尝试让语文教学趋向高效

尝试让语文教学趋向高效
素质教育下的“减负增效”向每一位教师提出了“如何提高课堂效率”的课题,如何充分利用课堂
四十五分钟的时间,扩大课容量,使教学做到“有效教学”“高效教学”,这是我一直追求和努力的。

在教学中我是这样尝试的:
一、备课要做到“二读一筛一落实”
“二读”就是备课时读透教材、读遍手边所有资料上的讲解和习题。

“一筛”就是在“二读”
的时候精拣细筛知识点,既要做到知识全面,又要达到重点突出。

“一落实”就是将筛选的知识点
一一落实到课本相关位置上,便于上课时心中有数,不遗漏。

同时由于读透了教材、参阅了各
种资料和习题,对考点的把握也更准确。

做到这些,各个点便已形成,只要再加斟酌,找出本课的
切入点,引导学生用一条线将所有知识点连缀起来,形成本课的知识网络就行了。

二、向45分钟要效率
1.课题入手,顺藤摸瓜。

就是从课文的题目入手,引导学生由浅入深,层层设疑,这些问题依次有机串联成一个整体,
使课文内容一目了然,大多问题迎刃而解。

教学中有这样一个清晰的认识始于几年前有幸聆听全国特级教师靳家彦老师的《有这样
一个小村庄》,靳老师从板书有意漏掉“这样”补全之后开始,请同学们连读三遍课题,问学生产
生了什么问题,学生回答“有什么样的一个小村庄?”经过学生反复品读、体会后答出:原来是个
美丽的小村庄后被洪水卷走了,什么也没有了;再进一步问学生产生的问题,生答:为什么这么美
丽的小村庄到后来“什么都没有了”呢?……靳老师从课题入手,巧妙引导学生思考质疑提出问题,
一步步自己解决问题、总结学习方法。

整堂课环环相扣,学生们积极参与,或读、或画、或说,
于自然不漏痕迹之中却让听众感受到异彩纷呈,学生学会了阅读方法,培养了分析问题和解决
问题的能力,对保护大自然有了深深的感悟。

在这样的课堂上,学生真正成了主人。

在教学中,我多次尝试运用这种教学方法,学生课文学习的第一步并不是老师讲,而是学生
先自己问。

如学《土地的誓言》之前,先请学生审题,思考有何问题,学生产生了以下几个问题:
是土地发出的誓言吗?发出了什么誓言?为什么发出这样的誓言?带着自己的问题去读,不仅问
题迎刃而解,教学的重点难点也就不攻自破了,也渐渐领悟了短时间迅速捕捉文章信息的方法。

2.反复强调易错点。

比如学到《背影》的“狼藉”“簌簌”,“枯藤老树昏鸭”中的“藤” “留取丹心照汗青”的“汗”“尴尬”“再接再厉”“兴高采烈”等字词,我都会让学生们仔细观察字的结构,或给学生讲解意思,或教
给他们容易记忆的方法。

然后当堂将字写几遍,以后每次遇到时,再提醒一次,牢牢记在心里,也
有效避免默写题中常出现的诗背得挺熟,一字之差不能得分的遗憾。

3.适时联系旧知,与新知形成知识体系,扎实巩固知识。

比如学习《阿长于〈山海经〉》,先让学生回忆作者有关知识,初中阶段曾学过的作品、
体裁、出处,每学一篇,总这样与学生反复回忆,直到学完鲁迅最后一篇课文时,初中阶段关于鲁
迅的文学常识已烂熟于心。

再如修辞方法、说明方法、论证方法等的表达作用,也是学一反三。

又比如同一个文言实词或虚词几种不同用法的积累,等等。

这样做,不仅加深了新知识点的记忆,还复习巩固了旧知识,增大了课容量,提高了课堂效率。

4.严格管理课堂。

在教学实践中,我们不难发现部分教学成绩不理想的教师,放弃了那些令人头疼的“屡教不改”
的学困生。

这样,在课堂授课时就放弃了自己的阵地。

我讲我的,任凭你交头接耳、传扔纸条、呼呼大睡,只要动静不太大就行。

这样做的结果只能是让学困生一传二、二传三,形成一股强
大的负面效应。

那么,面对那些学习上的失败者该怎么办呢?苏霍姆林斯基说:“……在这种情况下,就需要人
在精神生活的其他领域里得到表现,以树立自己的道德尊严感。

……我在某一件事上表现了自
己的智力的、体力的、意志的、创造的、道德的力量,我能够克服困难……。

”同时作为教师也
应正视学生智力才能的不平等,对学困生降低要求,从低起点开始,不断引导、鼓励、提携、鞭策,让每一个学生都抬起头来走路,即使是批评也让它成为一种力量,一种温暖。

你的不放弃,就
是对他最大鼓励,甚至会成为他此生最大的幸福!
只有一个严而有序、严而不死的课堂才能保证课堂学习效率,所以说教师要智慧地管理学生和课堂,不要放弃自己的阵地,只有这样才能确保课堂教学的高效。

5.充分利用资源,让每个学生成为教师的助手。

对于初中生来说,基础知识的积累与巩固是很重要的,因此检查督促学生基础知识的巩固
这一环节必不可少,但是单靠老师的检查可能会顾此失彼。

因此,我发挥同桌同学的作用,上课
之前的听写、背诵、预习检测的完成、授课过程中重点词语的正确书写等检查,在同桌同学之
间进行,双方在互相监督和比赛中将知识在很短的时间内进一步巩固。

综上所述,学生学习兴趣的激发、教师爱的教育以及课堂上的力求高效教学,在当前“减负
增效”形势下是有重要作用的,只是因为学识和能力有限,自己在实践中还有待探索和提高。

三、采用灵活多变的教学形式,激发学生学习语文的兴趣
正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”在语文教学中我注意用多种方
法来激发学生学习语文的兴趣。

比如,为了避免千篇一律的教学模式给学生造成学习感觉疲劳,针对每一单元不同体裁、不同风格、不同轻重的课文,设计不同的教学形式。

内容浅显易懂、
文字优美的课文多用朗读的方法,一堂课上,教师范读、学生个别读、自由读……我只对重点地
方用点拨的方法强调突出,然后趁热强化训练,比如七年级上册第一单元的《在山的那边》
《走一步,再走一步》《短文两篇》等。

经典的现代文找准突破口便不厌其详地与学生逐段品味,对重点词、重点语句反复揣摩,把内容、结构、写法、主题等要素一一理清弄透,这样,学生
不仅掌握了每一类体裁的文章阅读的基本方法,还深入地欣赏了美文,如《春》《背影》《苏
州园林》等。

文言文对初中生来说还是一个全新的神秘的领域,大多情况下便采用“逐字逐句”
的方法,这一方法掌握后,文言实词和虚词的积累便牢固了,学生们不仅没有学文言文的畏难情绪,同时自学文言文的能力也培养起来,升入高中后,学生都说学习文言文游刃有余。

此外,创设教学情景课本剧、今日我当老师、看谁错得少等形式也穿插其中,语文课便不
枯燥了,对学生多了吸引力。

综上所述,充分的备课、严而不死的课堂管理、灵活多样的教学方法等是确保语文高效教学的重要因素。

让我们在教学中做个有心人,不断地去探索、思考,力争让我们的语文教学都
发展为高效教学!。