教师公开招聘考试教育理论综合知识教育心理学-试卷18_真题(含答案与解析)-交互

教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）-试卷18
(总分64, 做题时间90分钟)
1. 单项选择题
1.
我国第一本教育心理学教科书的编写者是( )。

SSS_SINGLE_SEL
A 陶行知
B 潘菽
C 房东岳
D 廖世承
分值: 2
答案:D
解析：解答本题时，除了要知道我国第一本教育心理学教科书《教育心理学》的编写者是廖世承之外，还需要辨别清楚我国另一本教育心理学著作《教育实用心理学》，同为两个“第一”，前者是由我国学者编写的教育心理学的教科书，后者则是我国出现的第一本教育心理学著作，且由日本小原又一著，我国学者房东岳译。

这一点要区分清楚，以免在答题的时候产生混淆。

2.
去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度?( )
SSS_SINGLE_SEL
A 感知运动阶段
B 前运算阶段
C 具体运算阶段
D 形式运算阶段
分值: 2
答案:C
解析：在解答这道题时，考生最适合采用排除法进行选择。

首先分析题干，在实际走过几次之后，能够通过回忆画出具体的路线图。

说明个体已经具备了表象和形象图式，因此可排除依靠感觉运动才能思维的感知运动阶段即A项。

个体通过回忆绘画路线图的过程体现了思维具有可逆性，知道去朋友家和从朋友家回自己家是同一条道路，因此可排除B项前运算阶段。

而最大的干扰项来自于C和D两项，尽管两个阶段的个体都已具备了逻辑思维能力，但是具体运算阶段的逻辑思维是需要依靠实物和直观形象进行的，不能依靠单纯的符号运算。

即这一阶段的思维活动是一种与真实、具体的物体相关的思维活动。

正如本题的前提“去过几次小朋友的家”所强调的。

而形式运算与具体运算最大不同在于它不局限于解决具体问题，而能够通过推断假设解决“如果～那么”的问题，就是说，即使没有去过某人的家，但只要知道具体位置，那么也能够通过头脑中存储的东南西北的方位信息分析出去朋友家的具体方向。

这是我们思维的相对高级的形式。

因此本题应选答案C。

3.
行为塑造和行为矫正的原理和依据是( )。

SSS_SINGLE_SEL
A 操作性条件作用
B 经典条件作用
C 精神分析理论
D 认知理论
分值: 2
答案:A
解析：操作性条件作用理论提出了强化理论，并且提出正强化、负强化和惩罚的概念。

正强化和负强化的运用能够促进某种行为的频率增加，因此能够实现良好行为的塑造；惩罚的运用主要为了减少某种行为发生的概率，从而实现行为的改变。

因此行为塑造和行为改变的原理来源于操作性条件作用理论中的强化原理。

而操作性条件作用理论在实际的教学中，常见的应用有代币法和行为契约法，以及程序教学。

4.
根据信息加工过程理论，( )对整个信息加工过程起调控作用，目的就是为了提高信息加工的效率。

SSS_SINGLE_SEL
A 言语加工
B 智慧技能
C 认知策略
D 动作技能
分值: 2
答案:C
解析：加涅的学习的信息加工模式主要包括两部分内容：信息流和控制结构。

其中，控制结构由执行控制和期望事项组成，而执行控制即加涅所讲的认知策略。

执行控制过程决定哪些信息从感觉记忆进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等，目的就是提高信息加工的效率。

5.
韦纳归因理论中内部而不稳定的归因是( )。

SSS_SINGLE_SEL
A 能力
B 运气
C 任务难度
D 努力
分值: 2
答案:D
解析：美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机
遇)好坏、身心状态、外界环境。

这六大因素都具有以上三个维度的属性。

其中，能力是内部、稳定、不可控的因素，努力是内部、可控但不稳定的因素，工作难度是外部、稳定、不可控的因素，运气是外部、不稳定、不可控的因素，身心状况是内部、不可控、不稳定的因素，外界环境是外部、不可控、不稳定的因素。

这六大因素中，努力和能力是最常考的两种。

6.
下列哪种现象不属于迁移?( )
SSS_SINGLE_SEL
A 触类旁通
B 闻一知十
C 照本宣科
D 温故知新
分值: 2
答案:C
解析：迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

