31女娲补天课堂实录【优质】

《女娲补天》课堂实录
教学目标：
1．会认6个生字，正确书写“塌”，会认、理解“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎”词语并能运用。

2．学习体会在语言环境中识字及其方法。

3．初步了解课文内容，能用自己的话说说女娲补天的原因。

4. 读出第一自然段韵味。

教学重点：
1．掌握形声字的特点，运用形声字的特点识字。

2．理解词语在文本中的意思。

教学难点：理解词义读出课文的韵味。

教学准备：
学生：1。

读三遍课文，标出自然段，勾画出生字；
2．课本、习字本、文具。

教师：提前在黑板板书一个田字格、调试好课件、深刻理解熟悉教案、认真练习“塌”字、了解女娲造人的故事、体会女娲的精神、了解中国古代神话。

课间谈话（2分钟）
师：孩子们，第一次和宋老师一起在台子上上课，心里有什么特别的感受吗？
生：呵呵————（显然有些紧张，有点胆怯）
（师走到一个孩子身边）
师：和老师说说你现在感觉如何？
生：有点兴奋，又有点紧张。

师：来，老师给你一点勇气。

（师微笑着和这位学生握手）你也给了我力量。

（部分学生举手要表达自己现在的感受）
生：有这么多老师看着我们学习，我很高兴！（多数学生露出笑意，听课的老师也发出了笑声。

）师：你真是是好样儿的（老师竖起大拇指），一会儿我要请你哦！（轻轻地拍拍学生的肩。

）生：没问题！
（学生们有点士气大增的感觉，眼神自信了很多。

）
教学过程：
一、导入
师：亲爱的同学们，今天，老师和大家一块儿来学习一个我国流传千古的神话故事，这个故事的主人公是（师板书：女娲）。

（老师一写，学生情不自禁地就要读）
师：都会认?单独请同学来试试。

请你！
生：女娲（正确）
师：你来！
生：女娲（响亮）
师：一起读一遍。

（生齐读）
师：女娲是中国古代神话中的一位女神，大家耳熟能详的，主要是“女娲造人”和“女娲补天”两个故事。

今天，我们要学习的正是女娲补天的故事！（师同步板书），请大家齐读一遍课题。

二、初读全文
师：读了课题，你最想知道的是什么？
生：女娲为什幺补天啊？
师：你是个爱思考的孩子！（师在黑板右侧板书：为什么补？）
生：好好的天，女娲干嘛要补啊？（一副想不明白的表情，可爱极了。

）
师（微笑）：你们是英雄所见略同，都想知道女娲补天的原因呢！
生：女娲用什么来补天呀？
生：天怎么补得好呢？
师：哦！你们想知道女娲是怎样补天的。

（在黑板右侧板书：怎么补？）
师：孩子们，老师告诉过大家，读书是解决问题的好方法，现在我们就先来读读课文吧！请听要求：请你和同桌合作读课文，一人一段轮读，读的时候做到读准、读通，听的时候做到认真倾听，如果同桌读的有问题，请记下来，等读完以后再交流、评价。

评价还是老规矩：读得好的请在课题旁给他画颗五角星，读不好的地方请为他指出来并帮助他改正，然后为他画面小旗。

现在开始大声朗读课文吧！
（班上的孩子平时也常这样读书，所以一声令下就能听到学生的读书声了。

）
（在学生合作朗读全文的过程中，老师来回巡视，帮助学生纠正不正确的读书姿势，请孩子把书立起来，把背直起来。

慢慢地孩子们读书的声音大了，读书的姿势也做对了。

）
师：大家都读得很认真，得到五角星的孩子请举手。

（有大半的孩子兴奋地举起了手。

）
师：你们真了不起！得到红旗的孩子请举手。

（其余孩子也举起了手。

）你们出问题的地方都解决了吗？
生（频频点头）：解决了。

师：恭喜你们都有了进步。

（师边说边走到一位得小旗的孩子身边。

）你在哪儿出问题了？生：第二自然段的“挣扎”我没读好。

师：现在呢？
生：陈逸翀帮助我，现在我能读好了。

（满脸自信）
师：读给大家听听好吗？（生大声朗读）
师：恭喜你进步了！（教室里响起了掌声）
（师再请一位学生展示自己经过努力后的朗读。

）
三、学习第一自然段。

（一）女娲补天的原因
师：孩子们真不错，老师还没教呢，就已经有进步了。

下面我们就来解决同学们一开始提出的问题？女娲为什么要补天？（师在课题后板书：原因）
师：请浏览课文，告诉我：课文中写女娲为什么补天的是哪些自然段？
（很多孩子举起小手，有的孩子迫不及待的回答。

