浅谈初中语文教学中审美能力的培养
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中图分类号 ：Ｇ６２０ ３． 文章标识码：Ａ 文章编号 ：１７ －０４ （０ ８ ３０ ０ －２ ６ ２２ ９ ２ ０ ）０－ １００
审美，是每一个文 明人 、文 明民族生活中不可缺少的组
点和春雨笼 罩下什么样 的景物呢 ？ 启发 学生理解 ：写春雨 “ 最寻常” 一下就是三 两天” ，“ ，简明点出春 雨连绵 ，这是一 个特 点。“ 可别恼” ，三个字说得好 ，春 雨虽然绵绵不断 ，可 它是喜人 的。文 章用 一个 “ 的温馨 。
正是 由于创 设了情境 ，让 学生犹如 身临其境 ，有 了感性
的认识 。这样 ，就把学 生带进 了教材的美景中去 ，让此情此
如在教学朱 自清的散文 《 ，上课伊始 ，多媒体播放 春》 《 春天在哪里》 的歌 曲，大屏幕上 投影 出一组 春意盎然 的图
景变为学生 的我情我 景，从而培养了审美 情趣，提高 了学生 欣赏 自然美 的能力。 ２ 调 动审美情绪 ，培养学生鉴 赏美的能力 审美鉴赏力 是比审美感悟力更高层次的审美活动，既包 括对审美对象 的性质 的深 刻理解，又包括对审美对象的美丑 识别 。语文课文都带有作者 的审美情感倾 向，表达着作者的 审美理想 。教师首先要根据作者 的审美 意识和审美指 向去挖 掘教材 中的审美情感 ，使 自己从作者崇高 的精神美和 自身创
２ ０ 年 ８月 ０８
Ａｕ ．２ ０８ ｇ ０
浅 谈 初 中语 文教 学 中审 美 能 力 的 培 养
康 启 东
（ 岳 县 高 屋 乡 九 义校 ， 四 川 安 岳 安 ６２５ ） ４ ３ ９
摘要：美育在培养全 面发展 的人 中起 着重要 的作用 ，初 中语文教学要创 造审美情境， 培养学生感悟关；调 动审美情绪 ，培 养 学生鉴赏关；拓 宽审关思 维，培 养学生拓展 关；激励 审美情趣 ，培养 学生创造 美，充分挖掘 初中语 文教 学中的美育 因素。 关键词：初 中；语文 ；审美能力；培 养
成部分。缺少美育 的 “ 教育”是畸形 的教育 。美育对人 的素 质的培养起着潜移默化 的作用 。教师在塑造青少年学生身心
素质的过程 中，重要任务之一在于把美 ，把人类创造的美变
为每个学生的心灵财富 。语文教师更应把握学科的特点 ，悉
心耕耘学生美 的意识 的土壤 ，把美 的种子撒播其 间。《 语文 课程标准 （ 实验稿） 》指 出：“ 语文课程还应该重视提高学生 的品德修养和审美情操” 提高文化 品位和审美情趣” 培 ，“ ，“ 养学生高 尚的道德和健 康的审美情 趣” 。很明显 ，语文教 学 把培养学生 的感知美、理解美 、欣赏美、创造美能力作为基 本任 务之一 。那么 ，在语文教学中如何培养学生的审美能力
物 转到写人家 。傍晚 ，“ 黄晕 的光 ，烘托 出一片安静而和平 的夜” ，这 是静景 。当 时 ，家家 一灯如豆 ，隔着蒙蒙细雨望 去 ，灯 光 四周 就呈黄 晕的光芒 ，“ 黄晕”和 “ 、“ 绿” 青”相
连接 ，写出色彩 。在乡下 ，小路上 ，石桥边 ，雨 中行人 “ 撑
言所描 绘的形象进行深层 的理解 ，对 声音节奏之美 的感觉 ， 设身处地 ，深入课文深层意蕴的情感思想 ，达到 “ 与作者心 灵相 感通 ” ，即神相遇 、气相通 、心相 印、情 相融的欣赏境 界。每一篇课文都应让学生反复 朗读 ，读准 ，读出节奏 ，读
呢？
先 写雨的形态，用 了三 个 比喻 ，“ 像牛毛” ，表 明细而密；“ 像 花针 ” ，表 明细而亮 ：“ 像细丝” ，表 明细而长 。“ 斜织着 ” ，一 个 “ 斜”字 ，照应 上文 写的春风，春风春雨相伴。一个 “ 织” 字 ，又和细 丝的 比喻联 系起来 。“ 人家屋 顶上全笼着一层薄 烟” ，又 用比喻描述 细雨蒙 蒙的景状 。这 些都把春雨细密而
造的价值美 的享受 中受到 强烈 的感染 。情是文之本 ，感人心
