初中数学小组合作探究学习教学研究

初中数学小组合作探究学习教学研究
摘要：本文旨在探讨初中数学小组合作探究学习教学的有效性和实施方法。

通过文献综述和案例分析，研究发现小组合作探究学习可以促进学生的探究精神
和自主学习能力，同时也有助于提高学生的团队协作和沟通能力。

在实施过程中，需要建立一种开放、探究式的学习氛围，指导学生学会合理分工和有效合作。

同时，课程设置和任务设计也需要充分考虑学生的年龄特点和学科知识体系，避免
过度强调过程而忽略了知识的传授。

总之，初中数学小组合作探究学习教学是一
种有益于学生发展的教学模式，其有效性和实施方法需要在实践中不断探索和优化。

关键词：初中数学；小组合作；探究学习；教学
引言：初中数学小组合作探究学习的教学模式，更侧重于学生间的互动和合作，并通过教师指导，引导学生深入思考探究数学问题。

这种教学方式在国内外
得到越来越广泛的应用和认可。

相比传统教学模式，初中数学小组合作探究学习
教学,不仅可以提升学生的数学知识水平，更能够培养学生自主学习、独立思考
和团队合作的能力，符合现代社会对人才培养的要求。

因此，将初中数学小组合
作探究学习教学引入课堂教学，对推动教育改革、创新教育教学具有重要意义。

一、在初中数学教学中创建小组合作学习的重要性
初中数学课程涉及许多抽象概念和复杂的数学问题，许多学生可能会感到困
惑和无助。

在这种情况下，小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的学习成绩和自信心。

首先,小组合作学习可以增强学生的合作意
识和社交技能。

例如，小组合作学习可以让学生与同龄人一起学习，帮助学生更
好地交流和沟通。

在小组合作学习中，学生需要学会倾听和尊重他人的观点，同
时也需要表达自己的想法和看法。

这样可以帮助学生提高学生的社交技能和合作
意识，使学生成为更好的团队成员。

比如，在初中数学课堂上，老师可以将学生
分成小组，让学生一起完成一个数学问题或者解决一个数学难题。

在这个过程中，
学生需要互相帮助和交流，从而加深对数学知识的理解和掌握。

学生还可以分享
自己的解题方法和思路，从而拓展学生的思维方式和解题技巧。

其次，小组合作
学习还可以提高学生的学习兴趣和自信心。

在小组合作学习中，学生们可以与同
龄人一起学习和探索数学知识，从而激发学生的学习兴趣。

发现和解决数学问题
的不同方法和思路，从而提高学生的自信心。

以一元二次方程为例，在传统的讲
授方式下，学生往往只是被动地听课、记笔记，缺乏主动参与的积极性。

而在小
组合作学习中，学生们可以自主选择感兴趣的话题，互相分享和讨论自己的想法
和方法，提高了学生的学习兴趣和参与度。

同时，小组合作学习也可以从多角度、多方面展开思考，增强了学生的学习深度和广度。

因此，在初中数学教学中，教
师应该积极推广小组合作学习，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

二、在初中数学教学中创建小组合作学习的难点
虽然小组合作学习在初中数学教学中具有很多优点，但也存在一些难点。

例如，学习内容规划不合理，学习内容的难度过高或过低，或者涵盖范围太广或太窄，导致学习效果不佳。

学生可能感到无法理解或参与，或者无法感受到学习的
启发和兴趣，最终会降低学习的效果，使得合作习得的效果打折扣。

再如，不同
学生的能力差距没有考虑到，小组中的一些学生可能会感到无法跟上小组的进度，或者觉得自己的能力被忽视了，于是就会失去参与学习的兴趣和动力，从而降低
学生的参与度。

或者没有建立合适的小组合作环境，导致学生很难产生积极学习
的动力，因为学生感受到的环境是单调、乏味、缺乏趣味，学生通常更倾向于想
象有意义的个体竞争，在一定程度上缺乏了小组合作学习所追求的共同进取心。

