谈特殊教育中的小学语文生活化教学

谈特殊教育中的小学语文生活化教学
摘要：在我国儿童教育中，有些学生由于先天性身体缺陷，很难和其他学生
融入同一个集体。

特殊教育学校为这样的学生提供了教育的便利。

语文的生活化
教育为学生创造了更轻松易懂的教育模式。

如何切实实施和运用语文生活化教育，是特殊教育学校的重点问题。

关键词：特殊教育；小学语文；生活化教学；
聋哑学生是特殊教育学校的主要群体，仅用手势进行交流，影响着学生的成
长和发展。

因此，生活化的教育方式尤其重要。

一、当前语文教育中的问题
（一）教育缺乏合理性，知识结构不够
聋哑学生在学习期间以教材为中心，但现在的教材缺乏独特性和科学性。

知
识结构的设计和分类也有缺陷。

教材作者没有切实感受到特殊教育的基本特征，
在学生的学习过程中脱离了实际生活。

学生变得很难有效地学习，除了掌握教材
知识外，由于学生自身听力障碍，有用手语表达自己需求的倾向，无法及时活用
所学知识，忘记速度比普通人快得多，教材价值无法有效实现。

（二）教师力量薄弱，基础设施不足
有些地区受到经济条件的限制，由于学生不足，难以接触新鲜事物和知识，
特殊教育学校的学生在语文知识的学习中，很难理解教师传达的信息内容。

教师
也在这个过程中形成了挫折感和消极心理，导致学校教师队伍的建设难以有效进行。

另外，信息技术设备及教育资源不易出现在特殊教育的学生身上，限制了学
生的学习发展。

二、特殊教育的生活化教育的途径
（一）融入生活中
授课的生活化是指将生活要素的融入作为语文教学的接点。

教师针对学生的
实际情况和具体问题需要设计生活化教育的方式。

教师必须明确其教授的对象不
是健康的学生，而是具有先天性语言障碍的学生，对于这样的学生教授手语是非
常重要的。

因此，教授方式不能用一般的教法来对应。

据此，教师结合生活的实
际情况开展教育，可以促进学生更好的理解，并能对知识产生深刻的印象，从而
加深对知识的记忆效果。

例如，在学习人教版小学语文一年级《比尾巴》时，老师先用多媒体播放各
种小动物的视频。

然后，老师用手语说出猴子，学生用手比出细长的尾巴形状；
老师用手语说出兔子，学生用手比出短小的尾巴；老师用手语说出孔雀，学生用
双手比出大大的尾巴。

老师可以通过肢体语言传达给学生。

通过这样的方式，促
使学生更好地理解知识。

在这个过程中，教师和学生通过互动活动、游戏等深入
知识，学生可以在游戏活动中理解知识的意义。

（二）鼓励参加社会实践
对于聋哑学生的语文教育具有特殊性，培养学生的生活能力也是非常有必要的，这种生活能力可以在语文课上学习到。

因此，教师有必要鼓励学生参加实践
活动，促进语文课堂上将社会生活因素有效的融入。

教师在实施生活化教育时，
需要配合学生的实际开展教育活动。

同时，立足于特殊教育学生的立场，建立一
个能够被接受的生活化教室，使得学生可以很好地融入教室的学习氛围中，积极
健康地学习，有效地把握知识内容，促进全面发展。

例如，老师可以在课堂中布置帮妈妈买东西的作业，然后让学生写一篇作文，记录买东西的过程。

这种生活实践帮助了学生在日常生活中可以增强自己的信心，开发自己的表达能力，进而提升社会适应能力。

（三）构建生活化教学课堂
语文这门学科不仅是基础学科，而且对未来的生活也起着直接的作用。

但是，学生总是学习语言很困难。

这应该是特殊学校的语文老师特别注意的地方。

聋哑
人要学习语文，必须经过系统的训练，克服自己先天条件的不足。

教师在进行具
体教育时，应考虑这一点，建立有效的语文学习课堂，激发聋哑学生对语文学习的兴趣。

教师要加强对聋哑学生的阅读训练。

聋哑学生语言沟通困难，所以必须加强对聋哑学生的阅读训练。

如果想学好语文，老师就应该致力于聋哑学生的阅读，让聋哑学生多读课外书籍，积累知识，提高自身的思想道德修养。

教师必须设计灵活的教学方案。

教师给这些特殊的学生上课时，根据教室的突发情况进行教学的调整。

这要求教师有灵活的反应能力。

同时，教师在课堂上积极引导聋哑学生的思考，指导聋哑学生加深语文学习。

教师应该重视听力辅助设备的使用和补偿训练。

有些学生天生耳朵就很弱，并不是耳朵听不见。

对这些学生，教师训练他们使用听力辅助设备，增强他们的听力。

对其他学生，教师使用手语进行教学，以此来训练他们能正常与人交流，并给他们进行发音训练。

如果学生一直不说话的话，他的声带有退化的可能性。

因此，综合训练对听觉障碍者来说是必要的。

三、结论
特殊教育对于教师来说更具有挑战性，采用生活化的教学模式可以有效增强学生对语言知识的学习，为学生在今后的生活中可以自力更生创造条件。

学习语文知识是学生学习其他学科的基础，因此对于特殊学生来说更需要加强语文知识的学习。

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