高职英语《新职业英语》课程线上教学模式设计探究

ENGLISH ON CAMPUS
2022年39期总第635期
高职英语《新职业英语》
课程线上教学模式设计探究
摘　要：本文聚焦高职英语《新职业英语》课程线上教学模式设计，概述《新职业英语》课程，以《新职业英语》第一单元课文 “Google”为例,详述整个教学过程，并探讨该课程线上教学存在的问题和解决办法，以期为今后线上教学进一步改革提供思路。

关键词：线上教学；英语课程；教学模式；《新职业英语》
作者简介：肖明清（1984-），女，江苏南京人，南京铁道职业技术学院，硕士，研究方向：人文社科翻译。

“互联网+”时代的到来给人们的生活、工作、学习带来了深刻的影响，疫情的爆发在一定程度上加速了线上教学成为新的主流教学模式。

社会在不断发展，高职英语的教学也在与时俱进并突破传统模式，充分运用信息化技术，提升其教学效果。

英语在线教学过程中，应将学生作为教学的主体，在教学过程中要了解、尊重他们，注重学生的互动和个人差异性。

教师作为组织者、辅导者、促进者等多重的角色融入学生学习中，需完成由“教学”向“导学”的转变。

一、线上教学模式概述
线上教学是师生借助互联网，采用信息化教学手段，通过线上直播、线上答疑、录播以及线上优质课程资源等形式实现师生交互式教学。

在实施线上教学过程中，教师可以采用一种甚至多种形式进行教学。

如教师在进行直播教学的过程中，可插播线上优质的课程资源进行教学补充，或采用录播、直播和答疑等相结合的教学形式进行线上教学。

目前国内广受欢迎的直播教学工具有腾讯课堂、腾讯会议、Class-in、钉钉等，通过这些直播教学工具进行线上教学，教师可以和学生共享自己的PPT内容，也可以通过这些教学工具完成在线签到、直播、录播、线上优质课程播放、在线答疑、在线投票、在线作业布置等一整套教学环节的实施过程。

在教学过程中，教师往往会采用适合自己的“直播教学工具+QQ群”等方式完成线上教学，通过创建本课程的QQ班级群发布通知，如教学平台的二维码，发放课前课后的补充资料等。

同时为了让教学内容和形式更加的丰富，一些教师在教授本课程之前通过学习通、大学生慕课堂等教学平台提前建立课程视频、测验题、讨论及作业等，或直接运用教学平台上的自有资源进行线上教学内容的补充。

市面上的线上教学工具目前已经比较成熟，师生通过几年的线上教学操作也相对熟练。

线上教学可以不受传统课堂时间和空间的限制，教师可以在任何一个联网电脑上进行教学，同时可以将直播课程视频设置为可回放，学生通过多次反复收看课程视频回放进一步消化吸收，也可以根据自身情况，自主选择线上教学资源进行差异化、个性化的自主学习。

总之，基于信息化背景下的线上教学模式，突破了传统教学的局限性，推动了高职英语课程教学模式的改革。

二、《新职业英语》课程概述
《新职业英语》系列课程为我校大一学生第二学期的英语必修课程。

课程共计16周64课时，前8周使用《职业综合英语1》教材，后8周课可根据学生所在专业采用相关行业，英语教材进行分专业教学。

因受疫情影响，本学期大部分教学课时采用线上教学的方式开展实施。

（一）课程教学目标
1.知识目标：培养学生英语听、说、读、写的基本技能；能够理解口头、书面、新媒体等多模态语篇类型；能够熟练掌握英语语篇中应用文、说明文、记叙文、议论文等不同类型常用文体的写作特点。

2.能力目标：培养学生实际运用语言的能力为目标，注重学生实际应用语言的技能和通用职业素质，使他们在今后学习、工作和社会交往中，能用英语有效地进行交流。

3.素质目标：促进学生思维，体现文化差异，形成正确价值观；培养学生的社会能力和社会责任心；增强学生中华文化认同感，充分体现该课程“以文化人”和“以文育人”的功能。

（二）学情分析
本课程授课对象为大一学生。

大部分同学在大一上学期已经通过高等学校英语应用能力考试（PRETCO）考试,学生有一定的英语基础，英文水平在英语三级B到A之间者居多。

具体学情分析如下：
肖明清
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1.知识基础：已掌握有关英语三级考试的词汇、语法和句型。

