基于通用技术核心素养培育的学科活动研究--以项目式设计活动为例

基于通用技术核心素养培育的学科活动研究 --以项目式设计活动为例
摘要：项目式设计活动是基于项目教学法，以项目设计为主线，教师引导，学生为主的教学活动。

在通用技术教学中如何开展项目式设计活动，落实通用课程的设计学习和操作学习，探索学科核心素养培育的有效模式，是本文所重点研究的。

关键词：通用技术；项目式学习；核心素养培育
我国《普通高中通用技术课程标准2017年版》明确指出通用技术学科核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力5个方面内容。

[1]通用技术物化的核心素养的五个要素虽然内涵各不相同，作用也有差异，但它们并不是孤立存在的，而是相互联系，统一于技术设计活动之中的。

[1]项目式设计活动是基于项目教学法，以“以项目设计为主线、教师为引导、学生为主体”为特点的教学综合活动，以“大项目”方式整合学习内容，能够让学生经历基本的技术设计全过程，强调“学中做”“做中学”，有助于学生核心素养的有效育成。

如何在通用技术教学活动实施项目式设计活动，笔者认为可以从如下几点着手。

一、项目主题应体现“基础性”
基于学生的技术认知和技术素养的起点不一致，在选定设计主题时，要关注“基础性”，这种基础性不仅体现在设计主题题材贴近生活、是学生感兴趣的内容，还包括在设计活动中基本工具的使用、基本操作技能的习得以及创新能力的培养。

如，在项目主题选择上，可以通过调查问卷、访谈的形式，了解学生的技术素养的水平。

通过制定不同设计难度的主题，让学生可以自主选择，实现共同参与，共同进步。

建构主义认为学习是学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识。

学生在实施自己选择的具体项目时，参
与程度更高，在设计活动中表现更活跃，自我实现的目的更强。

在项目式设计活
动中学生通过亲身体验设计的整个流程，对于设计的一般过程有更清晰、深刻的
认识。

教学模式从传统讲授到学生主体参与整个教学过程的转变，可以有效促使
学生更积极、主动、高效地学习，成为专业学习者。

二、项目式设计活动应体现“完整性”
设计从本质上来说是“问题求解”的过程，是一个产生有用的产品和系统的
创造性的技术过程。

设计活动是一项系统、复杂的工程，有它所要遵循的一般原
则和流程。

设计的一般过程为：发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、优化设计方案、编写技术作品说明书五个设计环节。

学生亲身经历技术设计
的“大项目”“大过程”，有助于唤起具身认知的潜能，达到对学科内容的把握。

身体对于世界的直觉不是一种“映像”，而是被身体“塑造”出来的。

[2]身体的“塑造”需要亲身实践的参与，学生通过一系列技术设计环节的实践，有助于学
生学科技术素养如物化能力的形成。

项目式设计活动的完整性应体现在两个方面：（一）教师的全程参与
项目式设计活动以项目为主线，设计过程需要使用各种各样的策略，如问题
解决、创造性思维、批判性思维和推理，还需要动手实践，如测量、绘制草图、
构思方案和使用工具等。

教师应重视与每个设计小组的交流与解惑。

教师要做好
引导，把握设计活动的整个过程的有效、顺畅。

教师参与的方式是多元的。

可以
是亲身示范工具的使用；可以是就于某一设计的问题，引导学生如何在遵循设计
要求的基础上进行问题的提炼、明确和解决，在动脑的基础上动手，在创造中感
受设计的快乐。

（二）学生的主体地位的体现
项目教学法的主体是学生，在项目设计活动中，通常以小组合作形式开展设
计活动。

学生自主体验经历设计的方案的构思、设计方案的制定、制作模型、优
化设计、交流；学生在设计活动遇到的问题、难题，要引导学生组内做好充地分析，最后解决方案的取舍由小组成员共同决定。

