人教版生物七年级上册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学案
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课 中作业
提问：叶片的哪些细胞能进行光合作用？
提问：简述植物体的结构层次。
提问：植物细胞的基本结构包括哪些？它们的主要成分是什么？
课后作业设计：
1、下列生物不能进行光合作用的（D）
A、海带B、苔藓C、小麦D、蘑菇
2、如右图所示，把银边天竺葵 至于黑暗处一昼夜后，用黑纸圆片将A处两面遮盖后，移到 阳光下几小时，再经酒精隔水加热后加碘液。分析回答：
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
课题
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
课时安排
课程标准
学习目标
1．能阐明光合作 用和呼吸作用的原料、产物、场所、过程和意义；
2．举例说明光合作用和呼吸作用在 农业生产上的应用，解释有关的实际问题。3．通过复习光合作用和呼吸作用的相关资料，培养学生查阅、整理、归纳 知识的能力。
4．通过光合作用在生产上的应用的复习，强化学生对生 物科学的价值的理解，增强其学习兴趣和主动性。
教学重点
（1）说明绿色植物制造的有机物是淀粉及制造有机物时需要光。
（2）理解光合作用和呼吸作用的概念和意义，并能比较二者的区别与联系。
（3）说明有机物能构建植物体及呼吸作用是生物的共同特征。
（4）实验探究绿叶在光下制造有机物，以及有机物分解时需要氧和产生二氧化碳， 释放能量。
2、实验现象：遮光部分不变蓝，不遮光部分变蓝。
3、实验结论：
（1）淀粉是光合作用的产物。
（2）光是植物制造有机 物的条件
二、光合作用
1、条件：光
2、场所：叶绿体
3、产物：淀粉等
4、能量转化：光能转化为化学能
5、意义：产生有机物
教学反思：
面临着时间紧、任务重的困难。要想在限的时间内复习好所学知识，取得好的教学效果 ，就一定要重视复习课。学生能不能对所学的内容有一个系统深入的认识，最大限度的掌握好基 础知识，很大程度上取决于复习的效果。而要达到一个好的复习效果，就必须精心准备好复习课，明确每一节课的复习目标，灵活地运用复习的方法和技巧。这节课，我遵守“教师为主导，学生为主体”的原则，先指明这一节课的复习内容,让学生心中有数,然后指导学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配，帮助学生对所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高，掌握一个个知识点，并前后联通，逐步形成知识的网络和系统。在复习完一个知识点后,补充练习,把复习课本知识与恰当的练习结合起来，在练习中发现问题，解决问题，达到查漏补缺巩固知识的目的。同时培养他们灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。
这节课，我的教学存在不足。在练习的设计上有点难度,脱离了学生的实际，一部分基础较差的学生做起来比较困难, 造成基础知识的记忆以及练习时间过少，学生知识 掌握不牢固的结果。也使我认识到备课不仅要准备知识，还要深入了解学生。只有这样才能更好完成教学任务 。
（1）、你认为染色后蓝色最深的叶片应该是_200W白炽灯照射的那株；导致三个植株上的叶片颜色深浅不同的原因是___光照强度不同___；
（2）、该同学 的这一实验可以说明_光照强度越强，光合作用越强__。
（修改人：）
板书设计：
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、绿叶在光下制造淀粉的实验
1、实验步骤：暗处理→遮光→光照→摘取叶片→脱色→冲洗→滴碘液→漂洗观察
1、实验的观察到的现象是什么？能得出什么结论？
2、有办法把自己的头像印在绿叶上吗？
总结学生的回答，并进一步介绍。
课中作业
提问：叶制造的淀粉怎样到达种子等器官呢？
环
节
三
进一步介绍有叶绿体的细胞就能进行光合作用，并把光能转变为化学能，储存在有机物中。叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是光能转变为化学能的“能量转换器”。
（1）、叶片在酒精中隔水加热后，其绿色部分变成__蓝色。
（2）、加碘液处理后发现B处变蓝色，证明光合作用的产物是____淀粉_；而A、C两处均不变色，其原因分别是A__未见光_，C__无叶绿体__
（3）实验前将其放在黑暗处一昼夜的目的是_让叶片内原有的淀粉运走耗尽___。
3、某同学在探究光和作用制造有机物的实验中，将三株完全相同的植株进行暗处理后，分别同时用40W、100W、200W的白炽灯等距离照射。2~3小时后，在三个植株上分别摘取一片大小相同的叶片，同时脱色、染色处理后 ，发现叶片都呈现蓝色，但深浅不同。请分析回答：
提问：大米的主要成分是什么？
提问：怎么鉴定淀粉？
课中作业
思考、讨论、回答：“绿色”干扰了淀粉遇碘液变蓝色的颜色反应。
环
节
二
引导学生思考：大米的淀粉哪里来的？绿叶中有淀粉吗？怎么鉴定绿叶中的淀粉？
进一步引导学生思考：如何去掉干扰的“绿色”？
加快酒精的溶解叶绿素的速度？能直接加热吗？
学生动手完成实验
示课件，结合视频提问：
教学难点
（1）比较光合作用与呼吸作用的区别和联系。
（2）探究实验：绿叶在光下制造有机物。
教学方法
教学准备
每四人小组一个鱼缸、一棵水草、两条小鱼；多 媒体课件、课本、同步学习
课前作业
教学过程
教学环节
课堂合作交流
二次备课
（修改人：）
环
节一
一、创设情境