片 ，立刻让人感觉到春 的气 息扑面 而来。在完成课文录音范
读 ，学生 自由读课 文时，老师投 影花 团锦 簇的桃花 图，并配 上乐 曲声、鸟鸣声。在百花争艳 的春花 图边 、在轻柔曼妙的 音乐声里 ，在 唧唧啾啾 的鸟鸣声中，学生如同来到 了鸟语花 香的大 自然，身心完全融入老师创设 的情 境中去 品味课文 。
使学生学习变得 轻松愉悦 的同时 ，也审美育人 、陶冶情操 。
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第ｌ ８卷第 ３期
ｖ１ ８ ｏ ．１ Ｎｏ．３
四川 ｉ职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕｒａ ｏ ｉｈ ａ Ｖｏ ａｉｎ ｌ ｎ ｃ ｎｃ ｌ Ｃｏｌｇ ｏ ｎ ｌ ｆ Ｓｃ ｕ ｎ ｃ ｔ ａ ａ ｄ Ｔｅ ｈ ｉａ ｏ ｌ ｅ ｅ
逼 你的眼 ” ，～个 “ ”字 ，意 境全 出来 了 。文章 由 自然景 逼
人们对事物的认识是从感悟开始 的，审美当然也须 从感 悟 开始 ，通过感悟形成初步印象 ，从而激起美感 ，产生美 的
愉悦 。所 以语文教师 在语文 审美 教学中要善于从语言文字入 手 ，应该 以美感人，以情动人 ，用情 感来撞开学生心灵 的门 扉，既能零散地感悟审美对象 ，又能从整 体上把握 ，透过语
轻盈 的又 一特点生动地描绘 出来 了。这不 由使人想起 “ 随风
潜入夜 ，润物 细无 声”的诗句 。接着写 雨中的树 ，雨中的草，
雨 中的人 。雨中的 自然景物 ，只写 了树叶儿和 小草儿 ，树叶
１ 创造审美情境，培养学生感悟美
在 雨中洗过 以后，尘土没有了 ，“ 绿得发亮” ：小草儿 “ 青得
出语调 ，读出感情 ，直 到与 作者 产生共鸣，从 而感 受到课文
中 的美 。
起 雨伞 慢慢走着 ” ，地 里农 民 “ 披着蓑戴着笠” ，各具特色 ， 形象勾画得 简练 ，又 有江南地方特点，这是动态 。房屋 “ 在 雨里挣 默着” ，表达 了春 雨 中安 静和平的景象 ，渲染 了春 雨
审美，是每一个文 明人 、文 明民族生活中不可缺少的组
点和春雨笼 罩下什么样 的景物呢 ？ 启发 学生理解 ：写春雨 “ 最寻常” 一下就是三 两天” ，“ ，简明点出春 雨连绵 ，这是一 个特 点。“ 可别恼” ，三个字说得好 ，春 雨虽然绵绵不断 ，可 它是喜人 的。文 章用 一个 “ 的温馨 。
正是 由于创 设了情境 ，让 学生犹如 身临其境 ，有 了感性
的认识 。这样 ，就把学 生带进 了教材的美景中去 ，让此情此
如在教学朱 自清的散文 《 ，上课伊始 ，多媒体播放 春》 《 春天在哪里》 的歌 曲，大屏幕上 投影 出一组 春意盎然 的图
景变为学生 的我情我 景，从而培养了审美 情趣，提高 了学生 欣赏 自然美 的能力。 ２ 调 动审美情绪 ，培养学生鉴 赏美的能力 审美鉴赏力 是比审美感悟力更高层次的审美活动，既包 括对审美对象 的性质 的深 刻理解，又包括对审美对象的美丑 识别 。语文课文都带有作者 的审美情感倾 向，表达着作者的 审美理想 。教师首先要根据作者 的审美 意识和审美指 向去挖 掘教材 中的审美情感 ，使 自己从作者崇高 的精神美和 自身创
２ ０ 年 ８月 ０８
Ａｕ ．２ ０８ ｇ ０
浅 谈 初 中语 文教 学 中审 美 能 力 的 培 养
康 启 东
（ 岳 县 高 屋 乡 九 义校 ， 四 川 安 岳 安 ６２５ ） ４ ３ ９
摘要：美育在培养全 面发展 的人 中起 着重要 的作用 ，初 中语文教学要创 造审美情境， 培养学生感悟关；调 动审美情绪 ，培 养 学生鉴赏关；拓 宽审关思 维，培 养学生拓展 关；激励 审美情趣 ，培养 学生创造 美，充分挖掘 初中语 文教 学中的美育 因素。 关键词：初 中；语文 ；审美能力；培 养
