基于“活动——建构”的概念教学——鲁科版《化学1(必修)》“物质的量浓度”例析

程倡导的概念教学模 式。本文以（匕 １ 必修 ）（ （学 （ 千 鲁科 ）物质 “ 的量浓度” 为例 ， 探讨基 于“ 活动一建构” 的教 材编写特点以及 基于“ 活动一建构” 的教学设计思路 。 【 关键词】 学概念； 化 活动 一建构； 学模 式； 教 教材分析 ； 教
学设 计
呈现所需 的实验仪器 、 采用 怎样 的操 作 、 照怎样的流 程去 按
目标 ， 必须建立在 深刻领会 课程标准提 出的课 程总 目标和课
程 的具体 目标 的基础上 ， 综合 考虑课程相应 内容的内容标准
该栏 目提 出 了两个方面 的任务 ： 是配制一定体积 的溶 一 以及具体 的教 学任务和 内容特 点等， 知识 与技能 ”“ 从“ 、 过程
课 程 与 教
关知识的深刻 理解和把握 ， 实现对这一概念 的意义建构 ；４ （） 强调学习过程应该 实现 知识 的掌握与 能力的发展并重。教材 试图通过引导学生对 溶液配制 及溶 液组成表示的探究 ， 不仅 促使学生掌握物质 的量浓度这 一概 念 ， 而且让学生掌握溶液 配制这一基 本操 作 ， 同时还 培养 学生 的分 析思考 、 决 问题 解 以及动手实践等多方面 的能力。 教材 的这些特点， 很好地体现以“ 以活动促发展” 的教学指
鲁科版 教材编 著者在教材 编 写过 程 中，注重通过 微观示 意 图、 真实的实验现象、 具体的数据表格、 详细 的文字叙 述等多 样化 的素材 以及“ 活动・ 探究 ”“ 、迁移 ・ 应用 ” 多种 形式的活 等 动性栏 目相结合来组织 、 呈现相关化学概 念 ， 静态为动态 、 化 化终态为过程 ， 引导 学生在 活动中学 习概 念 ， 从而 实现概 念 的理解和掌握 。 下面 以鲁科版 《 化学 １ 必修 ） 教材 ‘ （ 》 物质的量 浓度 ” 为例 ， 谈谈教材编写及教学设计如何 体现基于“ 活动一 建构 ” 的概念教学。
持。
化学基本概念是 中学化学 的重要组成 部分 ， 概念的教学在
中学化 学教 学 中 占有 重 要 的地 位 。 由于化 学 概 念 具有 高 度抽 象
性， 而且教材通常采用单一文字描述、 以终态 知识形式呈现， 加 之教师在概念教学时往往忽略概念的形成过程， 给学生深刻 理
解 和准 确 掌 握带 来 一 定 的困 难 。 认 知 心 理 学 认 为 ， 教 学 活动 过 程 中 ，如 果 让 学 生通 过 假 设 、 察 、 验 、 流 、 纳 、 理 等 学 习活 动 获 取 相 关 知 识 ， 观 实 交 归 推
１ 基 于“ 动一 建构 ” 教材 编 写 活 的
知识 的意 义建 构为 目的。教材通过设 置探 究活动 ， 引导学生 自觉、 主动地完 成 ， 强调 学生进行积 极 、 深入 的思维 ， 并在思
考 的基 础 上和 同 学 交 流 讨 论 ， 终 实 现 对“ 质 的 量 浓 度 ” 最 物 相
配制等 内容 ， 而是 强调 学生 自行 去探 究 、 设计 、 解决 相 去 去 关 问题 。考虑到高 一学生不具备对容 量瓶及其使用 、 溶液配 制原 则综合性 要 求等 内容 的认识 ， 著者通 过“ 编 方法 导引 ” 栏 目，提 供必要 的 、与溶 液配制相 关的知 识与方法 等的支
导 思想 ，活动 ” 发 展 ” “ 是“ 的必 由之路 的“ 动 教学 观 ” 活 。 ２ 基 于“ 活动 一 建 构 ” 的教 学设 计
鲁科教材编著者在组织“ 物质的量浓度 ” 这一内容时 ， 教材 的开篇部分并没有直接呈现“ 质的量浓度 ” 物 的定义 、 单位、 计 算表达式等内容 ， 而是在简单引言之后， 立即呈现如 Ｆ 活动・ “
经历“ 发现 知识 ” 的过程 ， 不仅有 利于学 生 对概念 知 识的 建
构， 而且 有 利 于 学 生 自主 学 习 和 终身 学 习 能 力 的培 养 。 为此 ，
操作 以及 讨论 溶液组成 的表示等学 习活动之 中， 强调 学生 自
行 参 与 、 制 和 调 节 学 习 活 动 ， 显 探 究 学 习 的思 想 ； ３ 以 控 凸 （）
认真 分析 该教材编 排 ， 以发现有 以下特 点： １ 以问题 可 （） 为中心 。编著者试 图引导学 生围绕“ 配制一定体积 的溶液并 表示其 组成 ” 这一 问题来 展开 ， 以该 问题 的解决 为学 习的 并 终结 ；２ 强调 以探究性 学习为基本学 习方式。编著者通过创 （）
设 问 题 情 景 ， 导 学 生 参 与 到 实 验 方 案 的 设 计 、 制 实 验 的 引 配
与方法 ” 情感态度和价 值观 ” 多个方面做 出较 为明确 的 和“ 等
界定。
有效地促进学生对操作要领 与方法的掌握 、 对概念 的理解与建 构。
“ 质的量浓度” 物 不仅是化学学习必须 的基本概念 ， 而且 该 概念在生产和研究 中具有广泛 的应用 ， 同时一 定物质 的量浓度 溶液的配制还是溶液定量 分析的基础 。 为此， 高中化学课程标 《 准（ 实验稿） 在“ 》 化学 ｌ 提出了通ｉ 实验探究 ： ” 配制一定浓度 的溶液……”“ ，体验定量研究的方法 对研 究和学 习化学的重要
课 程
基孑“ 活动
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建构’ ’ 的概意教学
鲁科版 学 １必修 ）“ （ 物质的量浓度” 例析
龙岩普教研究室 杨梓生
【 摘
要】 于“ 基 活动一建构” 的概念教 学是 高中化学新课
液， 另一方面是 结合溶 液配制 过程 ， 论该溶液 的组成 。虽 讨 然栏 目提 出了配 制溶液 的任 务，但 并没有像 过去教材 那样
探究 ” 目： 栏
教学 设计是对特 定的教 学环境分析 、 教学策略制 定以及教学评价 设计等 多方面 内容 。 下面重点从教学 目标分析 和教学策略制定 两个方面谈谈“ 物质的量浓度 ” 的教学设计 。 ２ １ 教学 目标分析 ． 教学设计 的首要任 务就是确定教学 目标 。制定课时教学