通过学生自主分析问题、明确问
题，比较、权衡解决方案，建构新的知识，学生解决问题的能力得到提升，教学
的主体地位得到凸显。

教师要引导学生做好设计研究报告的记录。

三、项目式设计活动应体现“丰富性”
项目式设计实践活动不仅要关注具体的技术知识和技能，而且要挖掘技术中
隐含的“人的存在”和“生命的灵动”。

[3]设计活动的内涵丰富，技术设计之于人、社会、国家都有其非常重要的意义。

教育的最终目标是立德树人，教师要引
导学生进行有意义的实践学习，关注学生技术经验建构和知识迁移的实践学习，
强化学生的技术思维形成和文化感悟的实践学习，体现技术育人整体价值的深度
实践学习。

项目式设计活动的丰富主题，能够提升学生的参与热情，在真实的设
计情境下，让学生循序渐进地学习设计方法、进行设计分析、在观察、调查、设计、制作、试验、评价、交流等活动中获得丰富的操作体验，从而完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，并最终形成技术思维方式，提高运用技术、运用综合知识解决实际问题的能力[4]。

四、项目式设计活动应体现教师的“引导性”
项目式学习是以学生自主学习、自主践行、自主操作为主要特征的一种教学
方式。

在实施项目式教学中，教师是指导者、引导者与协作者。

教师要做好项目
内容和项目主题的设计。

教学过程是动态、开放的过程，是师生互动。

教师预判
设计活动中可能出现的问题，引导学生解决问题，做好设计活动的策略调控。

在教师在学生的设计活动的过程中，要关注学生的每一阶段成果，主动收集
学生设计制作活动中存在的问题，做好登记、整理和分类，针对这些问题适时给
予指导，引导学生要注意制作过程中要合理加工，选择合适的工艺、操作过程须
安全规范等。

如在制作台灯的设计活动主题中，有一组学生是设计是照明角度可调节的
LED台灯，制作步骤如下：
1.画线，锯割亚克力板，在亚克力板上钻孔，制作台灯底座；
2.画线并锯割PVC管，加工出来安放光源的空间；
3.连接并调试各个结构；
4.完成台灯电路的连接、用万用表测试电路；
5.在确认台灯电路段断路的情况下，装灯具，连接电源和开关；
6.测试、使用台灯。

针对学生制作LED台灯的设计方案：引导学生进行设计的拓展思考：1.亚克
力材料打孔可以使用什么加工工具？2.这些加工工具分别具有哪些特点？3.哪种
工艺最适合？4.台灯如何设计可以实现亮度的调整？5.亮灯调节方式是否符合设
计的一般原则和合理的人机关系？帮助学生克服设计过程中遇到的困难，指导学
生顺利开展设计活动。

五、项目式设计活动要体现评价的“多元性”
教育评价目的和功能是为了促进不同学生的多元性发展。

学生的多元化发展
离不开教师的多元化评价。

故在设计活动结束时，教师应做好对学生设计项目的
学习评价。

在评价时通过多种方式和手段，促进学生学物化能力核心素养发展，
提高学生技术学习的兴趣和积极性。

在教学中把握好评价内容、评价标准和评价
实施，使目标、教学、评价三者一致。

[5]从评价的内容来说，既要评价最终的设
计作品，也要评价设计制作的过程核心素养的达成情况以及设计参与者。

从评价
标准来说，应结合不同学习目标确定评价指标，评分规则里对每一条评分标准都
要有具体的描述，同时采用学生自我评价与相互评价以及师生评价相结合的方式，给学生一个客观、公正、全面的评价。

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，而通用技术课程
倡导“大项目”、“大情境”“大过程”开展设计实践活动，因此在通用技术课
程中开展项目设计活动有其优势，这依赖于教师要做好课程研究，做好学情分析，在教学过程中有策略、有智慧地进行教学进度的调控。

发挥教师的引领示范作用，关注项目式学习活动中问题与细节，师生共同努力，共同进步，才能实现教学的
高质、高效，促进学生学科核心素养的有效形成。

参考文献：
【1】中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003
【2】叶浩生.身体与学习：具身认知及其对传统教育的挑战[J].教育研究，2015（4）：104-114
【3】中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003
【4】沈建光.在通用技术教学中如何培养学生的技术素养[J].新课程研究：
基础教育，2010（2）:171-172
【5】中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003
2。