成部分。缺少美育 的 “ 教育”是畸形 的教育 。美育对人 的素 质的培养起着潜移默化 的作用 。教师在塑造青少年学生身心
素质的过程 中，重要任务之一在于把美 ，把人类创造的美变
为每个学生的心灵财富 。语文教师更应把握学科的特点 ，悉
心耕耘学生美 的意识 的土壤 ，把美 的种子撒播其 间。《 语文 课程标准 （ 实验稿） 》指 出：“ 语文课程还应该重视提高学生 的品德修养和审美情操” 提高文化 品位和审美情趣” 培 ，“ ，“ 养学生高 尚的道德和健 康的审美情 趣” 。很明显 ，语文教 学 把培养学生 的感知美、理解美 、欣赏美、创造美能力作为基 本任 务之一 。那么 ，在语文教学中如何培养学生的审美能力
物 转到写人家 。傍晚 ，“ 黄晕 的光 ，烘托 出一片安静而和平 的夜” ，这 是静景 。当 时 ，家家 一灯如豆 ，隔着蒙蒙细雨望 去 ，灯 光 四周 就呈黄 晕的光芒 ，“ 黄晕”和 “ 、“ 绿” 青”相
连接 ，写出色彩 。在乡下 ，小路上 ，石桥边 ，雨 中行人 “ 撑
言所描 绘的形象进行深层 的理解 ，对 声音节奏之美 的感觉 ， 设身处地 ，深入课文深层意蕴的情感思想 ，达到 “ 与作者心 灵相 感通 ” ，即神相遇 、气相通 、心相 印、情 相融的欣赏境 界。每一篇课文都应让学生反复 朗读 ，读准 ，读出节奏 ，读
呢？
先 写雨的形态，用 了三 个 比喻 ，“ 像牛毛” ，表 明细而密；“ 像 花针 ” ，表 明细而亮 ：“ 像细丝” ，表 明细而长 。“ 斜织着 ” ，一 个 “ 斜”字 ，照应 上文 写的春风，春风春雨相伴。一个 “ 织” 字 ，又和细 丝的 比喻联 系起来 。“ 人家屋 顶上全笼着一层薄 烟” ，又 用比喻描述 细雨蒙 蒙的景状 。这 些都把春雨细密而
造的价值美 的享受 中受到 强烈 的感染 。情是文之本 ，感人心
片 ，立刻让人感觉到春 的气 息扑面 而来。在完成课文录音范
读 ，学生 自由读课 文时，老师投 影花 团锦 簇的桃花 图，并配 上乐 曲声、鸟鸣声。在百花争艳 的春花 图边 、在轻柔曼妙的 音乐声里 ，在 唧唧啾啾 的鸟鸣声中，学生如同来到 了鸟语花 香的大 自然，身心完全融入老师创设 的情 境中去 品味课文 。
使学生学习变得 轻松愉悦 的同时 ，也审美育人 、陶冶情操 。
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第ｌ ８卷第 ３期
ｖ１ ８ ｏ ．１ Ｎｏ．３
四川 ｉ职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕｒａ ｏ ｉｈ ａ Ｖｏ ａｉｎ ｌ ｎ ｃ ｎｃ ｌ Ｃｏｌｇ ｏ ｎ ｌ ｆ Ｓｃ ｕ ｎ ｃ ｔ ａ ａ ｄ Ｔｅ ｈ ｉａ ｏ ｌ ｅ ｅ
逼 你的眼 ” ，～个 “ ”字 ，意 境全 出来 了 。文章 由 自然景 逼
人们对事物的认识是从感悟开始 的，审美当然也须 从感 悟 开始 ，通过感悟形成初步印象 ，从而激起美感 ，产生美 的
愉悦 。所 以语文教师 在语文 审美 教学中要善于从语言文字入 手 ，应该 以美感人，以情动人 ，用情 感来撞开学生心灵 的门 扉，既能零散地感悟审美对象 ，又能从整 体上把握 ，透过语
轻盈 的又 一特点生动地描绘 出来 了。这不 由使人想起 “ 随风
潜入夜 ，润物 细无 声”的诗句 。接着写 雨中的树 ，雨中的草，
雨 中的人 。雨中的 自然景物 ，只写 了树叶儿和 小草儿 ，树叶
１ 创造审美情境，培养学生感悟美
在 雨中洗过 以后，尘土没有了 ，“ 绿得发亮” ：小草儿 “ 青得
出语调 ，读出感情 ，直 到与 作者 产生共鸣，从 而感 受到课文
中 的美 。
起 雨伞 慢慢走着 ” ，地 里农 民 “ 披着蓑戴着笠” ，各具特色 ， 形象勾画得 简练 ，又 有江南地方特点，这是动态 。房屋 “ 在 雨里挣 默着” ，表达 了春 雨 中安 静和平的景象 ，渲染 了春 雨