）
师：好嘞！下面我们来具体了解女娲补天的原因。

请同学们默读第一自然段，用“——”勾画出女娲补天的原因。

（勾好了请用举手示意老师。

）（老师巡视，发现孩子们的答案有两种分化，一种只勾画了：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

一种勾画完整。

）
师（巡视时发现勾画不完整的学生）：文馨，把你的答案读给大家听听。

（生朗读）
师（巡视时发现勾画完整的学生）：雨桐，你的答案呢？
（生朗读）
师（走到孩子身边，用手扶着孩子的肩膀）：你俩的答案不一样，你认为自己的是对的？
生（肯定的点头）：我觉得胡文馨勾的不完整，后面的这些也是女娲补天的原因。

（文馨的表情显然在等着老师裁判。

）
师（看大家）：同学们的意见呢？同意雨桐的请举手。

（大部分孩子举手，包括刚才有些勾画不完整的孩子。

）
师（不急于给答案）：如果天只是塌下一大块并没有对人类造成什么伤害，女娲会补天吗？（生踊跃举手回答）
师（点击课件，出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

地被震裂了，出现了一道道深沟。

山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

）：请同学们对照订正自己的答案。

（错了的孩子纷纷认真低头更正，勾画正确的孩子高兴的露出笑脸。

）
师：我们一起来读一读女娲为什么要补天？（生看大屏幕，齐读）
（二）识字“塌”
A、了解“塌”的本义，正确读音。

师：同学们，在这段话的第一句里，有一个生词（师点击课件“塌下”变红、加点），请看，大家也在书上把它勾下来吧！请齐读两遍。

师：塌下中的“塌”字是个形声字，谁来猜猜哪儿是形旁？哪儿是声旁？（师点击课件，出
示田字格中的“塌”字）
生：左边的提土旁表形，右边的那个表声。

（说到右边有些为难，孩子不知道该怎么读。

）师：孩子，你说的完全正确。

（孩子舒心的笑了）
师（边点击课件边解说）：提土旁表形和它的意思有关，右边表音读“tà”。

师（先示意学生看课件，教师慢慢讲清楚声旁，声旁也是有意义的）：“tà”上面是“日”，下面是“羽”，看“羽”就像是鸟儿，它们合起来就有“众鸟起飞、冲冒而出。

”的意思。

后来人们就把它作为声符，加上不同的形旁字义就不同了，如加木字旁是榻，和木有关表示狭长而较矮的床；加足字旁和、、、（师用疑问的语气延长读音）
生（自信的、几乎是齐声说）：和足有关。