“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”。
你早（中）饭吃了什么？
提问：叶片的哪些细胞能进行光合作用？
提问：简述植物体的结构层次。
提问：植物细胞的基本结构包括哪些？它们的主要成分是什么？
课后作业设计：
1、下列生物不能进行光合作用的（D）
A、海带B、苔藓C、小麦D、蘑菇
2、如右图所示，把银边天竺葵 至于黑暗处一昼夜后，用黑纸圆片将A处两面遮盖后，移到 阳光下几小时，再经酒精隔水加热后加碘液。分析回答：
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
课题
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
课时安排
课程标准
学习目标
1．能阐明光合作 用和呼吸作用的原料、产物、场所、过程和意义；
2．举例说明光合作用和呼吸作用在 农业生产上的应用，解释有关的实际问题。3．通过复习光合作用和呼吸作用的相关资料，培养学生查阅、整理、归纳 知识的能力。
4．通过光合作用在生产上的应用的复习，强化学生对生 物科学的价值的理解，增强其学习兴趣和主动性。
教学重点
（1）说明绿色植物制造的有机物是淀粉及制造有机物时需要光。
（2）理解光合作用和呼吸作用的概念和意义，并能比较二者的区别与联系。
（3）说明有机物能构建植物体及呼吸作用是生物的共同特征。
（4）实验探究绿叶在光下制造有机物，以及有机物分解时需要氧和产生二氧化碳， 释放能量。
2、实验现象：遮光部分不变蓝，不遮光部分变蓝。
3、实验结论：
（1）淀粉是光合作用的产物。
（2）光是植物制造有机 物的条件
二、光合作用
1、条件：光
2、场所：叶绿体
3、产物：淀粉等
4、能量转化：光能转化为化学能
5、意义：产生有机物
教学反思：
面临着时间紧、任务重的困难。要想在限的时间内复习好所学知识，取得好的教学效果 ，就一定要重视复习课。学生能不能对所学的内容有一个系统深入的认识，最大限度的掌握好基 础知识，很大程度上取决于复习的效果。而要达到一个好的复习效果，就必须精心准备好复习课，明确每一节课的复习目标，灵活地运用复习的方法和技巧。这节课，我遵守“教师为主导，学生为主体”的原则，先指明这一节课的复习内容,让学生心中有数,然后指导学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配，帮助学生对所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高，掌握一个个知识点，并前后联通，逐步形成知识的网络和系统。在复习完一个知识点后,补充练习,把复习课本知识与恰当的练习结合起来，在练习中发现问题，解决问题，达到查漏补缺巩固知识的目的。同时培养他们灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。
这节课，我的教学存在不足。在练习的设计上有点难度,脱离了学生的实际，一部分基础较差的学生做起来比较困难, 造成基础知识的记忆以及练习时间过少，学生知识 掌握不牢固的结果。也使我认识到备课不仅要准备知识，还要深入了解学生。只有这样才能更好完成教学任务 。
（1）、你认为染色后蓝色最深的叶片应该是_200W白炽灯照射的那株；导致三个植株上的叶片颜色深浅不同的原因是___光照强度不同___；
（2）、该同学 的这一实验可以说明_光照强度越强，光合作用越强__。
（修改人：）
板书设计：
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、绿叶在光下制造淀粉的实验
1、实验步骤：暗处理→遮光→光照→摘取叶片→脱色→冲洗→滴碘液→漂洗观察
1、实验的观察到的现象是什么？能得出什么结论？
2、有办法把自己的头像印在绿叶上吗？
总结学生的回答，并进一步介绍。
课中作业
提问：叶制造的淀粉怎样到达种子等器官呢？
环
节
三
进一步介绍有叶绿体的细胞就能进行光合作用，并把光能转变为化学能，储存在有机物中。叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是光能转变为化学能的“能量转换器”。
（1）、叶片在酒精中隔水加热后，其绿色部分变成__蓝色。
（2）、加碘液处理后发现B处变蓝色，证明光合作用的产物是____淀粉_；而A、C两处均不变色，其原因分别是A__未见光_，C__无叶绿体__
（3）实验前将其放在黑暗处一昼夜的目的是_让叶片内原有的淀粉运走耗尽___。
3、某同学在探究光和作用制造有机物的实验中，将三株完全相同的植株进行暗处理后，分别同时用40W、100W、200W的白炽灯等距离照射。2~3小时后，在三个植株上分别摘取一片大小相同的叶片，同时脱色、染色处理后 ，发现叶片都呈现蓝色，但深浅不同。请分析回答：
提问：大米的主要成分是什么？
提问：怎么鉴定淀粉？
课中作业
思考、讨论、回答：“绿色”干扰了淀粉遇碘液变蓝色的颜色反应。
环
节
二
引导学生思考：大米的淀粉哪里来的？绿叶中有淀粉吗？怎么鉴定绿叶中的淀粉？
进一步引导学生思考：如何去掉干扰的“绿色”？
加快酒精的溶解叶绿素的速度？能直接加热吗？
学生动手完成实验
示课件，结合视频提问：
教学难点
（1）比较光合作用与呼吸作用的区别和联系。
（2）探究实验：绿叶在光下制造有机物。
教学方法
教学准备
每四人小组一个鱼缸、一棵水草、两条小鱼；多 媒体课件、课本、同步学习
课前作业
教学过程
教学环节
课堂合作交流
二次备课
（修改人：）
环
节一
一、创设情境
“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”。
你早（中）饭吃了什么？