2.能力基础：具备基本的汉语听、说、读、写、译的能力。

能够在日常生活和跨文化交际情境中运用英语进行基本的交流。

3.学习特点：学生网络学习经验丰富，普遍信息化素养较高，但学习积极主动性不够。

4.潜在困难：大部分学生对英语学习有畏难情绪，特别在英语听说方面；学生英语水平存在差异性，线上英语差异化教学面临挑战。

（三）教学方法
1.自主学习: 注重培养学生积极主动的学习态度，课前布置学习任务，鼓励学生利用互联网等资源进行自主学习，扩大学生学习语言的知识面，激发他们应用所学语言自我探究的欲望，有目的地培养学生解决问题的能力和探索性学习的能力。

2.教学演示：教师通过直播等方式进行课堂讲解相关知识点。

3.任务式教学：教师根据本单元重点和难点布置任务作业，培养学生发散性思维，让学生带着任务讨论、搜集资料，并最终完成任务作业。

4.小组讨论：教师在课间或课后布置一定的任务，学生通过课堂或课后讨论完成任务。

5.交际教学法：教师根据课文主题让学生展开讨论，鼓励学生积极参与，培养学生的语言应用能力。

同时充分利用现代化的教学设施和多媒体网络技术，开展视听说练习，丰富课堂活动和内容，激发学生创新能力。

（四）教学评价
根据课程标准的学业质量水平要求，本课程采用学习通平台、大学生慕课堂，全面、系统地收集并科学分析、处理有关学生学业表现的数据信息，将过程评价和目标考核有效结合，全面评价考查学生汉语学科核心素养的达成情况。

体现评价主体、评价方式、评价过程的多元化，将教师评价、学生互评与自我评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，完善学生学习过程监测、评价与反馈机制，引导学生自我管理、主动学习，提高学习效率。

课程的成绩评定实行百分制，课程总成绩由平时成绩和考试成绩两部分构成，对于安排期末考试的课程成绩原则上按照平时占40％，期末占60％执行。

其中期末考试成绩以期末考卷成绩为准。

平时成绩主要包括学生课堂考勤（占40%，线上签到和在线时长）、理论与实践评价（占50%，包括课堂回答问题、测验，作业和课堂小组讨论）、项目训练（占10%）。

三、《新职业英语》线上教学模式设计
（一）课前准备
线上教学前，教师可根据本节课所学内容，提前通过QQ 群或课程平台将课前资料上传供学生提前预习，内容包括本节课的PPT课件、课文音频、文字资料、视频文件等。

教师要求学生根据所给的在线资源，结合书本进行课前自主学习。

在课前准备这个环节中，教师布置学生学习任务，学生带着任务进行自主学习也可以采取同学之间小组讨论的方式解决问题。

以《新职业英语》第一单元 Reading A Google为例,教师在课前将本节课的PPT和音频发给学生，学生通过PPT进行自主学习，对文章有个大致的理解，通过文章的音频自学跟读课文，纠正其课文中易读错音的单词，通过发送一些有关Google公司的相关英文视频介绍，让学生在练习听力的同时，也能够了解更多Google公司的相关知识背景，让学生更易理解文章内容。

在课前，教师也可以对学生进行分组，并布置小组讨论问题任务，如 “Can you introduce Chinese famous companies?”， 实施任务性教学，学生在小组讨论的过程中，既提高了英语水平，又增强了民族自豪感。

在疫情期间，教育部为提升网络教学水平，免费开放了大学生慕课堂、中国高校外语慕课平台，对学生在网络学习的课前预习和课后复习都给予极大的辅助。

（二）线上教学和互动
教师在进行教学过程中，通过线上直播、线上答疑、录播以及线上优质课程资源等形式实现师生交互式教学。

在进行线上教学的过程中，教师可以运用多种形式进行教学。

教学中，教师的角色功能由“教学”转向“导入”，充分给予学生课堂中的主体地位，引导学生会话、讨论、思考、回答问题。

同样以《新职业英语》第一单元 Reading A“Google”为例，学生在进行课前准备之后，在线上教学过程如下：
1.课前任务反馈：学生回答课前教师布置的问题 “Can you introduce the most popular search engine in China?”，教师对回答给予反馈和鼓励。