师：对了！是蹋，踩的意思；加土字旁是我们今天认识的、、、（师故技重施）
生（满脸笑意）：塌，塌下的塌。

师：你能猜猜它是什么意思？
生：泥土倒下来。

生：凹下去了、陷下。

（一边说还一边双手从上往下做着动作）
师（边点击课件边说）：对了，是倒下或陷下的意思。

师：塌字可以组成好多词语呢！（课件点击出示：倒塌、塌方、冲塌、塌鼻子、天塌地陷）
一起来读一读，每词两遍。

（生齐读）
B、正确书写“塌”
师：这么有意思的一个字，我要把它写好。

请孩子们认真观察田字格中的“塌”字，你观察到什么？（点击课件出示一个大大的田字格中的塌字）
生：“塌”是提土旁。

师：恩，我们观察字先从整体入手，你再说说看。

生：“塌”是左右结构，左窄右宽。

师：你真会观察。

老师想把这个字写好，你们还有什么建议吗？（师拿粉笔准备范写）
生：那个“日”写扁一点，在横中线上面。

师：谢谢你的建议。

生（诚恳的表情）：土字旁下面的横变成提了。

师：好！我记住了。

生：下面的那个“羽”前面的“习”小一点，后面的“习”大一点。

师：你观察好细心哦！有了你们的帮助老师一定能把这个字写好！同学们帮我见证哈！（师范写，边写边复述孩子们刚才提醒到的地方，学生们看得很认真，也在为我加油。

）
（刚写完转身，孩子们就不约而同地鼓掌。

）
师（高兴的）：谢谢同学们，你也想把它写好吧！请打开习字本（孩子们有些着急、有些兴奋，
老师的要求还没说就动起手来。

）
师（耐心）：孩子们着急可写不好字，（师暂停，孩子们的注意力回到老师这里，师接着说）想着你们刚才提醒老师的地方，写一个“塌”字，然后和同桌互评，写得好的为同学画颗五角星表扬他，还不规范的帮他指出来画面小旗鼓励他。

现在开始吧！
（生认真的开始书写，师巡视指导写字姿势。

）
师：听了同学的评价后你肯定能写得更好了，再写一遍，完成后把本字放回课桌的左上角。

C、联上文理解“塌下”在文中的意思。

师：还记得“塌”在文中能组成什么词语吗？（生起说：塌下）
师：我们把“塌下”送回句子一起来读读带有这个词的句子。

（生齐读“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

”）想想“塌下”是什么意思？
生：掉下、落下。

师：文中为什么不用“掉下、落下”而要用“塌下”呢？（生疑惑，没人举手）
师：生活中我们一般说什么掉下、落下？（好几个孩子纷纷举起举起小手）
生：一个花盆掉下来，一块砖头掉下来了。

生（一只手在空中做树叶飘的样子）：树叶从书上落下来了，轻飘飘的。

生：花儿落了。

师：那“塌下”呢？
生：房子塌了。

师：仔细看这个句子你可能还会得到启发哦！看塌下的是一、、（生抢答：大块）所以用“塌下”更准确。

请孩子在文章中找一找你还会有所发现，为什么用“塌下”而不用“掉下、落下”。

（生认真看课文，有孩子在窃窃私语）
生：轰隆隆。

师：把这句读给大家听听。

（生读：“女娲突然被一阵‘轰隆隆’的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”）说说你的理由。

生：塌下时才会发出“轰隆隆”的声音。

（师课件出示这句话，请生齐读）
师：塌下时会发出怎样的声音？点击变红“轰隆隆”，你听到过这样的声音吗？听到这样的声音时你有什么感受？
生：打雷时就是“轰隆隆”的，我有点害怕。

师：那你想想打雷时的情景，来读读这个词语吧！（“轰隆隆”表情严肃紧张）
生：地震时会发出“轰隆隆”的声音，很可怕。

（用力的读“轰隆隆”）
师：这儿不是打雷也不是地震，是天空塌下一大块时发出的声音，请第一排的孩子一起读这
个词。

（第一排学生齐读“轰隆隆”）
（一、二、三排的孩子读；全班齐读。

）（声音一次比一次大，学生的表情越来越紧张。

）
师：听到这样的声音，你、、、
生：很害怕、太可怕了。

师：用文中的语言来表达你现在的心情。

生：天哪，太可怕了！
师：同学们一起读。

生（大声、面露可怕的表情）：天哪，太可怕了！
师：我们一起来把整句话读一遍。

（全班齐读，读出了天塌下时的可怕。

）
D、联系下文理解“塌下”在文中的意思
师：同学们从塌下时“轰隆隆”的响声中体会到天空“塌下”一大块时的震撼，“掉下”“落下”，这两个词是远远不能表现出天“塌下”的震撼力。

你们可真会学习。

师：关于“塌下”你们还发现了什么？（再激发学生深入思考，还不仅仅是声音的可怕，还有更可怕地是——）（不着急请学生回答，给孩子充分读书和思考的时间，师巡视。

）
生：地被震裂了，出现了一道道深沟。

山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

（“冈”读错了）（师点击课件出示该句）
师（缓缓走到孩子身边）：你真会学习，找到了天“塌下”后地面的变化。

山冈上，跟老师读一遍。

（孩子点头认真的读“山冈上”）孩子们陪他再读一遍。

（全班齐读）
师：（点击课件“震裂”一次变红）我们脚下如此坚实的大地怎么都会被震裂了？
生：天上塌下的那块太大了、太重了。

师：所以，文中不用掉下、落下而要用（生接说：塌下）
师：不但地被震裂了，出现了一道道深沟。

而且山冈上还——生齐读：燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

（学生能读出句子的韵味）
师：这时怎样可怕的一场灾难呀？我们一起把这两句话读一读。

（师趁热打铁）
（生齐读：地被震裂了，出现了一道道深沟。

山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

）（三）认识“挣扎”
师：这是一个怎样的画面，地上生活的人们又会怎么样？
生：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

