学习心理

• 2．建构主义学习理论的历史根源
– （1）社会学习(social learning) – （2）最近发展区 – （3）认知学徒期 – （4）中介学习（mediated learning）
（三）建构主义学习理论 • 3．建构主义学习理论要点
– （1）自上而下加工（Top-Down Processing）
确立明确、具体、现实的教学目标 注意教学材料和教学内容的编排 在进行教学时，应具体分析所教授的内容适合何种迁移 在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结 有意识地教学生学会学习，帮助他们掌握概括化的认知 策略和元认知策略 通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校 的积极态度
第四节 学习迁移与创造 • 三、创造性及其心理成分
• 3．动作技能学习的条件
– 内部条件 – 外部条件
二、技能学习
–（三）智力技能学习
• 1、智力技能及其形成过程 • 2、智力技能的培养
• 三、品德学习 –何谓品德？
• 品德也称道德品质，是指个体按社会道德 规范行动时所表现出来的稳定特性或倾向
• 讨论：品德与道德的区别是什么？
三、品德学习 • 品德学习理论

第二节 学习动机
• 一、学习动机概述
– (一)学习动机的定义 • 学习动机是推动并指引学生进行学习的内 部动因。 – （二）学习动机的分类 • 从不同角度分 • 根据动机的引发原因分
第二节 学习动机
• 二、学习动机分析
– （一）学习的目的性 – （二）成就动机 – （三）归因方式 – （四）认知内驱力 – （五）自我提高的内驱力 – （六）交往内驱力
本要求。 – 以接受间接经验为主。
– 在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。
第一节 学习心理概述
• 二、现代学习理论
– （一）学习的条件反应论
– （二）奥苏伯尔的意义学习理论
– （三）建构主义学习理论
第一节 学习心理概述 • （一）学习的条件反应论
– 代表人物：
• • • • 巴甫洛夫 桑代克(E.L.Thorndike) 华生(J· Watson) B· 斯金纳(B· Skinner) F·
• 指应用已学过的知识解答各种口头或书面的作业题，以 及应用已学过的知识完成各门学科所规定的练习作业。 • 影响学生知识应用的影响因素是什么？
影响知识应用的因素分析
• 1．问题的性质 • 2．学生对知识的理解与保持的水平
• 3. 信息提取的策略
• 4. 解决问题的策略
第三节 知识、技能、品德的学习
– （2）合作学习
– （3）发现学习
– （4）自控学习（Self-Regulated Learning）
– （5）搭建支架（Scaffolding）
本节小结 • 一、学习的概念
– （一）广义的学习 – （二）人类的学习
• 二、现代学习理论
– （一）学习的条件反应论 – （二）奥苏伯尔的意义学习理论 – （三）建构主义学习理论
巴甫洛夫
出身农庄，父母都是牧 师。实验生理学家，其 职业生涯的前半部分进 行的是消化研究，发现 条件反射后开始其研究。 看低心理学，威胁要枪 毙胆敢在其实验室中使 用心理学术语的人。在 弥留之际尚在声称，自 己不是心理学家，而是 一位研究大脑反射的生 理学家 。
桑代克
桑代克出身牧师家
庭，幼时其貌不扬， 孤独害羞，只有在学 习中才能找到乐趣。 高中成绩始终一二名， 大学毕业时是该校50 年来最高的平均成绩。 在哥伦比亚大学教书。 撰写了50本书，450 余篇文章。并编写了 常见阅读用词汇手册， 及一本很受欢迎的字 典。
本节小结
•
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一、迁移概述
（一）迁移的定义 （二）迁移的种类 （三）影响迁移的因素
•
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二、学习迁移的指导
确立明确、具体、现实的教学目标 注意教学材料和教学内容的编排 在进行教学时，应具体分析所教授的内容适合何种迁移 在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结 有意识地教学生学会学习，帮助他们掌握概括化的认知策略和元认知策 略 通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度
– （四）知识学习的自我监控
• 1．元认知的结构
–元认知知识 –元认知控制
• 2．元认知策略
–计划策略 –监控策略 –调节策略
第三节 知识、技能、品德的学习
• 二、技能学习
– （一）技能概述 • 1．技能的定义：个体运用已有的知识经验， 通过练习而形成的趋于完善化的智力活动方式 和躯体动作方式的复杂系统。
（一）学习的条件反应论 • 1、学习的实质
– 学习是刺激与反应之间所建立的联系，简单表示 为“S—R”