题干中，“举一反三”“闻一知十”都是说，学习了某些知识后，就可以利用这些知识和经验不断获得新的知识和技能。

“温故知新”是指对旧的知识的回忆能够对已学的知识和现在学习的知识产生新的理解。

这也是对迁移的一种诠释。

7.
学过电子琴的人，再学习弹钢琴就会比较容易，这种迁移类型是( )。

SSS_SINGLE_SEL
A 水平迁移
B 垂直迁移
C 逆向迁移
D 负迁移
分值: 2
答案:A
解析：垂直迁移也称纵向迁移，是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响，即具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。

例如，学习掌握了水果这一上位概念，要学习芒果这一下位概念，如果告诉学习者芒果是一种水果，就很容易掌握芒果这一概念，这种迁移就是垂直迁移。

从学习迁移的方向来分，学习迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。

逆向迁移是指后面的学习影响前面的学习。

负迁移一般指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。

水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

它是已经学习过的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。

在这种迁移中，先后两种学习除了相似但又有不相同外，在难度和复杂程度上大体属于同一水平。

结合题干可知，本题选A。

8.
在英语课上学习“书”的英语单词“book”。

按奥苏贝尔对学习的分类，这类学习属于( )。

SSS_SINGLE_SEL
A 表征学习
B 概念学习
C 命题学习
D 发现学习
分值: 2
答案:A
解析：根据知识本身的存在形式和复杂程度可分为符号学习、概念学习和命题学习。

符号学习，又称表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义。

符号学习的主要内容是词汇学习，例如汉语的字词教学和英语单词的教学。

概念学习指掌握概念的一般意义，实质是掌握同类事物的共同关键特征和本质属性。

如“鸟”有”前肢为翼”和“无齿有喙”这两个共同的关键特征，其他如体型的大小、羽毛的颜色、是否能飞等均属无关特征。

掌握了关键特征，就掌握了概念的一般意义。

命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

学习命题首先要了解组成命题的有关概念的意义。

如：学习“圆的直径是它的半径的两倍”这一命题时，如果没有“圆”“直径”“半径”等概念，便不能获得这一命题的意义。

本题是在学习“书”“book”这两个符号，因此属于表征学习。

9.
心智技能形成过程中各阶段顺序是( )。

SSS_SINGLE_SEL
A 原型操作、原型定向、原型内化
B 原型操作、原型内化、原型定向
C 原型内化、原型定向、原型操作
D 原型定向、原型操作、原型内化
分值: 2
答案:D
解析：有关心智技能的形成，不同的心理学家提出了不同的理论。

考试中常考的是加里培林和我国冯忠良的阶段理论。

加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。

而安德森认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

我国心理学家冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说，即原型定向、原型操作、原型内化。

原型定向即学生确定所学心智技能的实践模式，并使这种模式在头脑中得到清晰的反映。

原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

10.
元认知包括两个相对独立的成分，即元认知控制和( )。

SSS_SINGLE_SEL
A 元认知知识
B 元认知计划
C 元认知监控
D 元认知调节
分值: 2
答案:A
解析：所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个相对独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念(元认知知识)与对认知行为的调节和控制(元认知控制)。

故答案选A。

11.
从整体发展来看，小学生品德发展的关键年龄大致是( )。

SSS_SINGLE_SEL
A 8岁左右
B 9岁左右
C 10岁左右
D 11岁左右
分值: 2
答案:B
解析：小学品德发展的关键期通常为小学三年级，也有教材会直接写为9岁。

而中学品德发展的关键期是初中二年级，一般很少考到年龄。

12.
态度的三元论不包括( )。

SSS_SINGLE_SEL
A 认知成分
B 情感成分
C 意志成分
D 行为倾向成分
分值: 2
答案:C
解析：态度包括认知、情感和行为倾向三种成分，其中情感是核心成分。

13.
心理辅导老师通过帮助小平建立焦虑等级，让她想象引起焦虑的情境，进行放松训练，从而缓解她的考试焦虑，这种心理辅导方法是( )。

SSS_SINGLE_SEL
A 强化法
B 系统脱敏法
C 理性情绪疗法
D 来访者中心疗法
分值: 2
答案:B
解析：系统脱敏法主要是诱导求治者缓慢地暴露于导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。

14.
计算机等级考试属于一种( )。

SSS_SINGLE_SEL
A 相对评价
B 绝对评价
C 诊断性评价
D 个体差异评价
分值: 2
答案:B
解析：计算机等级考试满分100分，其评定准则是考生如果总分达到60分，就可以获得合格证书。