师：这些都是因为远远的天空塌下一大块，所以（露出一个黑黑的大窟窿。

）因为塌下一大块，所以（地被震裂了，出现了一道道深沟。

）因为天空塌下一大块，所以（山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

”（这里采用老师引读，学生看课件读句子回答，读出情感）
师：因为这一切，地上的人们陷入了水深火热之中。

（说时放慢速度）请同学们闭上眼睛，你仿佛看到了什么？人们又回怎么样？（音响：塌——裂——火——水）
（有的学生双眉皱起露出痛苦的表情，有的孩子害怕地抱住头扑在桌子上，有的孩子身体微微发抖。

）
师（停止音响）：请同学们睁开眼睛，你刚才仿佛看到了怎样的画面？（随意走到学生面前，请他说——）
生：就像《2012》上的大灾难。

太可怕了。

生：我仿佛看到人类就快灭绝了，人越来越少。

（担心的表情看着老师）
生：我仿佛看到人们被火困在中间，怎么跑都跑不出来，人被烧死了很多。

生：我仿佛看到一个人掉到了深沟里，拼命的爬也爬不上来。

生：我仿佛看到一个婴儿在洪水中“哇、哇”的哭。

（模仿婴儿的哭声）
、、、、、、
师：人们在这场灾难中拼命的想要逃脱，课文中用了哪个词来表现现在人们的动作？请马上把它圈出来。

（生快速勾画好，纷纷举手）
师：大家说。

（课件突出“挣扎”）
师：你刚才仿佛看到人们是怎么挣扎的？就怎样来读这个词。

生：挣扎（用力的）
生：挣扎（缓慢的）
生：挣扎（着急、大声的）
......
师：我们一起来读这句话（许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

）
师：挣扎里的“挣”字，它也是个典型的形声字。

你能用形声字的特点来猜猜这些字的读音和字义吗？（睁、峥、狰）
生：我猜第一个，读“zheng”和眼睛有关，就是睁开眼睛。

生：我才第二个，读“zheng”（声音不大，显然心里没底。

）
师（鼓励）：你真不起了，一个没学过的字你就能读对了，它就是念“zheng”。

生（这个孩子自信多了继续回答）：它与山有关。

（师补充含义）
......
师（点击课件出示“挣”）：同学们说说这个字。

（生齐说，挣、和手有关系，挣扎的意思。

）
师（补充）：挣就是用手用力的支撑，可这些人在洪水中，再大的力气能支撑住吗？
生：不行！
生：无济于事！
师（配乐煽情）：这时的人们面临着生命的危险，也许刚刚和亲人失散了，也许正眼睁睁的看
着亲人被洪水无情地卷走了，而无助的人们只能在水里挣扎！同学们齐读第一自然段。

（孩子们已经表情凝重）
（生配乐朗读第一自然段）（有一个男孩子还没有读完就已经泪流满面；有个女生双眉紧皱，声音洪亮，读出了韵味；有位孩子读完后低头伏在桌子上。

读完后孩子们都很沉默。

）
师（克制眼泪，走到那位流泪的孩子面前）：孩子，你很伤心。

为什么？
生（带着哭腔）：我看到人们都快死了。

师（走到另一个孩子身边）：孩子，我刚才看到你紧皱着眉头，为什么？
生：我真想去救救他们呀！我是个神仙就好了。

（台下的老师发出了笑声）
（采访了几位朗读中表现突出的孩子）
四、师小结，生用自己的话复述故事的第一部分。

师：孩子们今天可真会学习。

（指板书）从一个“塌”字展开学习，从“轰隆隆”的响声中体会到了天塌下时的震撼。

（师在“塌”字上板书：轰隆隆）
师：从地被震裂，人们被火围困，在洪水中挣扎感受到了天塌下后的可怕。

（师在“塌”字下板书：震裂、围困、挣扎）
师：请孩子们请关上书。

通过刚才的学习，你能用自己的话说一说女娲补天的原因吗？如果能把这些词语都用上，就更了不起了（课件出示文中的词语：轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎）
(层次：自练；抽说，点评；互练)
生：一天晚上，天空塌下来了，发出了“轰隆隆”的声音。