因此，教师在初中数学教学中创建小组合作学习时，需要注意合理规划学习内容，充分考虑不同学生的能力差距，并建立合适的小组互动环境，从而营造一个合适
的小组合作学习的氛围。

三、在初中数学教学中创建小组合作学习的策略
（一）合理规划学习内容
初中数学教学中创建小组合作学习的关键之一是合理规划学习内容。

为了让
小组成员能够在合适的时候获得恰当的知识、技能和参考材料，教师需要根据多
方面因素进行计划，并制定一个精心设计的、有意义的共同学习任务，增加小组
合作学习中的有效性。

教师可以结合自己的教学内容来制定小组合作学习计划。

通过分析重点和难点，以及往期测试结果和课堂互动，把所有相关材料集合起来，将其拆分成小组合作学习任务，使所有小组都包含相似的学习材料，协同完成特
定维度的问题解答，或是辅助复习策略等方案构建。

例如，在教学北师大版数学
教材第二章“一元二次方程”时，教师可以安排学生分组，根据不同小组的掌握
情况选择具有挑战性的练习，安排小组成员交流思想，在互相学习和讨论中突破
个人的思维限制，自主完成对家庭作业的布置、还原某一单元内容中出现的常见
疑难，更产生独特的学习效果和感受[1]。

（二）充分考虑不同学生的能力差距
在初中数学教学中，创建小组合作学习，需要充分考虑不同学生的能力差距。

因为在实际情况中，学生们的优劣程度是有所不同的，组建小组时，太高或太低
的难度会引导学习误区、迅速丧失动力并导致小组之间的紧密联系性很难建立。

因此，需要注意不同能力水平的学生，有不同的优势和擅长项，教师设计小组合
作学习任务时，应该充分考虑这些差异，分层教学。

例如：例如，在确定小组任
务时，要注意每个孩子的学习负担，根据学生的能力和兴趣，给予不同程度的支持，尽最大可能满足每个学生的学习需求。

比如说，教师可以询问每位小组成员
期望达到什么样的目标，然后为其提供针对性辅导，在毕业考试前，为之策划长
期阶段性纲领，进而调整方案，以适应学生多样化的需要[2]。

（三）建立小组互动环境
创建一个具有良好小组互动环境的数学课堂，可以提高学生的学习效果，激
发学生参与课堂的积极性。

因此，教师应该着手建立小组合作学习环境，例如在
小组学习课堂上，学生需要与其同学协同合作，互相帮助、讨论、完善知识点。

但促进这种合作需要先定义一个清晰的共同目标，让每个人都对此有所了解。

所以，在一开始，教师需要指定每个小组的任务，并明确完成任务所需的时间和工
作类型等相关信息。

例如，在教学北师大版教材第五章“反比例函数”时，教师
可以让学生小组一起编写一个反比例函数题，并互换题目求解，队员和小组之间
讨论和合作以互助推进。

这样做有利于学生全方位地理解，使小组之间就一个单
一的认知目标而形成紧密协作的关系[3]。

结语：初中数学小组合作探究学习的教学模式，有助于增强学生对数学的理
解和应用能力。

通过合作学习，学生不仅能够建立更为深入的知识结构，还能够
在与同伴交流和合作中，增进彼此之间的友谊和团队协作精神。

但在实践过程中，需要根据学生的不同需求设计合适的小组任务和活动，同时注重平衡个人发展和
集体合作的关系，避免因个体差异导致小组成员内部分化。

同时，教师还需要引
导学生如何发掘和利用资源、分享经验和技巧，以更好地搭建学习网络，促进知
识共建。

最后，合作探究学习需要持续的反思、评估和调整，以不断提高教学效
果和学生满意度。

参考文献：
[1] 王冬凌.关于合作学习的反思与前瞻[J]大连教育学院学报，
2014(03):5-7.
[2]李冰.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].神州旬刊，
2016(7)58-58
[3] 蔡柳.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J]新校园(中旬
刊),2014(6176-176。