2.头脑风暴：通过问题导入，请同学看图并对各个国家著名公司标识和名称进行配对，引出本节课主题“Google”。

3.重难点答疑：讲解文章内容前，请同学分组讨论预习中存在的课文生词、语句难点和语法难点，并对难点进行汇总，教师进行详细解答，扫清文中的难点。

4.讲解文章：学生在老师的引导下试着朗读段落并对该文章段落大意进行讲解，教师给予反馈和鼓励，并对内容
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的重难点等进行补充说明。

5.学生分组讨论，提升文化素养：通过本节课主题“Google”引出课前布置的小组讨论问题“Can you introduce Chinese famous companies?”，以小组为单位进行英语介绍，增强学生民族自豪感，提升其文化素养。

6.总结归纳：教师对这个本节课教学内容的重、难点总结归纳，加深学生对内容的理解。

（三）课堂评价和课后作业
1.课堂评价：根据本节课学生签到、主动回答问题情况等课堂表现，教师给予学生相应的平时分评定。

教师可以通过“学习通”等课程平台制作评价表，对教学过程中的小组讨论进行评价，实现生生互评、学生自评、教师评价的学生与教师双主题的形成性评价。

2.课后作业：运用多种信息化技术手段，通过“学习通”等课程平台布置课堂作业，采用在线测试和在线提交的方式进行作业上传。

教师可以在“学习通”等课程平台制作作业库，形式可以有单选题、多选题、填空题、判断题、简答题等，作答形式有直接作答，上传作业图片、语音等。

教师根据学生作答水平给予相应分数，也可以要求学生重做，实现教师教学评价。

四、《新职业英语》线上教学反思
基于信息化背景下的线上教学模式，教学资源丰富，突破了传统教学的局限性，但由于处于网络虚拟空间，教学过程中易产生师生疏离感。

在教学过程中，应尽量塑造线上教学“在场感”，以弥补线上教学存在的不足。

（一）做好充足课堂准备
高职英语教学应考虑线上教学与传统教学的差异性，在进行线上授课之前，由部门牵头，根据疫情政策的要求，有序开展教师线上或线下集体备课。

教师需要熟悉线上教学流程、掌握线上教学直播平台和网络课程平台的操作。

同时，充分考虑学生的专业不同和个体差异性，创建相应的线上教学资源库。

（二）组织线上小组讨论和线上评价
课前设置教学任务，让学生进行分组讨论，增进学生之间的线上互动与交流，提升生生之间的“在场感”。

课上按小组回答问题，并通过以小组为单位的生生互评，结合学生自评和教师评价，增加课堂上教师与学生之间的“在场感”。

（三）开展“多维度”线上互动模式
在线上教学授课中，特别是疫情期间，学生在各自家中进行在线学习，教师应尽量采用以直播为主、其他方式为辅的多种教学形式，增强师生交互。

直播过程中，教师不仅要采用共享桌面的方式进行线上教学，还要尽量增加线上互动环节，如通过公屏弹幕、在线聊天窗口等与教师，同学进行互动，减少教师面对电脑无声教学的尴讲状态。

在直播过程中，师生可以打开摄像头，强化“面对面”授课的真实立体感，或通过线上语音连线回答问题，增加师生、生生之间的感情。

（四）扮演线上教学的多重角色
在线教学模式下，高职英语教师既是课堂教学的组织者，也是观察者、评价者和激发者。

所谓教学组织者，是教师在整个教学环节中充当组织、主导的作用。

同时，教师借助在线教学平台的评价功能开展任务反馈，如通过学习通的评价功能、QQ群的投票功能等，从这个角度出发，教师也是整个教学过程中的观察者和评价者。

从激发者的角度出发，教师可以推荐在线教学资源，如学习通、大学生慕课堂、网易公开课等在线课程，鼓励学生课后学习，激发学生对英语学习的兴趣。

（五）注重行业英语特点，强化教学内容的实用性
高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。

在线英语课程教学中要注重打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

五、结语
在信息化技术的时代背景下，线上教学作为一种新型教学模式，突破时间与空间的局限性，充分利用网络资源与网络技术，是继传统教学模式之后另一重要的教学模式。

高职英语《新职业英语》课程的教学设计，需尽量塑造线上教学“在场感”，弥补线上教学的不足，注重行业英语特点，强化教学内容的实用性，实现线上教学模式创新。

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