这属于绝对评价。

15.
美国学者福勒将教师的发展分为关注生存阶段、关注教学情境阶段和( )三个阶段。

SSS_SINGLE_SEL
A 关注学生阶段
B 生涯低落阶段
C 关注能力阶段
D 更新生涯阶段
分值: 2
答案:A
解析：福勒提出的教师发展三阶段论中，教师的成长和发展要经历：(1)关注生存阶段：处于这一阶段一般是新任教师，他们关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导觉得我干得如何?”等等。

(2)关注情境阶段：这个阶段老师把关注的焦点投向了提高学生的成绩，这个阶段中主要关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心班级的大小，时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境相关的问题。

(3)关注学生阶段：这个阶段老师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有的学生。

2. 多项选择题
1.
皮亚杰认为，个体对环境的适应机能包括( )。

SSS_MULTI_SEL
A 图式
B 同化
C 顺应
D 平衡
分值: 2
答案:B,C
解析：皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。

所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。

皮亚杰所说的适应机能包括同化和顺应两个过程。

他认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。

故答案选BC。

2.
掌握若干概念之间关系的学习称为( )。

SSS_MULTI_SEL
A 符号学习
B 概念学习
C 命题学习
D 规则学习
分值: 2
答案:C,D
解析：在解答本题时考生要对选项中的几个概念进行区分。

符号学习、概念学习和命题学习都是奥苏贝尔根据知识本身存在的形式和复杂程度对知识学习的分类。

符号学习是学习单个符号或一组符号的意义，它的主要内容是词汇学习。

概念学习是掌握同类事物的共同特征和本质属性。

命题学习是学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

规则学习是加涅提出的有关学习的分类概念。

规则学习是学习两个或两个以上概念之间的关系，相当于命题学习。

因此本题选CD。

如果该题出现在单选题中，考生要选择最确切的答案，即为命题学习。

3.
安德森认为，心智技能的形成需要三个阶段，即( )。

SSS_MULTI_SEL
A 动作的定向阶段
B 认知阶段
C 自动化阶段
D 联结阶段
分值: 2
答案:B,C,D
解析：安德森认为，心智技能的形成需要三个阶段：认知阶段、自动化阶段、联结阶段。

选项A中动作的定向阶段是苏联学者提出的心智技能形成的五阶段理论中的第一阶段。

4.
关于创造性与智力的关系陈述正确的是( )。

SSS_MULTI_SEL
A 高智商者其创造性也高
B 高创造性者必有高智商
C 创造性与智力相对独立，但在一定条件下又有线性相关关系
D 低创造性者其智商可能高也可能低
分值: 2
答案:B,D
解析：研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：(1)低智商者不可能具有创造性。

(2)高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性。

(3)低创造性者智商水平可能高，也可能低。

(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。

5.
近年来，教师专业发展主要呈现出以下几种取向，即教师专业发展的( )。

SSS_MULTI_SEL
A 理性取向
B 实践一反思取向
C 社会取向
D 生态取向
分值: 2
答案:A,B,D
解析：近年来，学者们根据对教师专业发展本质的不同认识，将教师专业发展的途径与方式归纳为三类：理性取向、实践一反思取向和生态取向的教师专业发展。

故答案选ABD。

3. 不定项选择题
学生小谭写作业的速度比较慢，做作业时注意力不集中，而且注意力很容易被其他轻微刺激所吸引，妈妈为此非常苦恼。

这时，我们定出的目标行为是：提高孩子做作业的速度和质量。

我们在孩子做作业的地方放上一个钟，让孩子时刻注意到自己做作业的速度，在孩子的手腕上套上一个皮筋，让孩子对自己做好自我督促和惩罚。

第一周内每次提前十分钟，给予孩子喜欢的强化物；第二周内要求必须在几点之前(十点)完成所有家庭作业，然后才给予强化；后面要求继续提高，直到孩子做作业的速度达到一般学生做作业的速度。

经过一段时间的坚持，孩子的作业速度大大提高，而且一回家就专心地完成作业，不再需要家长的督促和管理。

SSS_MULTI_SEL
1.
我们采用的方法属于( )。

A 示范法
B 强化法
C 行为塑造法
D 自我控制法
分值: 2
答案:C
解析：根据材料中陈述的内容，我们可以发现小谭的妈妈通过一步步的强化趋近于快速准确完成家庭作业的行为，最终帮助小谭养成了主动完成家庭作业的
好习惯。