女娲赶紧出来看，天空露出了一个大窟窿，山冈上还燃烧着熊熊大火，人们被火围困在上顶上，还有的人在洪水里挣扎。

（像讲故事）
师：你说得真好，看来你是个讲故事的高手，你也能编个神话故事了。

......
师：这时，如果你也身陷其中，你最想……？（神啊，救命啊！）
五、课堂延伸
师：是呀！谁来救救这些人啊!谁有能力来救救这些生命垂危的人啊？谁？（生大声说：女娲）女娲是怎么拯救这些人的，她又是怎么补天的？她会遇到什么样的困难吗？（课件点击出示：？）
（孩子们已经激动地举起了小手）
师：这些疑问留到下一节课我们继续学习。

（学生有些遗憾的发出了叹息）
板书设计：
轰隆隆
女娲补天原因
火水
震裂
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班主任工作总结专题8篇
第一篇:班主任工作总结
小学班主任特别是一年级的班主任，是一个复合性角色。

当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖；当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他改正。

于是，我认为班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。

说其艰巨，是指学生的成长，发展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。

尽管这样，下面我就谈几点做法和体会。

一、常规习惯，常抓不懈
学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。

于是我制定出详细的班规，要求学生对照执行，使学生做到有规可循，有章可依。

由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。

于是，我经常利用班
会对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。

二、细处关爱，亲近学生
爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。

“感人心者，莫先乎情。

”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。

我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事！”
三、具体要求，指导到位
心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。

我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。

其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位，因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好。

四、示范带头，直观引导
大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。

”低年级的学生对自己的班主任是一个怎样的老师，他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情，会细心倾听班主任的每一句话，他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。

班主任的自身素质，道
德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。

因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化的影响着我的学生。

凡要求学生做到的，教师首先自己做到，而且做得更好。

要求学生讲卫生，不随便乱扔垃圾，自己就做到随手捡拾垃圾。

要求学生不迟到，在我的带动下，我们班的大多数学生都能做到讲卫生不迟到，个个讲文明守纪律。

五、及时表扬，延迟批评
德国美学家黑格尔说：“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。

最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。

”教过低年级的老师都知道：孩子小，事儿多，一上课就“告状”。

当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。

针对这一情况，我采取延迟批评，这样既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和返回的机会，之后老师只要加以指导，就能很好的解决问题......
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第二篇:四年级班主任工作总结
学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。

面对学生，祖国的未来，我们要做一个真正有意义的班主任，素质教育要求我们要面向全体学生，为学生服好务，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，我们的班级管理究竟该如何阅读学生个体，提升学生学习生活及生命的质量呢?在过去的一学期里，我们班在学校的统一组织、领导和同学们的共同努力下及任课老师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，安全、学习、工作等方面都取得较突出的成绩，现将我所做的一些工作总结如下：
一、做好学生的思想工作，培养学生良好的道德品质，净化学生的心灵，努力培养德智体全面发展的人才
做好学生的思想工作从两方面入手，一是重视每周的班会课，开好班会课；二是重视与学生的思想交流，多与学生谈心。

重视班会，开好班会，为的是在班中形成正确的舆论导向，形成良好的班风、学风，为学生提供一个好的大环境，重视的是学生的共性。

为配合学校各项工作的落实，我们班积极开展了许多有益于学生身心健康发展的活动，让学生在活动中明事理、长见识。

学生自尊心也很强，直接的批评换回来的可能是思想的叛逆，利用班会课对学生进行思想教育的好处，就是避免单调重复的批评说教而引起学生的反感，容易为学生接受，能切实帮助学生澄清思想上的模糊认识，提高学生的思想境界。

但开班会课不一定都要等到每周二下午第四节，可利用一些零碎的又不影响学科学习的时间开短小精悍的班会也能取得良好的效果。

不必长篇大论，班主任把及时发现的不良思想的苗头一针见血地指出来，。