围，并将其与自身的志趣、技能和价值取向联系在一起；让学生学会评价社会、科学技术、政府和市场的变化对个体和职业的影响，从而明确为适应变化和竞争所必须进行的学习；具备一定的职业技能，能获取使用和加工信息；让学生有机会接触最新的技术和设备，培养创造思维、决策和解决问题的能力。

实科教育的主要课程有：①计算机技术，包括学会运用一些基本软件；②工业、维修业职业技能，这些课程主要是为学生求职作准备，帮助学生掌握多个职业领域工作必各的技术知识、基本技能、工作习惯和工作态度；③商业技能，为适应经济全球化，商业技能中有很大一部分课程是计算机在商业中的应用，另外还有商务技巧、商业管理经济学、商业数学、商业英语、商业法规、个人理财等课程；④会计技能，作为商业技能的深化，课程有会计电算化、出纳与银行出纳、大学会计学人门等；⑤家政学，包括儿童护理、烹饪、服装设计与销售、
室内装潢、园艺等；⑥个人生存技能，包括怎样对待自我、朋友、父母及约会方式、防范性骚扰、理财与信用卡的使用等。

⑵社区学院的高等职业教育模式：主要职能包括职业教育、普通教育、转学教育、补偿教育以及社区教育。

社区学院强调实践教学，走向社区、走向社会。

主要途径：形式的多样性和开放性；合约服务；企业家培训；服务学习
美国综合中等职业技术教育模式的经验：职业教育与普通教育相互渗透；加强生计教育和职业指导教育。

高中一年级和二年级；教学以实践训练为主；学生毕业后出路广泛。

4.教育信息化与教育变革：教育的信息化带来了教育观念的巨大转变，把学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，进而形成终身学习的意识和习惯作为教育始终追求的目标。

教育信息化丰富了教育的手段，带来了传统教学方式的重大变革。

从地点上看：信息化扩展了传统的课堂范围，把传统的课堂教学有固定大小的教室延伸到网络所能覆盖的范围。

从时间上看：信息化教学模糊了时间概念，边传统课堂的固定教学时间为网络环境下的任何时间、任何地点。

从环境上看：信息化教学改变了教学环境，课堂的必备工具不仅仅是黑板、粉笔、课桌，网络、计算机、电脑工作台正在成为课堂的重要工具。

从过程上看：教材的多媒体化是一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象的演示出来，增强了学习者对抽象事物及其过程的理解和感受，优化了教学过程。

教育的信息化优化了教学的组织形式，对传统的教育组织形式长生了极大的影响，极大地改变了传统教学组织形式和学校管理模式。

传统的教学管理方式也将发生很大的变化，电子注册代替了传统的学生注册，传统教学中的学校机构及智能也将面貌一新。

5.教育信息化与教育变革：教育的信息化带来了教育观念的巨大转变，把学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，进而形成终身学习的意识和习惯作为教育始终追求的目标。

教育信息化丰富了教育的手段，带来了传统教学方式的重大变革。

从时间上看：信息化扩展了传统的课堂范围，把传统的课堂教学有固定大小的教室延伸到网络所能覆盖的范围。

从时间上看：信息化教学模糊了时间概念，边传统课堂的固定教学时间为网络环境下的任何时间、任何地点。

从环境上看：信息化教学改变了教学环境，课堂的必备工具不仅仅是黑板、粉笔、课桌，网络、计算机、电脑工作台正在成为课堂的重要工具。

从过程上看：教材的多媒体化是一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象的演示出来，增强了学习者对抽象事物及其过程的理解和感受，优化了教学过程。

教育的信息化优化了教学的组织形式，对传统的教育组织形式长生了极大的影响，极大地改变了传统教学组织形式和学校管理模式。

传统的教学管理方式也将发生很大的变化，电子注册代替了传统的学生注册，传统教学中的学校机构及智能也将面貌一新。

填空
1.1817朱利安《比较教育的研究计划与初步意见》标志比较教育学科的创立，
比较教育学是人类教育活动的一个研究领域，也是一种独特的教育研究方法，同时，还是一门具有独立学术地位的教育学科。

2.比较教育学的学科性质：是一种方法、一种学科或一种研究领域
3.18世纪末到19世纪，是科学比较教育学发生的时期，按贝雷迪把借鉴作为科学比较教育学作为发生标志的观点，这个时期是以全盘（形式）借鉴为主要特征的比较教育学发展阶段。

4.法国教育学家马克?安托万?朱利安发表《比较教育的研究计划与初步意见》被比较教育学界认可为学科创始人，被称为是“第一位有科学头脑的比较教育研究者’，并开创比较教育学的借鉴时代，确立了比较教育学作为一门学科的学术地位。

5.库森教育借鉴思想为政府和社会广泛采纳，他主持制定的《基佐法》就是全面借鉴国外教育的产物。

6.英国比较教育学家阿诺德和萨德勒率先倡导创新学科分析框架。

阿诺德在1861年的《法。