这其实就是改变不良行为方法中的行为塑造法。

A项，示范法是观察、模仿教师呈现的范例或榜样，它是学生社会行为学习的重要方式。

模仿学习的机制是替代强化。

由于范例的不同，示范法有以下几种情况：辅导教师的示范，他人提供的示范，电视、录像、有关读物提供的示范，角色的示范等。

强化法是指一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就可能再一次发生。

它强调通过一定刺激物的呈现或撤销来促进学生形成某种特定反应。

自我控制是指让学生自己运用学习原理，进行自我分析、监督、强化和惩罚，以改善自身的行为。

它强调学生的个人责任感，增加了改善行为的练习时间。

在解答本题时考生可能存在的问题是不能区分B项和C项。

从操作和作用机制来讲，行为塑造法就是通过强化法来实现的，但是行为塑造法是对强化法更加复杂的应用，强化法是针对某个单纯行为的单一性活动，而行为塑造法是通过对不断趋近目标的方法进行的复杂的强化过程。

题中所描述的方法更符合行为塑造法的特点。

SSS_MULTI_SEL
2.
使用这种方法应该注意的事项是( )。

A 确定所要达到的最终行为目标
B 了解清楚孩子现在的行为特点和行为基础
C 目标的细化
D 选择适当的强化物
分值: 2
答案:A,B,C,D
解析：要使行为塑造法达到预期的效果，在实施过程中要注意以下几点：首先要有明确的目标行为，通常越具体越可量化越好，这样才能为阶段性目标的界定提供方向。

其次要了解个体本身所处的状态和水平，了解他们的基础，才能明确行为改变的基点和难点。

再次就是在强化过程中要注意根据被塑造者的特点和喜好选择他们想要的事物或活动作为强化物，这样的强化物才是有效果的。

因此本题选ABCD。

SSS_MULTI_SEL
3.
心理健康教育的主要内容包括( )。

A 传授学习方法
B 树立心理健康意识
C 培养观察能力
D 普及心理健康知识
分值: 2
答案:B,D
解析：心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象以及初步掌握心理保健常识。

故答案选BD。

5. 填空题
1.
教师的教学能力可分为：教学认知能力、______和教学监控能力。

SSS_FILL
分值: 2
答案:正确答案：教学操作能力
2.
加涅根据学习结果提出的学习类型有______ 、智慧技能学习、动作技能学习、认知策略学习和态度学习。

SSS_FILL
分值: 2
答案:正确答案：言语信息学习
6. 判断题
1.
学习动机与学习效果总是一致的。

SSS_JUDGEMENT
正确错误
分值: 2
答案:错误
解析：美国心理学家耶克斯和多德森认为，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

因此，动机与学习效果之间的关系是倒U形曲线关系，而非直线关系。

7. 简答题
1.
陈述性知识的认知策略有哪些?
SSS_TEXT_QUSTI
分值: 2
答案:
正确答案：学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案，包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。

认知策略又包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

它主要涉及以下方法： (1)利用随意识记和有意识记； (2)排除相互干扰； (3)整体识记和分段识记； (4)多种感官参与； (5)复习形式多样化； (6)过度复习； (7)画线。

其中，画线是一种常用的复述策略。

精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。

常用的精细加工策略有以下几种： (1)记忆术，有位
置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想等。

(2)做笔记，它是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。

(3)提问策略，即在活动中自己问自己问题，或同学问、师生间进行知识的提问。

(4)生成性学习，它是训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。

(5)利用背景知识，联系实际。

精细加工策略强调在新学信息和已有信息之间建立联系，背景知识的多少在学习中是非常重要的。

组织策略是认知策略中的第三大类，它是整合所学新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

常用的组织策略有列提纲、利用图形、表格等。

利用图形又可细分为系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。

表格则有一览表和双向表等。

这些策略都是陈述性知识学习中常用的认知策略。

8. 案例分析题
1.
新生入学了，一年级的同学兴高采烈地学习写字，同学们的积极性极高，可那支小小的铅笔一点都不听使唤，好不容易才歪歪扭扭地写了几个字，可练了一段时间，进步也不明显，有些同学就产生了畏难情绪，觉得自己是写不好字了。