• 2、学习的规律
– 桑代克以他的动物实验为基础，提出了三条学习 规律
• 准备律 • 练习律 • 效果律
（二）奥苏伯尔的意义学习理论
•
1、有意义学习的实质
– 什么是有意义学习？
• 所谓有意义学习，就是指在符号所代表的新知识与学 习者认知结构中已有的适当观念之间建立非人为的实 质性联系的过程。 有意义学习是通过新旧知识的同化过程实现的。同化 指的是：
• 四、学生创造性的培养
– 在培养学生的创造性方面，心理学家提出了以下建议：
• （1）保持儿童的好奇心和自尊心。 • （2）消除儿童对错误的恐惧心，强调从错误中学习。 • （3）鼓励面对现实的认知也鼓励幻想，鼓励自由地从幻想走向现 实以及把奔放的自发性与精密的评价结合起来。 • （4）鼓励跟有创造性的人接触。 • （5）鼓励多样性的个性。 • （6）鼓励个人的首创性。 • （7）避免用固定的眼光看待有创造潜力的人，应当认识到有创造 性的人可能存在于社会、经济地位差异极大的群体成员中。
一、迁移概述
– （三）影响迁移的因素 – 1．个人因素
• • • • • （1）智力 （2）年龄 （3）认知结构 （4）学生对学习和学校的态度 （5）学习的心向和定势
– 2．客观因素
• • • 学习材料的特性 教师的指导 学习情境的相似性
第四节 学习迁移与创造
•
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二、学习迁移的指导
– ①把当前的知识归入有关的知识结构中去； – ②把当前的信息联系起来，归到已有概念中去； – ③先前的认知结构在当前的学习结构中发生变化，并建立新 的认知结构。
•
（二）奥苏伯尔的意义学习理论
• 2、意义学习的分类
– 奥苏伯尔将有意义学习由简到繁分为五类：
• 符号表征学习
• 概念学习
• 命题学习
• 概念和命题的运用
华生
–父亲是小农场主， 母亲是虔诚的教徒。 13岁父亲与一女子私 奔，幼时成绩很差， 且有暴力倾向，种族 歧视。自信心强，象 过推销员。对人无法 表达爱心，孩子睡觉 的时候与孩子握手 （而不是拥抱亲吻） 说晚安。因桃色新闻 离开心理学界，然后 进广告公司当心理学 顾问
斯金纳
–出身小镇，其父 是律师。曾立志 当一名作家，后 创作小说《沃尔 登第二》宣扬其 学术观点；几百 万人在电视上看 到他的表演，他 教会鸽子探钢琴， 玩网球。
学习心理
目录 • 第一节 学习心理概述 • 第二节 学习动机 • 第三节 知识、技能、品德的学习 • 第四节 学习迁移与创造
第一节 学习心理概述
• 一、学习的概念
– （一）广义的学习
• 学习是由先前经验引起的行为或行为潜能的相 对持久的变化。 • 如何理解： –首先，只有那些因经验引起的行为变化才属 于学习的范畴。 –其次，能用来说明学习结果的行为变化具有 相对持久性。 –第三，获得的经验不一定立刻引起行为的变 化。
• 解决问题与创造
（二）奥苏伯尔的意义学习理论
•
3、新知识意义获得的同化形式
– 类属同化(a) – 总括学习(b) – 并列学习(c)
（三）建构主义学习理论 • 1．建构主义学习理论的基本观点
– 建构主义理论把学习者看作是一个不断地根据旧 规则核对（checking）新信息，并且当这些旧规 则不再工作时修正规则的过程。
第一节 学习心理概述
• （二）人类的学习
– 人类学习与动物学习的不同
• 首先，学习在人类个体的生活和发展中发挥着
十分重要的作用。
• 其次，人类所具有的巨大的学习潜能也与动物 有着质的区别。 • 第三，人类学习环境与学习条件的特殊性。
第一节 学习心理概述
• 学生学习的特点 ：
– 学习是学生的主导活动，是社会对学生的基
第二节 学习动机
• 三、学习动机的激发
– （一）创设问题情境
– （二）充分利用学习结果的反馈作用 – （三）适当开展竞赛 – （四）正确使用表扬与批评 – （五）指导学生对学习结果正确归因
第三节 知识、技能、品德的学习
• 一、知识学习
– （一）知识的理解
• 理解是指个体运用已有的知识、经验，去认识未知事物 的属性、联系与关系，直至揭示其本质及规律的思维过 程。 • 就结果而言，理解是个体对未知对象和现象作出新的解 释，弄清、弄懂它们的特点、性质、联系与意义，并能 将其纳入到相应的概念及规律中去，从而达到对新事物 的理性掌握。 • 知识理解过程的实质或心理机制是什么？
• 2．技能的种类 – 动作技能 – 智力技能
二、技能学习
– （二）动作技能学习
• 1、动作技能的形成阶段
– 认知阶段 – 联系形成阶段 – 自动化阶段
• 2．熟练操作的特征
– – – – – ①立即反应代替了多次的尝试。 ②微弱的线索得到利用。 ③错误被排除在发生之前。 ④局部动作综合成大的连锁，并受个体自主控制。 ⑤在不利条件下能维持正常操作水平。
（一）技能的概述 （二）动作技能学习 （三）认知技能学习
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