请结合桑代克的有关学习理论对案例进行分析，并说明如果你是老师，你会怎么做。

SSS_FILL
分值: 2
答案:正确答案：桑代克是美国著名心理学家，也是联结主义学习理论的代表之一。

他运用“饿猫开箱”实验提出了学习的联结主义理论，认为学习的实质在于形成刺激一反应联结，无需观念作为媒介。

学习的过程是通过尝试错误的渐进过程实现的。

同时他提出了学习要遵循的三大定律： (1)准备律，指学习者在学习开始时的预备定势。

学习者有准备而且给予活动，他们就会感到满足，有准备但是没有活动就会感到烦恼，同时学生没有准备但给予活动也会让他们产生不悦。

(2)练习律，指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应间的联结。

即刺激与反应间受到的练习和使用越多，这种联结就会变得越强。

但后来他发现，没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才会增强。

(3)效果律，即一个动作跟随一个满意的变化，在类似的情境中重复这个动作的可能性就会增加，如果跟随的是一个不满意的变化，重复这个动作的可能性就会减少。

也就是说，一个人行为的后果对他们未来的行为起着关键的作用。

本案例中的学生在学习写字的过程中充分体现了准备律和效果律。

刚入学的他们在心理上已经准备好要学习写字，所以刚开始写字的心情是“兴高采烈”的。

但是由于肢体的不灵活性导致他们不能很好地完成写字的动作，当看到“歪歪扭扭”的字时，给他们呈现的是一个不能让他们满意的结果，所以当这个结果在短时间内没有变化时，他们会认为这是一个稳定的结果，于是就会不想再写字了。

这正符合了效果律中面对不满意的结果所出现的情形。

作为教师，我们要注意到学生的期望与他们本身可能达到的水平之间的差距，及时地对学生积极写字的行为进行鼓励，让学生的写字行为得到一个让他们满意的外部奖励，
从而维持他们对写字的兴趣。

同时交给他们一些写字、握笔的技巧，呈现一些结构比较简单的字，让他们在这个过程中不断看到自己的进步。

2.
杰明今年上小学三年级，在老师和同学的眼里，他是一个很调皮的学生，经常弄些鬼点子捉弄周围的同学。

最近老师发现他又出现了偷东西的行为，今天背后女同学的钢笔丢了，在杰明的文具盒里可以找到。

明天晓东的钱丢了，也能发现杰明突然富有了很多。

杰明的偷盗行为越来越多，周围的同学都不喜欢他，也不怎么跟他说话了。

请用教育心理学的相关原理分析杰明的行为，并说明如果你是班主任，会如何处理。

SSS_FILL
分值: 2
答案:正确答案：杰明现在上三年级，正是小学阶段品德发展的关键期，在品德上出现一些不良行为是可以理解的，这与小学阶段儿童品德发展的特点有关。

小学阶段儿童品德发展主要有以下特征： (1)逐步形成协调的道德认知能力，同时也缺乏原则性，但是发展趋势是和谐稳定的。

具体表现在以下几方面：在道德认识的理解上，从直观、具体、较肤浅的理解逐渐过渡到较为抽象的、本质的理解。

在道德品质的评价上，从只关注行为效果，逐渐过渡到较为全面地考虑动机和效果的统一关系；在道德原则的掌握上，道德判断从简单依附于社会的、他人的原则逐渐过渡到受内心道德原则的制约。

(2)道德言行从比较协调到逐步分化，这种分化可能是盲目模仿导致的，也可能是缺乏技能导致的。

(3)明显表现出自觉纪律的形成。

通过外部教育的要求，掌握纪律并能遵守，再到将纪律形成自觉行为这三个阶段，儿童就能够形成良好的纪律行为。

从这几个特点分析，杰明正处在各个阶段的过渡期，道德认识还不是很到位，道德行为也较为协调，还只能在外界的教育下去意识到道德约束。

此外，杰明也存在道德发展的滞后性，他的偷盗行为可能是因为不了解纪律导致的，也可能是明知故犯、故意捣乱，老师要对杰明出现这种行为的背后原因进行调查，从而有针对性地对杰明进行教育。

具体来说，针对杰明的行为，我会从以下几方面对他进行辅导： (1)对杰明进行有效的说服，这是品德教育中常用的一种方式。

在说服过程中，我会向他提供某些证据或信息，以支持或改变他的态度。

教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。

一般而言，富于感情色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说服论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。

(2)树立良好的榜样。

班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项重要内容，也可以通过观察、模仿行为习得。

班杜拉的大量实验表明，榜样在观察学习中起着非常重要的作用，榜样的特点、示范的形式以及榜样所示范行为的性质和后果都会影响学习的效果。

(3)利用群体约定。

研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使其成员承担执行的责任。

一旦某成员出现越轨或者违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或者无形的压力，迫使其改变态度。

(4)价值辨析。

研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行为。

在价值观辨析的过程中，教师。